陳 忱

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

一、引言

教育評價(jià)主要包含了注重測試結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)和注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)這兩種評價(jià)方法。形成性評價(jià)又可以分為測試型評價(jià)和非測試型評價(jià)。[1]其中非測試型評價(jià)主要有學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案袋、問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談、學(xué)生互評、學(xué)生自評、學(xué)生日記/報(bào)告等。[2]

教學(xué)評價(jià)是高職高專英語教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，可以從整體上調(diào)整和控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，[3]確保其沿著既定的目標(biāo)開展，科學(xué)合理的評價(jià)手段能夠促進(jìn)課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)基本要求》提出“以實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)思想，①參見教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》。英語課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)。然而目前高職高專英語教學(xué)評價(jià)中終結(jié)性評價(jià)仍占主導(dǎo)地位，在學(xué)期結(jié)束后以紙質(zhì)的學(xué)業(yè)測試或高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試作為衡量其英語語言能力和水平的方法。教師并不看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的其他表現(xiàn)，而僅僅是簡單地對其學(xué)業(yè)測試成績進(jìn)行排名，劃分優(yōu)劣生，沉重地打擊了英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的自信心，亦無法為教師的教學(xué)效果提供真實(shí)全面的反饋信息，更無助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

二、研究的目的和意義

本研究擬對目前我國高職高專英語課堂形成性評價(jià)的應(yīng)用情況進(jìn)行探究和分析，理論聯(lián)系實(shí)際，探索可行的實(shí)施途徑，從而推動(dòng)形成性評價(jià)在高職高專英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、研究對象

教師和學(xué)生是高職高專英語課堂教學(xué)的統(tǒng)一體，要構(gòu)成完整的英語課堂，二者缺一不可。因此，本次形成性評價(jià)在高職高專英語課堂教學(xué)的實(shí)證研究，研究對象為安徽警官職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)一年級(jí)的109名學(xué)生和3位公共英語教師。

四、研究方法

為了保證研究的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，筆者隨機(jī)選取了安徽警官職業(yè)學(xué)院一年級(jí)非英語專業(yè)的兩個(gè)自然班的學(xué)生作為調(diào)查對象，即警察系2017級(jí)行政執(zhí)行專業(yè)1班和法律一系2017級(jí)法律事務(wù)專業(yè)6班，樣本容量為109人。筆者通過調(diào)查研究初步了解高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況及其對教學(xué)評價(jià)的態(tài)度，同時(shí)在英語課堂上觀察形成性評價(jià)實(shí)施的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行反思，探索形成性評價(jià)實(shí)施的有效途徑。另一方面，從安徽警官職業(yè)學(xué)院8位公共英語教師中選取有代表性的三位教師（教齡分別為25年、13年、3年）進(jìn)行詳細(xì)訪談，從而了解高職高專英語教師是否能夠正確認(rèn)識(shí)形成性評價(jià)，能否有效地在課堂教學(xué)中使用形成性評價(jià)方法等。

五、數(shù)據(jù)收集和分析

（一）學(xué)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

問卷調(diào)查作為一種形成性評價(jià)評價(jià)方法，可以用來收集學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息，例如他們的學(xué)習(xí)興趣、情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況及教學(xué)評價(jià)的調(diào)查問卷，問卷由15道選擇題構(gòu)成。筆者向研究對象發(fā)放調(diào)查問卷108份 （其中一位同學(xué)請假），回收問卷108份，有效問卷的數(shù)量為108份，為確保統(tǒng)計(jì)結(jié)果的真實(shí)有效，問卷調(diào)查采用不記名的方式進(jìn)行（詳見表1）。

表1

經(jīng)過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，筆者發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和英語課堂形成性評價(jià)實(shí)施的情況主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，高職高專學(xué)生對于將英語作為一門有用的專業(yè)技能的認(rèn)知度不高。通過在學(xué)院內(nèi)調(diào)查，近50%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不足，興趣缺失導(dǎo)致該類學(xué)生學(xué)習(xí)重心偏移、英語水平不高。52%的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)英語有強(qiáng)烈的階段性和目的性，例如僅僅為完成課業(yè)、拿到畢業(yè)證書或取得全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A/B級(jí)考試）證書。僅有10%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，主觀能動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能夠有較為明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之付出實(shí)踐和努力。

第二，從形成性評價(jià)在高職高專英語課堂的實(shí)施情況來看，高職高專課堂教學(xué)評價(jià)仍然以終結(jié)性評價(jià)為主，期中、期末考試，全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是教學(xué)評價(jià)的主要方式，其他形成性評價(jià)方法并未經(jīng)常使用。經(jīng)在學(xué)院內(nèi)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一半以上的學(xué)生很少或從不對英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)，僅有6%的學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、反思從而作出自我評價(jià)。高職高專英語課堂中教師依舊占據(jù)了評價(jià)的主體地位，學(xué)生很少或幾乎沒有發(fā)揮其在評價(jià)中的地位和作用。此外，課堂評價(jià)對于教學(xué)的反饋?zhàn)饔檬招跷?。僅有8%的學(xué)生表示教師經(jīng)常與其進(jìn)行訪談，交流英語學(xué)習(xí)情況，36%的學(xué)生表示教師在課堂上很少或幾乎沒有對自己的學(xué)習(xí)自信心有激勵(lì)作用。

第三，從學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的態(tài)度來看，65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)測試并不是衡量其英語應(yīng)用能力和水平的唯一方法，74%的學(xué)生希望通過更多形成性評價(jià)方法來評價(jià)自己的英語水平。筆者所列舉的四種形成性評價(jià)方法中，有46%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)成果檔案袋，比例最高。67%的調(diào)查學(xué)生認(rèn)為課堂評價(jià)并沒有給自己造成壓力，49%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價(jià)手段能夠幫助自己提高英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）課堂觀察記錄表

課堂觀察的目的主要是為了了解在實(shí)際的高職高專英語課堂教學(xué)中，形成性評價(jià)的實(shí)施情況。筆者隨機(jī)選了八節(jié)英語課，每節(jié)課為四十分鐘，通過觀察探明：（1）教師在教學(xué)過程中主要采取了哪些形成性評價(jià)方法；(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何；（3）教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生情況如何（詳見表2）。

表2

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師在英語課堂中所使用的評價(jià)方法較為單一，主要是課堂即時(shí)評價(jià)、隨堂測驗(yàn)和課后作業(yè)。大部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽課，較積極地參與小組合作，但仍有一小部分學(xué)生上課睡覺或做其他與課堂無關(guān)的事情，不愿意配合教師布置的任務(wù)，大致上看，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力仍有所欠缺。從教師授課方面來看，高職高專英語教師能夠在課堂上對學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋，并合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，但調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力和方法有待進(jìn)一步提高，同時(shí)需要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思。

（三）訪談?dòng)涗?/h3>

本研究主要選取了安徽警官職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)有代表性的3名教師作為訪談對象，全程通過錄音筆記錄下來，每次訪談時(shí)間為二十分鐘左右，訪談提綱如下：

1）談?wù)勀鷮π纬尚栽u價(jià)的了解

2）您在課堂教學(xué)過程中使用過哪些形成性評價(jià)方法？效果如何？

3）學(xué)生是否愿意配合參與對自己和同學(xué)的評價(jià)？

4）學(xué)生在得到評價(jià)結(jié)果后對英語學(xué)習(xí)自我反思的情況怎么樣？

5）您認(rèn)為在高職高專英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)有哪些困難？是否會(huì)增加您的工作負(fù)擔(dān)？

在談到形成性評價(jià)這一概念時(shí)，教齡25年的教師（以下用A代表）表示聽說過這一概念，但了解得并不多，而教齡13年（以下用B代表）和教齡3年的教師（以下用C代表）對這一概念非常熟悉，提到英語教學(xué)評價(jià)對形成性評價(jià)十分提倡，認(rèn)為形成性評價(jià)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有積極作用。B和C表示目前在英語課堂上主要采用的形成性評價(jià)手段包括學(xué)生演講、小組活動(dòng)和平時(shí)作業(yè)。剛開始進(jìn)行演講活動(dòng)的時(shí)候，大家的積極性普遍比較高，演講的學(xué)生提前做好充分的準(zhǔn)備，臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)真聆聽，然而進(jìn)行了一段時(shí)間以后，臺(tái)下的學(xué)生逐漸失去了新鮮感和興趣，認(rèn)真聽演講的人數(shù)越來越少。B表示，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展小組活動(dòng)，取得了較好的成效。不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且讓他們獨(dú)立地運(yùn)用課本上所學(xué)知識(shí)解決問題。談到學(xué)生是否愿意配合參與對自己和同學(xué)的評價(jià)，A和B表示平常很少在課堂上開展自評和互評，C說自己會(huì)在日常教學(xué)中開展自評和互評，學(xué)生比較喜歡，有新鮮感，也愿意參與對自己和同學(xué)的評價(jià)，效果較好。但是B和C也同時(shí)表示，僅有小部分學(xué)生在得到評價(jià)結(jié)果后對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處并改正，從而更好地提高英語學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生對評價(jià)結(jié)果并不太在意。關(guān)于形成性評價(jià)在高職高專英語課堂實(shí)施的困難，A認(rèn)為現(xiàn)階段英語教學(xué)評價(jià)仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)為主，形成性評價(jià)操作起來較繁瑣，年齡偏大的教師本身教學(xué)任務(wù)重，形成性評價(jià)的實(shí)施會(huì)給他們增添額外的負(fù)擔(dān)。B表示高職高專英語知識(shí)目標(biāo)最容易被評價(jià)，而學(xué)生的能力目標(biāo)，尤其是學(xué)習(xí)策略、情感策略和文化意識(shí)等方面，由于缺乏一套科學(xué)的評價(jià)體系，難以被精準(zhǔn)地評估，評價(jià)往往流于形式。C表示自己作為一名從事英語教學(xué)時(shí)間不長的青年教師，對形成性評價(jià)在教學(xué)中的具體實(shí)施充滿期待，但評價(jià)主體仍以教師為主，學(xué)生參與的比例較小，大部分學(xué)生剛開始感到新鮮，但是過一段時(shí)間，他們就產(chǎn)生了厭倦感，不再配合實(shí)施過程，因此無法長期產(chǎn)生良好的評價(jià)效果。

六、結(jié)論

總體而言，通過問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等方式，筆者得出以下三個(gè)結(jié)論：

（一）形成性評價(jià)在高職高專英語課堂上應(yīng)用較少

由于大部分教師沒有充分地了解形成性評價(jià)的概念、原則和操作方法等，因此在實(shí)際英語教學(xué)中應(yīng)用較少。另一方面，教師的評價(jià)內(nèi)容亦不夠全面，主要考查學(xué)生英語語言知識(shí)，很少涉及學(xué)習(xí)英語的策略、情感和跨文化意識(shí)等方面。

（二）形成性評價(jià)主體仍以教師為主，學(xué)生參與程度不高

究其原因，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象非常普遍，缺乏主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；主觀放棄時(shí)有存在，高職高專學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較差，在初高中的學(xué)習(xí)過程中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，在外界約束較小的高等學(xué)校學(xué)習(xí)中，難免會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語；學(xué)習(xí)有功利主義思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語和今后工作生活聯(lián)系不大，沒有將學(xué)習(xí)作為長遠(yuǎn)目標(biāo)。形成性評價(jià)所倡導(dǎo)的多元評價(jià)方法，需要學(xué)生積極主動(dòng)地給予配合，班級(jí)中部分學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)能力的差異或缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因無法配合教師完成實(shí)施過程，影響形成性評價(jià)的實(shí)施效果。

（三）評價(jià)反饋不合理，對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔檬招跷?/h3>

“格式化”反饋現(xiàn)象在口頭反饋和書面反饋中較為常見。在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)多是對提問回答的“好壞對錯(cuò)”簡單評論；書面反饋通常是對作業(yè)寫評分等級(jí)或者簡單指出錯(cuò)誤，不常出現(xiàn)評語，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)地了解自己英語學(xué)習(xí)的狀況。教師利用形成性評價(jià)手段收集到的信息通常只是作為考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)，極少數(shù)教師會(huì)依據(jù)該評價(jià)信息來調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

由此可見，目前形成性評價(jià)在高職高專英語課堂的應(yīng)用并不廣泛，也沒有起到良好的效果。為改變這一現(xiàn)狀，筆者建議：第一，高職高專英語教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的評價(jià)理念進(jìn)一步提高教學(xué)成效；第二，構(gòu)建綜合評價(jià)體系時(shí)，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)和能力，還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、參與表現(xiàn)和文化意識(shí)等方面；第三，教師在評價(jià)過程中應(yīng)采用多樣化的評價(jià)手段，鼓勵(lì)和促進(jìn)多元評價(jià)主體參與；[4]第四，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為他們提供及時(shí)、全面、客觀等高質(zhì)量的評價(jià)反饋信息。[5]

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