吳素蘭??

摘 要：在歷史教學(xué)中，教師要善于利用多媒體引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和技巧。

關(guān)鍵詞：興趣；多媒體教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！?在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，往往只是老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也就缺少學(xué)習(xí)的興趣。作為歷史教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)尋求各種輔助教學(xué)媒體與歷史學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)來處理好教和學(xué)的關(guān)系。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常使用優(yōu)教通、班班通等網(wǎng)絡(luò)教育資源，制作課件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥幚?，制成課件使課文內(nèi)容形象化，不但能變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，幫助他們充分感知體驗(yàn)，還能使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，快速有效地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。

過去教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”，就能對(duì)付一堂課，但是教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，而多媒體就能彌補(bǔ)教師授課時(shí)的不足，它既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地提高了教學(xué)效率。教學(xué)中還應(yīng)注意不能忽視多媒體的輔助作用而完全依賴多媒體教學(xué)，甚至本末倒置地代替教師的教學(xué)活動(dòng)。比如說在制作課件時(shí)為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而一味追求效果，過多地使用視頻、圖片、動(dòng)畫來展示教學(xué)內(nèi)容，反而分散了學(xué)生的注意力，結(jié)果可能弄巧成拙，“撿了芝麻丟了西瓜”。因此，多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，這樣才能優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

學(xué)習(xí)歷史的過程就是歷史記憶的過程，可歷史卻是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，除了興趣激發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，若是沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一味死記硬背也很難把握好，甚至可能產(chǎn)生畏難情緒而不利于學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師還應(yīng)注意幫助學(xué)生學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)方法，從而牢固準(zhǔn)確地記憶歷史基本知識(shí)。

首先，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清歷史知識(shí)的基本線索，了解歷史事件發(fā)生發(fā)展的過程，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

其次，老師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些科學(xué)有效的記憶方法，在學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用，從而增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

（一） 相似記憶法：把同一時(shí)間的同類歷史事件進(jìn)行歸納記憶。比如日本明治維新和俄國農(nóng)奴制改革，都是發(fā)生在同一時(shí)期，都是統(tǒng)治者進(jìn)行的自上而下的改革，都走上資本主義道路，都保留了大量的封建殘余。

（二） 對(duì)比記憶法：把兩個(gè)或兩個(gè)以上的同類歷史事件放在一起記憶。如兩次世界大戰(zhàn)的對(duì)比記憶，近代英法美資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)比記憶。

（三） 歸類記憶法：可把不同時(shí)間的同類事件歸納。比如：新航路開辟和鄭和下西洋歸類；也可以把同一時(shí)間的不同事件進(jìn)行歸納，比如同一時(shí)期面對(duì)外國侵略進(jìn)行的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和日本明治維新歸類、1857～1859年印度民族大起義與中國太平天國運(yùn)動(dòng)歸類。

（四） 關(guān)鍵詞記憶法：抓住材料中的要點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵詞，加以概括來記憶。比如《南京條約》開放的通商口岸可以濃縮為廣、廈、福、寧、上；還有俄國農(nóng)奴制改革可以濃縮為1861年、亞歷山大二世、廢除農(nóng)奴制，走上資本主義道路。

（五） 順口溜記憶法：把一些歷史事件編成順口溜比較容易記憶。比如秦始皇的貢獻(xiàn)：秦滅六國大統(tǒng)一，始皇咸陽來登基，至高無上大權(quán)集。三公九卿行郡縣，貨幣圓形方孔錢，書同文度量衡，適應(yīng)統(tǒng)一把權(quán)集；為了思想大控制，“焚書坑儒”有得失。抵御匈奴筑長城，開發(fā)南疆修靈渠。

（六） 互問互答記憶法：可以讓一個(gè)同學(xué)給其他同學(xué)講述歷史事件，或互相提問歷史知識(shí)，記憶效果比一個(gè)人自己記要好很多。

當(dāng)然，記憶的方法還有很多，如口訣記憶法、歌謠記憶法、列表圖示記憶法、聯(lián)想記憶法、數(shù)字記憶法等?；谥T多的客觀因素，在初中時(shí)學(xué)生不可能有太多的時(shí)間用來學(xué)習(xí)歷史，所以一定要學(xué)會(huì)巧學(xué)、巧記。

再次，要想事半功倍就要教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

由于歷史學(xué)科課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容又很多，因此幫助學(xué)生明確重點(diǎn)也是非常重要的。

我們可以根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)，列出本節(jié)課的學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)能夠有的放矢。還有教學(xué)過程中必須教會(huì)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，從而掌握確定重點(diǎn)知識(shí)的方法，比如說具有“最大”、“最早”、“第一”、“領(lǐng)先”、“標(biāo)志”、“開端”、“序幕”等字眼的內(nèi)容，還有新民主主義革命的勝利、黨的生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期等相關(guān)的內(nèi)容。

最后在平時(shí)的講課過程中要加強(qiáng)解題思路指導(dǎo)，注意提高學(xué)生的解題技巧。

當(dāng)今中考非常注重考查能力，因此平常就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生解答選擇題、材料分析題、論述題等題型的思路，從而提高學(xué)生的解題技巧。

比如選擇題，要在題干中找出名稱類關(guān)鍵詞如鴉片戰(zhàn)爭、紅軍長征等；或數(shù)字類關(guān)鍵詞，如2100萬元、2億兩等；或時(shí)間類關(guān)鍵詞，如1978年、1840年等；或具有唯一性的特指詞匯，如中國近代史的開端、新民主主義革命的勝利、黨的生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)等。

比如材料解析題，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真閱讀材料，找出材料中的有效信息或關(guān)鍵詞，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因等，接著根據(jù)題目提出的問題并結(jié)合材料中的有效信息認(rèn)真作答。

因此，在歷史教學(xué)中，教師要善于利用多媒體引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又不能過度依賴多媒體，還要結(jié)合多種教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用.endprint