何春梅

（四川大學(xué)錦城學(xué)院，四川成都 611731）

批判性思維培養(yǎng)在美國(guó)、新西蘭、澳大利亞、加拿大等國(guó)早已被列為高等教育的重要目標(biāo)。近年來我國(guó)高等教育也把批判性思維培養(yǎng)提上了日程，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“學(xué)思結(jié)合”的要求。

閱讀中的批判性思維，就是對(duì)文本信息、作者觀點(diǎn)、論證邏輯等的分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑過程。我國(guó)學(xué)者文秋芳建立的思辨能力層級(jí)模型認(rèn)為，思辨能力包含認(rèn)知和情感兩個(gè)維度。認(rèn)知包括分析、推理、評(píng)價(jià)等能力，情感包括好奇、開放、自信、堅(jiān)毅等特質(zhì)。

無論是對(duì)思辨能力的培養(yǎng)還是對(duì)語言技能的訓(xùn)練，在多年的外語教學(xué)改革中，業(yè)界似乎更關(guān)注教學(xué)方法的改革，因而我們?cè)诜e極引進(jìn)國(guó)外教育的種種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式的時(shí)候忽略了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的另一重要元素——教材的改進(jìn)。教材承載著教學(xué)內(nèi)容，是教師教學(xué)活動(dòng)安排和學(xué)生理論知識(shí)獲取的主要來源和依據(jù)，英語教材的幾大系統(tǒng)（選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)）直接關(guān)乎師生教學(xué)活動(dòng)的順利開展和良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

一、《全新版大學(xué)英語綜合教程》的編寫特點(diǎn)

《全新版大學(xué)英語綜合教程》（以下簡(jiǎn)稱《全新版》）是一套基于早期的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》編寫理念編寫的教材。該套教材的特色之一是內(nèi)容編排的模塊化。模塊化的目的在于為學(xué)生搭建多重對(duì)話平臺(tái)，從全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化、娛樂、科技等不同領(lǐng)域全面提升學(xué)生的全球化視野，從而提高學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。該套教材的特色之二是采用折中主義（eclecticism）教學(xué)法，從基于主題的輸入到輸出，將各項(xiàng)語言技能訓(xùn)練穿插在單元主題活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者通過“聽”進(jìn)入相關(guān)主題的“讀”，通過“讀”進(jìn)入“說”和“寫”，這樣的編排體現(xiàn)了教程在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力方面的全面性和綜合性?？偟膩碚f，該套教材注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和語言基本技能的培養(yǎng)，對(duì)文本涉及的基礎(chǔ)詞匯的補(bǔ)充較為詳盡到位，為閱讀者的閱讀掃清障礙；對(duì)聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練也穿插于單元主題中，讓學(xué)習(xí)者即學(xué)即用，不斷深化鞏固新學(xué)知識(shí)。

但由于編寫理念的時(shí)代局限性，盡管在第二版中盡量融入了現(xiàn)代教育技術(shù)，也對(duì)某些課文內(nèi)容和練習(xí)有替換刪減，但教材的編寫體例和練習(xí)設(shè)計(jì)還是結(jié)構(gòu)主義的，還是體現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)模式[1]，這不利于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展和思維訓(xùn)練，與新的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念及我國(guó)高等教育發(fā)展目標(biāo)之間產(chǎn)生了一定距離，因此改編教材，使其更能滿足學(xué)習(xí)者需求及提升學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)實(shí)有必要。

二、《全新版》編寫中的待商榷處

（一）助讀知識(shí)單薄沉悶，無法有效刺激學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展

《全新版》助讀系統(tǒng)整體上來說內(nèi)容都較單薄，缺少深度和廣度。助讀系統(tǒng)是對(duì)一系列幫助學(xué)習(xí)者閱讀理解課文的材料的總稱，指引著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的解讀角度和深度，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用?！度掳妗返闹x系統(tǒng)包括課前導(dǎo)語、詞匯注釋、社會(huì)文化背景三個(gè)方面。

首先，《全新版》的課前導(dǎo)語過于簡(jiǎn)短，通常是對(duì)文章內(nèi)容或觀點(diǎn)的概括。由于其語言的平淡和陳述句式的中規(guī)中矩，很難激起讀者的閱讀動(dòng)機(jī)和探究興趣。如《全新版》第一冊(cè)Text A,Unit 3Public Attitudes Toward Science的課前導(dǎo)語“Professor Hawking thinks it important to keep everybody in touch with what science is about．In this article he explains why．”[2]兩句話概況了一篇800字左右的說明文，可謂簡(jiǎn)潔明了。但這篇課文是這套教材中出現(xiàn)的第一篇說明文，課文和句子都較長(zhǎng)，閱讀難度偏大，這樣的課前引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀方向有一定保證，但其存在兩個(gè)問題：其一，先入為主的觀點(diǎn)陳述杜絕了對(duì)文本進(jìn)行多重解讀的可能性，不利于閱讀者個(gè)性化的認(rèn)知能力培養(yǎng)；其二，沉悶的陳述句式對(duì)閱讀者的好奇、開放、興趣等情感特質(zhì)的激發(fā)力度十分有限。

其次，《全新版》的課文詞匯注釋過于“全”。這里的“全”指的是有些原本在中學(xué)階段已經(jīng)熟知的根本不需要收錄的詞匯依然被羅列在詞匯表里。從文本語境來看，無任何對(duì)該詞進(jìn)行新義補(bǔ)充的需要，而教材對(duì)該詞的注釋也的確只保留了一個(gè)基本義，如第一冊(cè)P．57的“greenhouse n．溫室”。這樣的詞匯較多，使詞匯注釋冗長(zhǎng)而缺乏重點(diǎn)，在閱讀引導(dǎo)中不是設(shè)置而是消抹了建構(gòu)主義主張的“最鄰近發(fā)展區(qū)”：學(xué)生無須猜詞，易詞難詞都明明白白地陳列在旁邊。低層次知識(shí)的重復(fù)使助讀知識(shí)缺乏深度性和科學(xué)性，學(xué)生原本在“鄰近區(qū)”能得以訓(xùn)練的闡釋、分析等思辨火花無法得以激發(fā)。

第三，《全新版》最大一個(gè)缺陷是文化背景知識(shí)的單薄欠缺。這套教材對(duì)課文中的背景知識(shí)介紹極其有限，就算有，也是采取“一切就簡(jiǎn)”的原則。如第三冊(cè)Unit 2，The Freedom Givers,總共有4條涉及文化背景知識(shí)的介紹：

①The text is adapted from an article published in Reader's Digest,March 2001．

② Harriet Beecher Stowe(1811-1896)：a US writer whose best-known work,Uncle Tom's Cabin,rallied support in the northern states for the movement to free the slaves in the South．

③Moses：(in the Bible)the leader who brought the Israelites out of slavery in Egypt and led them to the Promise Land．

④Clinton(1946-)：the 42ndUS President(1993-2001)．[3]

第①條介紹了課文的出處，但對(duì)Reader's Digest這個(gè)曾經(jīng)在傳統(tǒng)報(bào)業(yè)中擁有上億讀者的雜志缺少必要的補(bǔ)充。由于90后學(xué)生對(duì)此雜志不甚了解，因而對(duì)該雜志宣揚(yáng)“人性”閃光點(diǎn)的一面就知之甚少，而本文剛好和雜志的這一特色相關(guān)，所以實(shí)在有補(bǔ)充介紹的必要。第②、③、④條都太簡(jiǎn)略，這樣的介紹對(duì)學(xué)生而言根本發(fā)揮不了“支架”的功能，也拓展不了知識(shí)面。

當(dāng)然，對(duì)這篇課文而言，比粗略的背景介紹更欠缺的是，有些背景知識(shí)根本就未被提及，如“地下鐵”、種族矛盾、奴隸制、伯利恒之星、美國(guó)地圖等，所有這些都需要教師收集、整理、講解，這樣自然而然就“鞏固”而非“轉(zhuǎn)變”了教師在課堂中的主體地位，這顯然有悖于當(dāng)下“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。助讀知識(shí)的單薄欠缺導(dǎo)致了對(duì)背景知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解、分析和歸納，學(xué)生也就無法對(duì)文本進(jìn)行更全面的思考和評(píng)判，因而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）閱讀練習(xí)題缺乏思維訓(xùn)練的深度性

《全新版》中值得商榷的另一部分是閱讀練習(xí)題，筆者認(rèn)為這部分有兩處需要改進(jìn)：一是它的排版。教材編寫者設(shè)計(jì)這部分練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但放在課文后作為交互活動(dòng)卻有為了交互而交互之嫌。因?yàn)檫@樣的排版，首先造成了答案查閱的不便，其次對(duì)調(diào)整閱讀過程中思考方向的引導(dǎo)作用也不明顯。因此，放在課文后的這十幾道題目實(shí)在有必要調(diào)整位置。二是這些題目本身的設(shè)計(jì)，始于文本，也終于文本，鮮見“reading beyond the lines”類問題，閱讀練習(xí)題缺乏思維訓(xùn)練的深度性，能超越文本進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身知識(shí)儲(chǔ)備來思考、分析、審視、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等的題目幾乎沒有，這就對(duì)教師提出了很高的要求，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也極其不利。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的教材編寫方面有待商榷的地方。

三、建議

筆者認(rèn)為可以從以下兩方面來改進(jìn)教材：

（一）充實(shí)助讀知識(shí)，激發(fā)思辨火花

首先，對(duì)于課前導(dǎo)語的簡(jiǎn)略和語言句式的平淡問題，可以采取將導(dǎo)語改成問題引導(dǎo)型的辦法，盡可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，讓學(xué)生帶著期待去閱讀。如《全新版》第一冊(cè)Text A的課前導(dǎo)語可以改成“Professor Hawking thinks it important to keep everybody in touch with what science is about．Do you know why he holds such opinion?How to educate the public about science?Can you list Pro-fessor Hawking’s ways?”（下劃線部分為筆者補(bǔ)充，下同）這種改變是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)的考慮：用第二人稱，以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)生直接作為平等、獨(dú)立的對(duì)話主體，讓學(xué)生有被重視、被尊重的感覺，拉近了文本和讀者的距離，提升了學(xué)生的好奇心和閱讀欲望；同時(shí)How to educate the public about science引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)，積極參與到文本意義建構(gòu)中來，允許多元化的解讀結(jié)果，讓學(xué)生一邊閱讀一遍思考驗(yàn)證自己的假設(shè)，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也能讓文本閱讀與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思辨情感。

其次，背景知識(shí)應(yīng)更加豐富多樣。這套教材涉及多個(gè)話題，任何個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)都有局限性，這就使學(xué)生不可能對(duì)每個(gè)話題都有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，很大程度上，陌生的話題正好為他們涉獵各類知識(shí)提供了契機(jī)，這是其一；其二，從培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)方面來說，在通識(shí)教育理念下，語言、文化和多學(xué)科知識(shí)被認(rèn)為是大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”[4]，所以鼓勵(lì)學(xué)生突破有限的課本，拓寬相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑就十分必要。其三，當(dāng)代大學(xué)生除了英語學(xué)習(xí)，更有各類專業(yè)課程的壓力，所以既省力又效率高的辦法是教材可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供各種超鏈接方式，讓學(xué)生自主查閱。這種方向性指引既能拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，也能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，在查閱和比較相關(guān)資料中提升個(gè)體在海量信息面前的分析、歸納、推理、評(píng)價(jià)等認(rèn)知能力。

第三，需要完善詞匯收納系統(tǒng)。詞匯注釋冗長(zhǎng)無重點(diǎn)，這需要編者在編寫教材時(shí)除了依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》外，還需參照中學(xué)英語課程教學(xué)要求梳理知識(shí)點(diǎn)，使大學(xué)英語與中學(xué)英語之間是無縫對(duì)接關(guān)系而非全面覆蓋關(guān)系。大學(xué)英語教材既是中學(xué)英語教材的延續(xù)，更是知識(shí)上、技能上、視野上、思維訓(xùn)練上的一個(gè)科學(xué)提升?？茖W(xué)的詞匯收納能讓“最鄰近發(fā)展區(qū)”的設(shè)計(jì)更合理，提升學(xué)生在具體語境中的猜測(cè)、闡釋、分析、建構(gòu)文本意義的能力。

（二）補(bǔ)充思辨性問題，改變題目編排模式

《全新版》針對(duì)課文的閱讀練習(xí)題幾乎全是低層次的領(lǐng)會(huì)題，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新訓(xùn)練的題目。教材應(yīng)該多注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的分析、歸納、推理、評(píng)價(jià)等能力。也就是說，多讓學(xué)生做“深閱讀”，因?yàn)樯铋喿x是夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展深度、建構(gòu)知識(shí)體系的有效途徑[5]。具體來說，可以通過思辨性問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練思維。

比如在《全新版》第一冊(cè)Text A,Unit 3Public Attitudes Toward Science中，霍金提到了文學(xué)形象Frankenstein，以揭示公眾對(duì)科學(xué)不信任的原因，教材對(duì)此相應(yīng)的題目是“How does the public feel about science”，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容輕易地找到答案，因?yàn)轭}目本身是以對(duì)課文的單純認(rèn)知為目的，學(xué)生也就相應(yīng)地做出被動(dòng)的、臨摹式的回答。但這樣的練習(xí)讓學(xué)生的思維禁錮于文本，不能跳出文本聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，因而創(chuàng)造性思維無法得到訓(xùn)練。所以，筆者認(rèn)為教材在此處應(yīng)該基于文本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取到的信息進(jìn)行重新建構(gòu)加工，因勢(shì)利導(dǎo)地追問學(xué)生霍金在這里提到Frankenstein影射了當(dāng)下生物科學(xué)中的什么現(xiàn)象（克?。?。學(xué)生往往會(huì)對(duì)這類問題表現(xiàn)得興致勃勃、躍躍欲試，這樣將課本與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，與時(shí)俱進(jìn)，補(bǔ)充思辨性問題，既提升了學(xué)生閱讀的趣味性，又訓(xùn)練了其思維的批判性。

另外，為方便指引閱讀方向和訓(xùn)練思維，在編排方面，可以將閱讀練習(xí)題像詞匯注釋一樣排版在課文的另一側(cè)，這樣課文就處于正中位置。隨著文本的進(jìn)展，將這些題目穿插在相應(yīng)段落旁，一方面引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀思考的方向，另一方面引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意義建構(gòu)的同時(shí)不斷訓(xùn)練其思維能力。

以上是筆者從批判性思維培養(yǎng)角度討論的《全新版》的不足之處，并為之提出了自己的見解。高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)是業(yè)界的共同目標(biāo)，教師、教材、教學(xué)法是一個(gè)整體，三者應(yīng)并駕齊驅(qū)，互相促進(jìn)。

[1]蔡基剛，唐敏．新一代大學(xué)英語教材的編寫原則[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（4）：85．

[2]季佩英，吳曉真，陳進(jìn)．全新版大學(xué)英語綜合教材教師手冊(cè) 第2冊(cè)[M]．2版．上海：上海外語教育出版社，2010：56．

[3]季佩英，吳曉真，陳進(jìn)．全新版大學(xué)英語綜合教材教師手冊(cè) 第3冊(cè)[M]．2版．上海：上海外語教育出版社，2010：39．

[4]吳鼎民，韓雅君．通識(shí)教育視角下的大學(xué)英語“三套車”構(gòu)架框架[J]．外語電化教學(xué)，2010（9）：11．

[5]劉云霞．“深閱讀”和“淺閱讀”的博弈[J]．出版廣角，2015（2）：41．