王文杰??

摘 要：讓孩子去看去讀去思考，慢慢地去感悟，發(fā)散地去理解，邊思考邊對照課后的作業(yè)或者練習冊上的作業(yè)。自己去發(fā)現(xiàn)去思索，讓課堂也有自己的獨立空間，而不是一味地被老師的問題帶著走，這我想應該是現(xiàn)有語文課堂上更要有的狀態(tài)。

關鍵詞：語文；課堂；效益

現(xiàn)在的語文課總是太熱鬧，為了體現(xiàn)新課程理念， 教師制作了異彩紛呈的課件，令人應接不暇。課堂上學生或小組合作，或拓展辯論，或表演課本劇……很是熱鬧。很長一段時間，我的語文課堂也是這么轟轟烈烈開展的。起初，學校推行的“30+15”課堂模式， 讓我一時手足無措，不知道語文課該怎么上了。每節(jié)課都在頻繁地看手表，狠掐15分鐘的練。后來，練的時間保證了，但講得太匆忙，講得太膚淺，沒有前面講的鋪墊，后面練的效果又不佳。困惑、心急，把自己逼到了山窮水盡。實踐、摸索，漸進柳暗花明。其實，細想起來，新穎、富有趣味的語文課堂固然能吸引學生的興趣，但表面的熱熱鬧鬧有時候在語文課上去失去了語文課應有的教育引導功能，使語文教學看似有很高的語文熱情但是過后語文素養(yǎng)和對文章的理解能力，對語感的均衡發(fā)展都得不到應有的體現(xiàn)和提高。且思且行中才發(fā)現(xiàn)語文課堂太需要一方“寧靜”之土了。

當下，有些語文課堂，老師講得蕩氣回腸，課堂上舉手如林，學生對答如流，有人認為這是活躍的課堂，精彩的課堂。但細細一想，這樣的課學生有思考的時間和空間嗎？沒有了靜思默想，學生能發(fā)現(xiàn)疑問嗎？能咀嚼品味嗎？能自讀自悟嗎？語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用是要如何更好地去誘導學生自己怎么去發(fā)現(xiàn)文章之美，語言之妙。方能集中學生課堂的注意力，更好地去激發(fā)他們對待學習的興趣，也不至于在課堂枯燥乏味。這個過程他們就會能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)。從而提高課堂教學效率，同時也可以促進學生的主體意識得以充分發(fā)揮。課堂上教師的情感體驗空白學生就會自己去品嘗。

最近，一位老師聽完我的課后，很委婉地指出氣氛沒以前活躍了。但我想，充滿活力的課堂不排斥“靜”。留一份靜，讓學生靜心思考。這份靜表現(xiàn)在學生的閱讀中用心與文本對話交流，可以讓學生與課文的思維碰撞走向更深處；讓學習多了一份激情，讓學生的思維在課堂上馳騁。同時發(fā)揮并保持老師自己的個性化教學風格。我們關注學生思維的生成，并非“腳踩西瓜皮”，隨意發(fā)揮。必須圍繞本堂課的教學目標，進行有效地拓展延伸。學生深入地思考，積極地思維，情感的醞釀，默默地對話，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間，給不可預測的事件留下展開的契機。因為我清楚地知道，在“冷場”的背后是在這樣“冷場”的熏習下，孩子的思維更活躍了，語言表達也更流暢了，孩子的語文素養(yǎng)在這份靜待中得到提高！

且來看看《記承天寺夜游》兩種不同教法。一種是讓學生朗讀課文，梳理字詞，理通文意。小組合作探究作者的復雜情愫。另一種采用“三讀”方式教學。一讀，讀出文言味道。讀準字音，讀通每一句話，特別抓“念、蓋、但”三字指導朗讀。二讀，讀出空靈月色。抓住“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”體會寫景的精妙。三讀，讀出復雜情愫。學生默讀，感悟閑情。在教學時，教師成為了一位“等待者”，在孩子思維碰撞的思考時間中，靜靜地等待孩子的發(fā)現(xiàn)以及思考過后的那份精彩。于是，課堂在十幾分鐘“冷場”之后活躍了，學生暢所欲言：入夜即“解衣欲睡”，“閑”；見“月色入戶”，便“欣然起行”，“閑”；與張懷民“步于中庭”，連“竹柏影”都看得那么仔細，那么清楚，兩個人都很“閑”；結尾的“閑人”是點睛之筆，以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。這樣的點撥一環(huán)緊扣著一環(huán)，學生在讀的過程中，由陌生到熟悉，再由熟悉到深層的思考，慢慢去理解其中的意蘊，慢慢體會文章所要表達的情感，進而升華到價值觀的形成。在這個過程中學生由抽象漸漸到直觀再到思維的形成，由不理解到自己去探索理解的學習主動形成。

練筆，讓課堂更高效。在著名語文教師孫雙金的好課觀中，有四點：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。其中尤其談到了練這一個問題。他說：當前課堂教學中一個通病是講風、問風太盛，教師頑強地表現(xiàn)自己，搞“滿堂灌”。我們反對那種一味地只是教師在臺上單獨講授、搞“滿堂灌”，學生只是一味地接受聽和死記硬背的語文課堂教學模式，但是對語文課堂教學的“講”，我們卻不能一概予以否定。講是必要的而且是不可或缺的，因為語文課程的課堂教學離不開“講”。我覺得一個語文教師在課堂上所講的，不能單單是書本知識不斷反復的講解考試中常出現(xiàn)的考點，而是應該要讓學生既學到了知識，又陶冶了性情，既啟迪了思維又得到了美的享受。所以在教學過程中往往要涉及課外的社會生活，由理論知識而延及社會人生。這些課堂教學內容對促進青少年的德智發(fā)展以及健全人格的形成是有著重要的作用，也會對學生思維悟性的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推波助瀾。是任何的作業(yè)練習以及課堂練習所無法替代的，所以我們應根據(jù)教材的內容，根據(jù)學生年齡特點、上課的興趣點、接受知識的情況以及切合實際的事例特殊性等來決定使用。語文課的魅力也往往在“老師的講”上顯現(xiàn)出來，使學生在獲取知識的同時，也得到思想品德的熏陶，語文教師的功力是讓學生在學習的過程中受到德育、美育的學熏陶漸染，在潛移默化中逐漸形成正確的三觀。

但針對我校生源情況，語文教師更要善于搭建練的平臺，讓學生的訓練成為貫穿課堂的主線。讓課堂作業(yè)回歸本位，讓更多的孩子能在課堂上投入地完成。在講風太盛的今天，強調課堂15分鐘練的時間尤其必要的練習要“練得準、練得巧、練得及時”。練習的設計要和本單元、本課文的訓練目的一致，講什么就應練什么，講練結合。不同年段，不同課時，訓練的重點應有所不同。其次練習設計要巧妙、新穎、有吸引力。另外，講練要緊密配合，講了什么馬上就練什么，不能今天的拖到明后天才去練，否則講練脫節(jié)，練習起不到及時鞏固的作用，也就不能把知識轉為能力。

記得曾經(jīng)在某篇文章中看到過這樣的一句話：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”語文課堂需要慷慨激昂地朗讀，需要面紅耳赤的爭論，需要詩意濃濃的感悟，但語文課堂更需要一方安靜的土地，讓孩子們入情入境地與文本對話，讓孩子們的思維自由馳騁。endprint