劉美忠

（忻州師范學院五寨分院，山西 忻州 036200）

隨著社會主義核心價值觀在高職院校系統(tǒng)內(nèi)的全面推廣，轉(zhuǎn)變固有思維，加強思想教育，培養(yǎng)綜合型職業(yè)人才，開始成為激蕩高職教育生態(tài)的全新發(fā)展觀。而在立德、改革理念的導引之下，高職院校內(nèi)部貫徹、落實社會主義核心價值觀，則需要擯棄重技能培訓、輕思想教育的舊有觀念，重新審視社會主義核心價值觀的教育價值、時代意義，逐步建立專項化、獨立化的管理機制，依照當今時代的發(fā)展要求、受教群體的差異化需求，去不斷創(chuàng)新教育模式、教學方法，強化道德素養(yǎng)培育、專業(yè)技能鍛煉之間的聯(lián)動性，拓寬職業(yè)教育教學的發(fā)展空間，為社會培育、輸送具有高尚道德素質(zhì)與過硬職業(yè)素質(zhì)的綜合型人才。在持續(xù)的調(diào)整、改良以及創(chuàng)新過程之中，完成從整體發(fā)展思路到具體運營機制的全面改革，由此實現(xiàn)社會主義核心價值觀縱深推廣、高職教育系統(tǒng)全面鼎新的協(xié)同雙贏。

一、立德、改革理念是助推社會主義核心價值觀在高職院校實踐的重要推手

（一）倡導德育為先、求新求變，促使高職院校優(yōu)化價值觀教育模式

我國傳統(tǒng)教育歷來講求德才協(xié)同、格物出新。習近平總書記在汲取中國傳統(tǒng)教育思想養(yǎng)分的基礎(chǔ)之上，提出了立德、改革的重要教育觀，強調(diào)應當樹立正確的人才觀，塑造健康的價值觀，保持探索熱情、創(chuàng)造活力，才能實現(xiàn)技術(shù)、技能的有效傳承，從而服務社會、改造社會。社會主義核心價值觀在高職院校系統(tǒng)內(nèi)的踐行，正是基于重視道德素養(yǎng)教育、培育綜合型人才的發(fā)展目標。[1]而以立德、改革理念為核心參照，強調(diào)德育對塑造健康人格、提高人文修養(yǎng)的增益作用，確立與時俱進、探索革新的動態(tài)發(fā)展觀。使核心價值觀教育不再局限于固定的精神誘導，而是逐步與新時期高職教育的發(fā)展趨勢相融合，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，推動價值觀教育模式的開放式、多元化發(fā)展。

（二）強調(diào)崇德育人、加快改革，確保高職院校價值觀教育對接時代要求

轉(zhuǎn)變相對單一的發(fā)展觀念，尋求辦學制度與教學模式的同步鼎新，是近年來高職教育深化改革的主調(diào)。為了引導高職教育的長效發(fā)展，習近平總書記強調(diào)職業(yè)教育應當注重立德、改革，同時兼顧德行培養(yǎng)、改革創(chuàng)新，才能緊跟時代發(fā)展趨勢、贏得主動權(quán)優(yōu)勢。而在高職院校內(nèi)踐行社會主義核心價值觀，即是通過思維拓展、精神誘導，擴大先進教育發(fā)展觀的輻射力、影響力，凝聚師生群體對高職教育的認同感，激發(fā)自身的責任感與奮斗感。得益于立德、改革理念的驅(qū)動，高職院校的價值觀教育能夠進一步明確自身的發(fā)展導向，將注重德行培育、持續(xù)推進管理與教學改革作為突破口，不斷完善道德育人、創(chuàng)新變革、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學理念，持續(xù)優(yōu)化德能兼顧、產(chǎn)教融合、校企合作的運作模式，實現(xiàn)德才交互、工學結(jié)合、學練同步，為社會培養(yǎng)、輸送更多符合時代要求、推動時代發(fā)展的新型人才。[2]

（三）尋求德、才培養(yǎng)的協(xié)同性，提升高職院校價值觀教育的現(xiàn)實效用

時代環(huán)境的巨變，社會發(fā)展的革新，行業(yè)競爭的加劇，對高等教育提出了更高要求。高職教育以培養(yǎng)職業(yè)人才為核心目標，更加需要認清當今趨勢、確立具備前瞻性的發(fā)展觀。習近平總書記提出立德、改革理念，正是從正視時代發(fā)展趨勢、贏得競爭主動權(quán)的長遠角度出發(fā)，要求職業(yè)教育系統(tǒng)應當培養(yǎng)出道德品行高尚、職業(yè)塑造出眾的綜合型人才。[3]社會主義核心價值觀在高職院校系統(tǒng)內(nèi)的導入，則是為了通過精神層面的感染、帶動，來促進高職院校注重德、才培育的相同步。而在立德、改革理念的導引之下，高職院校以社會主義核心價值觀培育為切入點，逐步強化道德培養(yǎng)、鼓勵創(chuàng)新意識，使受教群體能夠充分適應日益嚴峻的行業(yè)競爭環(huán)境，尋求更能契合自身發(fā)展需求的職業(yè)崗位，并通過道德自律砥礪自我、創(chuàng)新求變提升能力去嘗試自主創(chuàng)業(yè)。這就能夠讓高職院校的價值觀教育，不再局限于道德觀念培養(yǎng)、思想誘導，而是能夠?qū)崿F(xiàn)德才培育協(xié)同一致，更加貼近社會、時代的發(fā)展實際。

二、妨礙社會主義核心價值觀在高職院校實踐的主要因素

（一）教育趨利性、學術(shù)行政化占據(jù)上風，對價值觀教育的認識比較片面

相對特殊的行業(yè)屬性、定位，決定了高職教育必須要以應用性、針對性、實用性作為發(fā)展立足點。在高等院校、職業(yè)院校加大擴招力度，尋求多元化轉(zhuǎn)型的背景之下，當前國內(nèi)高職教育則逐漸偏離了堅持以職業(yè)教育為中心、兼顧商業(yè)與社會效益的發(fā)展路線，開始將吸引社會投資、體現(xiàn)商業(yè)化運營作為了優(yōu)先考量。這就讓原本相對純粹的教育發(fā)展觀，愈發(fā)顯現(xiàn)出求利為先、牟利為重的趨向。而官本位思想、利己主義等意識觀念的長期存在，又讓行政權(quán)力過度干預了高職院校的學術(shù)自由，導致學術(shù)研究傾向于保守、僵化，普遍以行政意志為參照，在很大程度上喪失了學術(shù)應有的原創(chuàng)性、突破性。因此，對于社會主義核心價值觀在高職院校內(nèi)的踐行，不少相關(guān)的領(lǐng)導層、管理層，都將之視作上級攤派的行政任務，缺乏全面的理解、清晰的規(guī)劃，并未形成科學的統(tǒng)籌、管理機制，當然也難以產(chǎn)生應有的激勵、帶動效應。

（二）教學觀念偏重應試性，價值觀教育課程發(fā)展環(huán)境欠佳

在強調(diào)技能、技術(shù)培訓優(yōu)先的高職教育系統(tǒng)之中，思想教育長期處在被視作教學陪襯品的尷尬境地，受關(guān)注程度、師資配給額度等都低于其他專業(yè)課程。而為了踐行社會主義核心價值觀，思想政治課程則成為了最為主要的傳播與推廣的載體。在專業(yè)課程排課率、測試達優(yōu)率、就業(yè)創(chuàng)業(yè)率等考評指標的重壓之下，擠占其他學科課時、加強鞏固練習、應對各類考核，就成為了必然。而原本就未得到重視的思想政治課程，當然也成為了擠占對象。首先是總課時偏少，與其他專業(yè)課相比，差距很大；其次，單節(jié)排課時間跨度較大，缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性；第三，課時空間容易被其他學科擠壓。缺乏有利的發(fā)展環(huán)境，在很大程度上干擾了思政教育課程的有序開展、長效推進，導致其對高職教育調(diào)整、變革的推動作用大打折扣。

（三）課堂氛圍相對沉悶、傾向于價值說教，師生之間形成了一定的疏離感

與高職院校負責專業(yè)技能、技術(shù)課程的教師相比，思政教師往往缺乏應有的職業(yè)認同、身份自信，認為自身所處的位置無足輕重。這與固有發(fā)展觀制約、領(lǐng)導重視度不足、政策落實不到位等諸多因素有關(guān)。而在這一背景之下，有相當一部分思政教師，或多或少存在敷衍、應付的消極情緒，認為價值觀教學就是解釋相關(guān)概念、原理，圈劃考試重點，應對上級檢查，是高職教育的點綴品。因此在開展教學活動之時，也普遍會采取相對單一、生硬的講授方式，以求最短時間內(nèi)完成教學任務。在不少受教群體看來，社會主義核心價值觀的教學課程本身就側(cè)重理論闡釋、缺乏一定的趣味性，自身的學習興趣并不濃厚。相關(guān)教師又傾向于淡化正向價值觀內(nèi)涵、去傳播庸俗關(guān)系學，帶有較強的說教意味、情緒宣泄目的，導致課程氛圍乏味、枯燥，自然也難以激發(fā)受教群體的學習、探究積極性。

三、以立德、改革理念推動社會主義核心價值觀在高職院校實踐的策略

（一）加強思政理論課程體系建設(shè)，注重價值觀的充分導引、塑造

社會主義核心價值觀教育，是思想政治教育體系的重要組件。思想政治教育，則是與高職院校專業(yè)理論課程同等重要的學科。長期以來，相當一部分高職院校都存在重技能培訓、輕思想教育的發(fā)展偏差，降低了思想政治教育在高職教育體系中應有的地位。因此，在立德、改革理念的指導下，需要進一步明確思想政治理論課程的主體性、獨立性，圍繞社會主義核心價值觀的科學闡釋、精準解析，重新梳理思政教學課程的設(shè)計思路，明確以德育人、創(chuàng)新成才的教育觀。[4]通過參照立德、改革理念的核心內(nèi)涵，將社會主義核心價值觀教育教學具體化、通俗化、多元化，注重探究思維拓展、課堂氛圍調(diào)節(jié)、師生實時互動以及課上課下反饋，逐步調(diào)動受教群體對于思想政治課程的學習興致、探究積極性，使主動預習、相互交流、彼此促進成為一種學習自覺，為塑造、鞏固高職院校受教群體的正確價值觀，打下堅實基礎(chǔ)。

（二）兼顧道德觀念培育、創(chuàng)新意識鍛煉，培養(yǎng)綜合型的職業(yè)人才

在經(jīng)濟下行態(tài)勢日益顯現(xiàn)、行業(yè)競爭趨于白熱化的背景之下，仍然填鴨式地輸出職業(yè)人才，忽視對于受教群體的道德素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的培育，則很容易在教育層面出現(xiàn)德、才失衡與脫節(jié)，難以令職業(yè)人才有效適應更為復雜的發(fā)展環(huán)境、充分實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。這無疑與高職教育的初衷背道而馳。所以，高職院校應當通過學習、解讀立德與改革理念，去針對性地調(diào)整社會主義核心價值觀的規(guī)劃思路，確立以德為基、求變求新、德才同步的教育理念，重視道德素養(yǎng)、創(chuàng)新意識對于塑造健康人格、激發(fā)創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵作用，著力培育出具有完備的德行素養(yǎng)、突出的創(chuàng)新思維以及過硬的專業(yè)技能的綜合型職業(yè)人才。[5]要不斷總結(jié)成功經(jīng)驗、完善現(xiàn)有的發(fā)展觀念，探索更為新穎、高效的教學模式，逐步形成能夠推而廣之的運作模式，為整個高職教育系統(tǒng)提供充分借鑒，帶動整個行業(yè)實現(xiàn)深度變革。

（三）打造網(wǎng)絡(luò)主題社區(qū)平臺，傳播積極自信、革新進取的價值觀念

把握社會發(fā)展趨勢，對接行業(yè)用人需求，是提高高職教育教學實效的關(guān)鍵突破口。在網(wǎng)絡(luò)化時代全面確立的當下，高職院校也應當與時俱進，了解新時期發(fā)展潮流，審視多元化思潮所引發(fā)的意識轉(zhuǎn)變，引導受教群體強化對正確價值觀的認同。考慮到網(wǎng)絡(luò)文化對于受教群體的影響，高職院校則需要適時構(gòu)建主題鮮明的互聯(lián)網(wǎng)互動社區(qū)。以立德、改革理念為基本指導思想，以社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容。聚合官方網(wǎng)站、論壇、微博、微信等時下流行度最廣的新興媒體，形成立體化的互動板塊，引入更具機動性、契合受教群體現(xiàn)實需求的發(fā)展理念與管理模式。持續(xù)更新互動社區(qū)現(xiàn)有的展示界面、鏈接模塊以及交流方式，注重營造兼具視覺觀感、文化特色以及實用價值的社區(qū)氛圍，吸引受教群體積極參與社會主義核心價值觀的話題討論、辨析以及傳播活動中。

（四）推動院校、社會、家庭三方參與，同步開展社會主義核心價值觀踐行活動

價值觀教育是一項長期而艱巨的社會工程，單純依靠校方進行理論講授、行為誘導，缺乏社會鍛煉、家庭配合，并不能真正幫助受教群體形成科學、積極的價值觀念。所以，應當尋求院校、社會以及家庭三方之間的聯(lián)動協(xié)作，建立彼此聯(lián)結(jié)、相互促進的合作機制，在立德、改革理念的引導之下，不斷豐富社會主義核心價值觀教育的基本內(nèi)涵、探索更為高效的推廣模式。結(jié)合當前青少年群體自身差異化更為明顯的心理特征、發(fā)展要求，逐步建立家庭、學校和社會三方協(xié)力的責任教育模式，通過召開動員會、強化與家長群體的聯(lián)系與交流，完善校內(nèi)課程教學，并深化與社會第三方教育機構(gòu)的合作關(guān)系，共同為高職院校受教群體，營造充滿責任意識與和諧發(fā)展理念的學習與成長環(huán)境。[6]不斷提升高職院校受教群體的道德修養(yǎng)水平，增強其創(chuàng)新開拓意識，促使其以正確的道德觀、創(chuàng)新的發(fā)展觀，去激勵自我、督促自我、完善自我。