葛永恒

(馬鞍山市采秣小學(xué) 安徽馬鞍山 243000)

英國劇作家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！边@就是“同課異構(gòu)”教學(xué)理念?！巴n異構(gòu)”中的課是指教學(xué)內(nèi)容，“構(gòu)”指教學(xué)設(shè)計，它是指不同教師對同一教材課題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建不同的教學(xué)策略，讓同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種教研教學(xué)模式。

1 “同課異構(gòu)”呈現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格

“同課異構(gòu)”注重教師個人文化價值與課程文本理解的多元化，在教材把握和教學(xué)設(shè)計上強(qiáng)調(diào)“同中求異，異中求同”，促進(jìn)教師的主動參與意識。它要求教師潛心鉆研教材和學(xué)生情況，細(xì)心探究教法和學(xué)法，從而彰顯教學(xué)個性，為教研教學(xué)提供良好的研究平臺。不同教師有不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的教師對課程資源的重新組合以及教師對教材的處理藝術(shù)也不同，因而在“同課異構(gòu)”中教師的才能能得到充分施展。不同的教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，讓教師致力于創(chuàng)造性地使用教材，追尋個性化的教學(xué)思想和風(fēng)格，在“思想交換”中打開教師的教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。

2 善待問題，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

我們通過仔細(xì)觀察、冷靜思考，讓不同的教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，對教師來說真是“八仙過海各顯神通”，但一些問題儼然嚴(yán)峻地擺在我們面前，困擾著我們，需要我們認(rèn)真對待。

2.1 如何將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)時采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以有效改善授課效果，如多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用既增大了授課信息量也活躍了課堂氣氛。但在現(xiàn)代化教學(xué)手段被教師尊重的同時，傳統(tǒng)的授課方式受到了沖擊，課堂設(shè)問、討論以及板書教學(xué)手段被忽視，影響了課堂授課效果。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科不同的是它的概念比較抽象，練習(xí)繁多。如何將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以提高授課效果？

2.2 如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？

“授之以魚，不如授之以漁”。以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動“學(xué)”，這就對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引領(lǐng)者和合作者，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查信息對知識的掌握程度上，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著、輔助者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動“學(xué)”上。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，也是費(fèi)心費(fèi)力的過程。因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為我們教育者的頭等大事。但在學(xué)習(xí)科目、作業(yè)繁重的今天，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成了一件難事。

2.3 如何激勵任科老師“教學(xué)建?！?？

當(dāng)今的各類學(xué)校數(shù)學(xué)教育中，問題解決正成為一個熱點(diǎn)?？梢哉f，問題解決是“一切數(shù)學(xué)活動的組成部分，應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)課程的核心”。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的教學(xué)手段，它給學(xué)生再現(xiàn)了一種微型的“科研過程”，有助于提高學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問題時所必須具備的理解能力、洞察力和想象力。在教學(xué)中開展數(shù)學(xué)建模，什么樣的問題是好問題，怎樣尋找“好問題”，“好問題”從哪兒來？因此，如何把數(shù)學(xué)建模作為客觀評價教師教學(xué)成果的一項(xiàng)重要標(biāo)尺，從而鼓勵教師積極投入到數(shù)學(xué)建模活動中來也是一項(xiàng)需要探索的課題。

2.4 如何做到課堂“簡約”與課堂“留白”？

“簡約”，據(jù)《辭源》解釋就是“簡易”“簡單”。但我們所說的簡約教學(xué)顯然不是簡單、簡易的教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的簡約化，就是指對課堂教學(xué)的活動組織、結(jié)構(gòu)安排、素材選擇、情景創(chuàng)設(shè)、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，從而達(dá)到課堂教學(xué)的審美化、藝術(shù)化、高效化。在這里，“簡約”是一種操作要領(lǐng)，是一種教學(xué)方式，是一種理想目標(biāo)，還是一種教學(xué)理念，留白是指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出空白。數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門藝術(shù)，也應(yīng)像其他藝術(shù)形式一樣講究留白藝術(shù)。如何做到課堂“簡約”與課堂“留白”，這是我們所要深入思考的問題。

3 揚(yáng)長避短，實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“課，是教育思想的源泉所在，課，是教育信念萌發(fā)的園地”。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)該是一個動態(tài)生成的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、活動、探究的過程。那么，如何創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的課堂教學(xué)，教師充實(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)能力有較大提高，從而創(chuàng)設(shè)出更優(yōu)的課堂教學(xué)，使每一個學(xué)生的都能學(xué)有所得？筆者在教學(xué)中的實(shí)踐體會到以下一些方法：

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相融合

從“教”與“學(xué)”兩方面入手，提高課程的授課效果。首先要善于創(chuàng)設(shè)有效的情境。如采用了學(xué)生感興趣的話題為情景導(dǎo)入新課，使學(xué)生對新課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出積極主動的探索欲望。任何學(xué)習(xí)的愿望都是在一定情境中產(chǎn)生，而且只有問題性的情境才具有強(qiáng)烈的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。讓學(xué)生說出生活中看到的例子。學(xué)生的思維調(diào)動起來了，這樣的問題情境既找準(zhǔn)了教學(xué)的隱含目標(biāo)，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。

其次，課堂設(shè)問、討論以及板書等教學(xué)手段不能被忽視。課堂中的講授、設(shè)問、討論等環(huán)節(jié)的設(shè)計很重要。通過這些環(huán)節(jié)的組合可以形成啟發(fā)式教學(xué)方式與討論式教學(xué)方式，從而充分開發(fā)學(xué)生的思考能力與分析能力。

有些問題，不同的學(xué)生可能會有不同的答案，學(xué)生與老師的觀點(diǎn)也可能不盡相同。但正是這些“不一致”可能反映了學(xué)生掌握知識上的誤區(qū)，更可能是新思想、新思路的源泉。

3.2 創(chuàng)造更多讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界奧妙的機(jī)會

對新課程來說，當(dāng)前一個重要的理念就是積極為學(xué)生提供更多探索數(shù)學(xué)奧妙的機(jī)會，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，相對比較枯燥，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，教師們盡可能為學(xué)生提供具體的情境讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析的探索中去體會數(shù)學(xué)。為此，課堂教學(xué)時，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的主體作用，摒棄一味的由老師講而改為教師先講，再由學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，真正建立以學(xué)生主動參與為主的新模式，教師側(cè)重誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極主動參與，成為課堂的主人，從中獲得更多的知識和能力。

3.3 以加強(qiáng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為重點(diǎn)努力提高課堂效率

有效學(xué)習(xí)一定是有價值的學(xué)習(xí)，對學(xué)生有用的學(xué)習(xí)，是針對學(xué)生普遍需要解決的問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因而教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間。切莫怕學(xué)生碰到問題不會解決，整堂課老師講得面面俱到，而學(xué)生說的、做的少，應(yīng)讓學(xué)生有多一點(diǎn)時間思考，多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂，也就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的簡約化和留白藝術(shù)。在共同解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來課堂氣氛活躍、有序，師生交流、生生交流平等、積極。學(xué)習(xí)說到底是學(xué)生自己的事，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生們是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否愿意積極主動地思考是檢驗(yàn)課題教學(xué)成果的標(biāo)尺。而教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供思考的機(jī)會，留出思考的時間和空間。給學(xué)生思考的時間少，甚至沒有，是造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

3.4 采用多種評價，積極發(fā)揮主體作用

教師評價、自我評價和相互評價，使每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從提高學(xué)生綜合素質(zhì)來看，評價要有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，需要更多的從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、思維、意識和能力等方面實(shí)施積極的評價措施，讓每個學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。很多教師體會到，課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)課堂評價語言比較貧乏，缺乏表揚(yáng)的魅力，沒有真正起到表揚(yáng)的作用。因而要大膽地用鼓勵性用語與微笑、伸出大拇指表揚(yáng)等肢體語言來評價學(xué)生，還可讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和學(xué)生之間的相互評價。如讓學(xué)生評價學(xué)生的回答，學(xué)生自己評價自己在課堂中的表現(xiàn)等等。通過這樣的評價，使學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

“在情境中導(dǎo)入，在活動中認(rèn)知，在探究中創(chuàng)新，在交流中互補(bǔ)，在反思中升華，在應(yīng)用中提高。”我們的老師已將這些理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)到每一個學(xué)生的發(fā)展上。創(chuàng)設(shè)出更優(yōu)的課堂教學(xué)，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所得。