王繪

摘 要：聽(tīng)力理解是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行接受和加工的過(guò)程。在非英語(yǔ)環(huán)境條件下的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音聽(tīng)辨訓(xùn)練，可在一定程度上彌補(bǔ)其語(yǔ)言輸入渠道的匱乏，豐富聽(tīng)力理解所需的語(yǔ)言知識(shí)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解;語(yǔ)音;語(yǔ)音聽(tīng)辨

中圖分類號(hào)：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-065-1

英國(guó)著名的語(yǔ)音學(xué)家A.C.Gimson說(shuō)過(guò)：要學(xué)會(huì)講一種語(yǔ)言，一個(gè)人只要學(xué)會(huì)50%～90%的語(yǔ)法，1%的詞匯便足夠了，但語(yǔ)音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握（轉(zhuǎn)引自黃睿，2009：39-40）。在母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，人類對(duì)于母語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)辨和學(xué)習(xí)主要是通過(guò)從小模仿周圍人群的發(fā)音和說(shuō)話，是經(jīng)驗(yàn)性的。從心理學(xué)角度看，人們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，會(huì)不知不覺(jué)地把母語(yǔ)的發(fā)音經(jīng)驗(yàn)遷移到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，且英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系的日爾曼語(yǔ)族，屬拼音文字，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，為象形文字。兩者在數(shù)量與發(fā)音部位上有明顯差異，這就導(dǎo)致以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到語(yǔ)音辨識(shí)方面的障礙。同時(shí)，由于將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期生活在母語(yǔ)環(huán)境中，缺乏語(yǔ)言的浸潤(rùn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)難以體會(huì)并模仿其發(fā)音方式，對(duì)于很多英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音部位及特點(diǎn)的認(rèn)知都很模糊。由此可見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)語(yǔ)音聽(tīng)辨的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

語(yǔ)音聽(tīng)辨是指聽(tīng)話者感知并辨認(rèn)語(yǔ)言聲音符號(hào)的心理過(guò)程。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)音聽(tīng)辨是聽(tīng)解過(guò)程的首要和必要的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)音理解的重要信息、概念和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。語(yǔ)音有兩類：元音和輔音，由于發(fā)音部位和發(fā)音方式的不同，語(yǔ)意學(xué)家又進(jìn)一步把元音和輔音分成不同的范疇，如：?jiǎn)卧?、雙元音、唇齒音、濁音、鼻塞音等。語(yǔ)音聽(tīng)辨的第一階段是語(yǔ)音的感知，在此階段聽(tīng)者在音位層次上把語(yǔ)音切分成音素后，從最小的單位開(kāi)始，逐漸聽(tīng)辨出詞素、詞、短語(yǔ)、子句和語(yǔ)段（桂詩(shī)春1985）。然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于現(xiàn)行的英語(yǔ)能力考察中沒(méi)有涉及對(duì)語(yǔ)音的考察，因此小學(xué)英語(yǔ)課堂中幾乎不會(huì)涉及語(yǔ)音知識(shí);初中對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)也只局限于淺層的發(fā)音教學(xué)，沒(méi)有形成系統(tǒng)有計(jì)劃的教學(xué)模式，學(xué)生容易遺忘，對(duì)于相似發(fā)音學(xué)生更是辨識(shí)不清，比如work與walk，在聽(tīng)力中更是難以辨別。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，正確有效的聽(tīng)力理解的第一步便是其對(duì)語(yǔ)音的辨識(shí)，語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、提高聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生對(duì)語(yǔ)音音素的感知辨別能力

對(duì)語(yǔ)音的辨識(shí)是正確有效的聽(tīng)力理解的前提。對(duì)于中國(guó)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力理解的錯(cuò)誤有很大一部分源于自身發(fā)音的問(wèn)題。Penny Ur （1984：11-13）指出：有些英語(yǔ)音素在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)中并不存在，因此他們就很容易混淆這些因素的發(fā)音。由于中英文分屬于不同的語(yǔ)系，中文屬于聲調(diào)語(yǔ)言而英文屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重音和語(yǔ)調(diào)是區(qū)分意思的關(guān)鍵所在。在語(yǔ)音聽(tīng)辨訓(xùn)練方面，Ur支持進(jìn)行最小對(duì)立體的聽(tīng)力訓(xùn)練，如“sit/seat”，“foot/food”。他認(rèn)為如果學(xué)生不能在很短的時(shí)間內(nèi)辨認(rèn)出兩個(gè)單詞發(fā)音的差別，他們就很有可能錯(cuò)過(guò)接下來(lái)所聽(tīng)內(nèi)容，從而在理解說(shuō)話者所要表達(dá)的意思上產(chǎn)生偏差。他還認(rèn)為在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，學(xué)生的主要目標(biāo)是識(shí)別每一個(gè)不同的音素直至識(shí)別出每一個(gè)單詞。

二、改善學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、培養(yǎng)了節(jié)奏感，提升聽(tīng)力理解的層次

分屬于不同語(yǔ)系的漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差異甚大：漢語(yǔ)主要是通過(guò)語(yǔ)氣助詞來(lái)表達(dá)情感;英語(yǔ)則是通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)表現(xiàn)情緒的變化。語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)詞匯無(wú)法表達(dá)的微妙情感。在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即便是經(jīng)過(guò)五、六年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，看到一般疑問(wèn)句仍習(xí)慣讀成降調(diào)。與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)是節(jié)奏感很強(qiáng)的語(yǔ)言，教師可以通過(guò)語(yǔ)流切分、語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)流中的連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏都有了更為清楚的認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合最小對(duì)立體的訓(xùn)練、英語(yǔ)童謠、歌曲、繞口令、電影對(duì)白模仿等多種形式的聽(tīng)辨練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到消除母語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移的目的。對(duì)一種語(yǔ)言的聽(tīng)的理解必然建立在對(duì)該語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)之上。在聽(tīng)力過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，節(jié)奏感強(qiáng)的同學(xué)更能準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的深層次含義。

三、增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的自信心，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

本地學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音普遍較為生硬，甚至存在較多的錯(cuò)誤語(yǔ)音。語(yǔ)音知識(shí)及訓(xùn)練的缺乏導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自信，羞于開(kāi)口甚至不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，聽(tīng)力情況則更為糟糕。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中，筆者在講授、糾正語(yǔ)音的同時(shí)，重視給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口、勇敢地展示自己。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音有了很大進(jìn)步，說(shuō)的能力得到提高，同時(shí)聽(tīng)的能力也在不斷提升，自信心隨之增強(qiáng)。隨著學(xué)生自信心的增強(qiáng)，他們更愿意去進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)能力，此時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)便有了興趣。興趣是最好的老師。為了激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者運(yùn)用語(yǔ)音游戲、競(jìng)賽、電影角色扮演等多種手段使得原本枯燥乏味的語(yǔ)音聽(tīng)辨教學(xué)妙趣橫生，通過(guò)“用中學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

在實(shí)際情況下，語(yǔ)音的聽(tīng)辨并非僅僅是孤立音素的分辨，也伴隨著連續(xù)語(yǔ)音的聽(tīng)辨。此外，一個(gè)音素的發(fā)音也會(huì)受它前后音素的制約，這樣就增加了語(yǔ)音聽(tīng)辨的難度。在對(duì)語(yǔ)音辨別方面，神經(jīng)學(xué)和聲學(xué)語(yǔ)言學(xué)家提出了“平行傳遞理論”和“合成分析理論”，解釋了孤立語(yǔ)音辨認(rèn)和連續(xù)語(yǔ)音的聽(tīng)辨中音素與音素之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音素進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)更要注重在實(shí)際操作中以句、語(yǔ)段為單位的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到連貫的語(yǔ)音、語(yǔ)流等語(yǔ)言現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以自下而上的聽(tīng)力模式為主，關(guān)注對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音聽(tīng)辨能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)流的感知，最終實(shí)現(xiàn)正確的聽(tīng)力理解。