何淑蘭

摘 要：本文闡述了教師與八年級(jí)學(xué)生因作業(yè)產(chǎn)生矛盾的原因，指出了教師應(yīng)正確對(duì)待這類(lèi)事件，關(guān)注學(xué)困生，采用以學(xué)定教，設(shè)計(jì)“全生式”課堂活動(dòng)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)獲得感，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè)矛盾;以學(xué)定教;八年級(jí)學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-036-1

教師總會(huì)面對(duì)一部分學(xué)生課堂調(diào)皮、作業(yè)欠缺，甚至少部分學(xué)生經(jīng)常推脫不寫(xiě)作業(yè)的情況。這就使得教師每天都必須在課外時(shí)間盯著欠缺或則故意不做作業(yè)的學(xué)生補(bǔ)齊上一次的作業(yè)，特別針對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，不僅要請(qǐng)求班主任幫忙督促，還要和他們家長(zhǎng)保持短信、電話溝通，叮囑、強(qiáng)調(diào)作業(yè)事宜，否則在作業(yè)完成率和及格率很低的情況下，會(huì)出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)整體滑坡現(xiàn)象。

當(dāng)教師加大監(jiān)管力度，指出學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題并需要重新完成時(shí)，往往會(huì)與學(xué)生發(fā)生矛盾，一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)故意不完成作業(yè)，甚至擾亂班級(jí)教學(xué)秩序的表現(xiàn)。

一、八年級(jí)學(xué)生與教師的語(yǔ)文作業(yè)紛爭(zhēng)原因探究

八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)完成率和合格率低，甚至與教師因?yàn)樽鳂I(yè)發(fā)生分歧和矛盾，除了客觀上學(xué)生心理和認(rèn)知能力因素外，還存在以下三個(gè)主觀原因：

1.教師在教學(xué)中沒(méi)有立足學(xué)生的現(xiàn)有水平布置作業(yè)，造成作業(yè)難度太大，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不高。

2.教師沒(méi)有充分地尊重學(xué)生的自尊心。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有強(qiáng)烈的自尊心，常因一些小的事件而處于矛盾的心理狀態(tài)之中;對(duì)外界的敏感性增強(qiáng)，這是青春期叛逆心理的一個(gè)顯著表現(xiàn)。如果學(xué)生成績(jī)和作業(yè)不理想，但是課堂上遇到會(huì)的問(wèn)題總是積極舉手，說(shuō)明他的自尊心比較強(qiáng)，想要得到老師的肯定。如果教師在課堂給予這部分學(xué)生的關(guān)注偏少，或者在課堂點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)公開(kāi)批評(píng)他們，沒(méi)有顧及學(xué)生自尊心和自我認(rèn)知，他們會(huì)認(rèn)為教師是在傷害他們，進(jìn)而會(huì)采取激烈方式回應(yīng)教師，比如賭氣撕毀作業(yè)，甚至在課堂上與教師爭(zhēng)吵。

3.教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)習(xí)水平的短板是學(xué)困生。在課堂上，雖然有很多學(xué)生能回答問(wèn)題，但總是集中在那幾個(gè)人。很多教師會(huì)注意到這一點(diǎn)，但在教學(xué)活動(dòng)中卻會(huì)忽略對(duì)這些學(xué)困生的關(guān)注，造成他們被邊緣化，課后再要他們完成作業(yè)是很困難的。

二、八年級(jí)學(xué)生與教師語(yǔ)文作業(yè)紛爭(zhēng)化解的對(duì)策

化解八年級(jí)學(xué)生與教師的作業(yè)紛爭(zhēng)，主要有以下對(duì)策：

1.緊抓關(guān)鍵期，以學(xué)定教，設(shè)計(jì)“全生式”課堂活動(dòng)。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，決定學(xué)生的成長(zhǎng)空間。語(yǔ)文的教育教學(xué)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。昆多拉·洛倫茲博士提出的關(guān)鍵期理論認(rèn)為：“人的某種行為和技能、知識(shí)的掌握，在某個(gè)特定的時(shí)期發(fā)展最快，最容易受環(huán)境影響。如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育，可以收到事倍功半的效果;而一旦錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，就需要花費(fèi)很多倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將可能永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。”八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)正處于波動(dòng)期和分化期，也是學(xué)生奠定初中學(xué)習(xí)基本功的關(guān)鍵期。教師設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，不僅要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以學(xué)定教，而且要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，促進(jìn)學(xué)生融入課堂。

由于種種原因，每個(gè)進(jìn)校學(xué)習(xí)學(xué)生心理發(fā)展水平和知識(shí)積累程度都存在差異，課堂上和教學(xué)評(píng)價(jià)中我們?cè)谟猛话殉咦痈咭?、?yán)標(biāo)準(zhǔn)衡量每個(gè)同學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也要重點(diǎn)關(guān)注因無(wú)法消化課堂知識(shí)，從而過(guò)早產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學(xué)、棄學(xué)的那些學(xué)困生。教師應(yīng)該基于學(xué)生現(xiàn)有的水平，以學(xué)定教，在課堂上設(shè)計(jì)一些“全生式”的活動(dòng)，吸引學(xué)困生的興趣，爭(zhēng)取所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，并有所提高;同時(shí)在評(píng)價(jià)他們的時(shí)候也不應(yīng)再使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)他們進(jìn)步的大小進(jìn)行表?yè)P(yáng)。只有學(xué)生心情愉快，他們?cè)谶@個(gè)階段的關(guān)鍵期就能得到有效利用，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)日漸濃厚，整體成績(jī)提高就水到渠成了。

2.借助心理發(fā)育特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格發(fā)展。

教師面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的抵制情緒時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生正處于情緒容易大起大落的階段，心理發(fā)育處于半幼稚半成熟的階段，如果將學(xué)生與教師之間的作業(yè)紛爭(zhēng)推向白熱化，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的抵觸心理。如果教師認(rèn)識(shí)到這是現(xiàn)有階段學(xué)生心理發(fā)育的特有表現(xiàn)，而在有進(jìn)步時(shí)不余遺力地大力夸獎(jiǎng)，不斷強(qiáng)化他們的自尊心和自信心，將會(huì)極大地促使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和人格發(fā)展。

3.加強(qiáng)溝通，胸懷包容化解師生隔閡。

中國(guó)有句古話說(shuō)的好：“攻人之過(guò)勿太嚴(yán)，當(dāng)思其堪受。”意思就是當(dāng)責(zé)備別人的過(guò)錯(cuò)時(shí)，不可太嚴(yán)厲，要顧及到對(duì)方是否能承受，即注意不能傷害對(duì)方的自尊心。如果教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)充分尊重，在看到作業(yè)書(shū)寫(xiě)不合格時(shí)，委婉地要求他再寫(xiě)，或者心懷包容非常誠(chéng)懇地要求他按時(shí)保質(zhì)保量地完成作業(yè)，時(shí)刻告誡自己在學(xué)生青春期時(shí)刻呵護(hù)每一位學(xué)生自尊心的底線，那么學(xué)生也將領(lǐng)會(huì)教師的用心，在課堂上做出積極參與教師的課堂活動(dòng)。

總之，教師應(yīng)心懷包容，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)發(fā)展中的人來(lái)看待，在遇到溝通困難時(shí)，放低姿態(tài)，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，從而與學(xué)生建立和諧緊密的師生關(guān)系，促使所有學(xué)生都能在課堂上有所學(xué)、有所得、有所發(fā)展。

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