汪 欣

(安徽城市管理職業(yè)學(xué)院, 安徽 合肥 230011)

高等職業(yè)教育的宗旨是使受教育者獲得某種職業(yè)技能或知識(shí)、形成良好的職業(yè)精神，成為能夠滿足社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。“工匠精神”指生產(chǎn)者對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)精雕細(xì)琢、精益求精、力求完美的理念。要實(shí)現(xiàn)中國(guó)由制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，培養(yǎng)一大批兼有專(zhuān)業(yè)技能和工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才迫在眉睫。“工匠精神”是高等職業(yè)教育的靈魂，但實(shí)際上我國(guó)高等職業(yè)教育在人才培育中面臨諸多困境。完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)工匠精神和高等職業(yè)教育的深度融合，是當(dāng)今高等職業(yè)教育面臨的重要課題。

1 高職教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)“工匠精神”面臨困境

1.1 高職教育層次斷裂、職業(yè)教育體系不健全

國(guó)家有關(guān)文件明確指出，高等職業(yè)教育、高等專(zhuān)科教育以及電大的專(zhuān)科部分，其教學(xué)宗旨是為了基層部門(mén)、生產(chǎn)第一線提高高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這標(biāo)志著我國(guó)高職教育被界定在專(zhuān)科教育層次上，而不是一種教育類(lèi)型，并且為整個(gè)高等教育體系中的最底層，直接導(dǎo)致高職教育體系沒(méi)有完全建立起來(lái)。根據(jù)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)(ISCED，2011)，為滿足不同教育類(lèi)型的需要，5級(jí)以上的教育都應(yīng)設(shè)置職業(yè)教育課程和普通教育課程，并通過(guò)中間轉(zhuǎn)換方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)性高等教育與學(xué)術(shù)性高等教育的溝通。由于高職高專(zhuān)教育、應(yīng)用型本科教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)都指向滿足社會(huì)特定崗位實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才，所以上述3者教育形式都屬于高等職業(yè)教育的范疇，僅僅是層次不同而已。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷高速發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)職業(yè)種類(lèi)也呈現(xiàn)出相應(yīng)的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，越來(lái)越多的職業(yè)進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，工作崗位所具備的科技含量和對(duì)從業(yè)者的技術(shù)要求越來(lái)越高，直接導(dǎo)致應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才存在著巨大的人才缺口，且這個(gè)缺口還在逐年增長(zhǎng)。造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于我國(guó)高等職業(yè)教育各個(gè)層次之間缺少必要的聯(lián)系和銜接的渠道。

1.2 辦學(xué)主體單一、校企合作滿意度低

20世紀(jì)90年代末的教育改革確定了教育系統(tǒng)為高職教育的唯一主體，明確中央和地方兩級(jí)辦學(xué)、管理，而地方高等教育由省級(jí)人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃的體制。各省通過(guò)合并和升格等途徑，設(shè)立了一大批高職院校，而行業(yè)部門(mén)所屬的高職院校也劃為所在地省級(jí)人民政府統(tǒng)籌管理，行業(yè)部門(mén)和企業(yè)幾乎完全退出了高職教育市場(chǎng)。單一的教育系統(tǒng)辦學(xué)，使得高職院校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，不得不與企業(yè)合作；其中，具備行業(yè)背景的高職院校通過(guò)利用與行業(yè)的關(guān)系來(lái)尋求合作，而沒(méi)有行業(yè)背景的院校在與企業(yè)、行業(yè)合作的過(guò)程當(dāng)中則碰到了不少問(wèn)題。企業(yè)缺乏積極性、校企合作缺少必要的制度保障，成為高職院校在校企合作中都會(huì)碰到的問(wèn)題。企業(yè)、行業(yè)不愿意承擔(dān)教育責(zé)任，僅僅成為單純的“用人單位”，表面上企業(yè)降低了人力培訓(xùn)的成本，但這造成了一系列問(wèn)題：企業(yè)難以找尋優(yōu)秀的人才、企業(yè)自身培養(yǎng)的人才留不下來(lái)、職業(yè)院校的學(xué)生質(zhì)量與企業(yè)要求不對(duì)等等，使得企業(yè)在畢業(yè)生就業(yè)、人才類(lèi)型、人才質(zhì)量等問(wèn)題上不盡滿意。雖然部分高職院校已經(jīng)通過(guò)“訂單式培養(yǎng)”、“校企共建”等模式來(lái)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但是這些模式在專(zhuān)業(yè)層面和課程設(shè)置按照企業(yè)的要求來(lái)設(shè)置，很難根據(jù)每個(gè)畢業(yè)生的實(shí)際情況來(lái)個(gè)性化的制定知識(shí)和能力的“清單目錄”。

1.3 “雙師型”與“師徒制”的師資不足

導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足企業(yè)實(shí)際需求的主要原因在于職業(yè)院?！半p師型”教師數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題、“師徒制”有名無(wú)實(shí)，“工匠精神”難以落實(shí)。目前我們對(duì)“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)存在誤區(qū)，高職學(xué)校擁有雙證的教師即教師資格證+職業(yè)資格證，都被認(rèn)定為“雙師”，使得多數(shù)職業(yè)院校的“雙師”統(tǒng)計(jì)比例高達(dá)80%以上。但是按照教育部的標(biāo)準(zhǔn)，各層次的雙師數(shù)量嚴(yán)重不足，各職業(yè)院校的雙師結(jié)構(gòu)并不合理，工程型、技能型、項(xiàng)目型教師嚴(yán)重匱乏，產(chǎn)業(yè)教授、崗位教師等急需補(bǔ)充。

部分高職院校嘗試推行的“師徒制”，采取傳統(tǒng)師傅帶徒弟的形式，言傳身教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教，力求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)技能及社會(huì)和崗位的適應(yīng)能力等多個(gè)方面全面發(fā)展。然而，實(shí)施相關(guān)不盡如意。項(xiàng)目導(dǎo)向的“師徒制”要求導(dǎo)師具備項(xiàng)目實(shí)踐的能力，而大多數(shù)導(dǎo)師的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和一般的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，“師徒制”所涉及的項(xiàng)目應(yīng)該與企業(yè)的項(xiàng)目相似，符合條件的導(dǎo)師很少。手工藝、中醫(yī)等領(lǐng)域基于個(gè)性化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)通過(guò)口口相傳、手手相授的方式，往往更能得其精髓，無(wú)法批量復(fù)制給學(xué)生。

2 高職教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)“工匠精神”的對(duì)策

2.1 構(gòu)建完整的高等職業(yè)教育體系，健全各層級(jí)互通機(jī)制

我國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的普遍存在偏見(jiàn)，甚至有人認(rèn)為其存在的意義不大，已經(jīng)成為“雞肋”。主要原因在于從專(zhuān)科層次的職業(yè)教育到更高層次的職業(yè)教育缺少必要的遞進(jìn)通道，絕大部分專(zhuān)科層次的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后得不到繼續(xù)升學(xué)提和升學(xué)歷的機(jī)會(huì)；即便有，更多的也是普通本科教育，和前期所學(xué)的職業(yè)教育幾乎沒(méi)有什么聯(lián)系，造成在專(zhuān)科層次職業(yè)教學(xué)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能全部荒廢，不得不重新開(kāi)始本科學(xué)科體系的知識(shí)學(xué)習(xí)。高職教育低層次辦學(xué)，不利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)的差別化和多樣化，更難以實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的培育。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)魯昕認(rèn)為，各類(lèi)職業(yè)院?？梢詤⒄掌髽I(yè)的模式，實(shí)行股份制、混合所有制，讓教師和企業(yè)員工、院長(zhǎng)和企業(yè)負(fù)責(zé)人能夠?qū)崿F(xiàn)身份的自由轉(zhuǎn)變，采用更加靈活、適應(yīng)性更好的辦學(xué)體制。他認(rèn)為我國(guó)職業(yè)教育缺少必要的上升途徑，專(zhuān)科層次的職業(yè)教育畢業(yè)生不能繼續(xù)獲得更高的學(xué)位，這是我國(guó)職業(yè)教育的一大缺憾；未來(lái)將建立“立體化”的人才培養(yǎng)機(jī)制，即便是中等職業(yè)教育的畢業(yè)生可以一直學(xué)到專(zhuān)業(yè)博士，徹底打通職業(yè)教育的上升通道。

高職教育體制改革的基本方向是，在確立高職教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立系統(tǒng)的前提下，發(fā)展本科層次甚至研究生教育層次的高職教育，同時(shí)將企業(yè)作為高職教育的辦學(xué)主體之一，行業(yè)企業(yè)必須參與到高職教育體系中。讓行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)舉辦自己的高職院?；蛘咴谛袠I(yè)企業(yè)內(nèi)設(shè)規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展企業(yè)人才培訓(xùn)，培訓(xùn)合格能夠替代學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或作為某門(mén)課程最終成績(jī)的重要組成部分(實(shí)踐學(xué)時(shí))，同時(shí)培訓(xùn)合格也可以直接上崗。

2.2 實(shí)行“雙導(dǎo)師”、“三導(dǎo)師”制，實(shí)施多方聯(lián)合培養(yǎng)

高職院校作為高技能人才的培養(yǎng)基地，在與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育銜接中可借鑒德國(guó)“雙元制”。結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，發(fā)揮“雙元制”人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)緊密結(jié)合，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)著名高校，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，開(kāi)展高職教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位與“工匠精神”銜接的探索與實(shí)踐。在此過(guò)程中實(shí)行“雙導(dǎo)師”，由校內(nèi)與校外、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)學(xué)生，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)教授理論知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握所需的理論基礎(chǔ)，企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才、管理人才主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有條件的地方和學(xué)校還可以實(shí)行“三導(dǎo)師”制，普通高校提供一名學(xué)術(shù)導(dǎo)師，高職院校提供一名實(shí)踐導(dǎo)師，企業(yè)派遣一名技術(shù)導(dǎo)師，組成高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位“工匠精神”教育導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)。

深度的校企合作為企業(yè)、職業(yè)院校、老師、學(xué)生、員工甚至區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口素質(zhì)的提高都提供了巨大的幫助，實(shí)現(xiàn)多方共建共贏。首先，校企雙方各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，建立長(zhǎng)期深入的合作關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共建人才培養(yǎng)機(jī)制、專(zhuān)業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)。其次可實(shí)現(xiàn)“廠中校、校中廠”，讓學(xué)生在學(xué)校也可以感受到真實(shí)的企業(yè)工作場(chǎng)景，在工作崗位上也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再次，學(xué)校為企業(yè)推薦高素質(zhì)的畢業(yè)生，而企業(yè)幫助學(xué)校將更多的學(xué)生培養(yǎng)成合格的員工；最后學(xué)校為企業(yè)提供人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、技術(shù)支持等服務(wù)，企業(yè)則幫助學(xué)校提升辦學(xué)的水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)合作共同發(fā)展。

2.3 產(chǎn)教深度融合，與“工匠精神”培育的有機(jī)結(jié)合

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中多次強(qiáng)調(diào)高職院校也要密切關(guān)注產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)層次技能型人才，全面提升人才培養(yǎng)能力。而目前職業(yè)院校缺少真實(shí)的工作場(chǎng)景，這與培養(yǎng)技能型人才為主的宗旨不相符。因此，產(chǎn)教融合是提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要舉措。職業(yè)精神是工匠精神的重要組成部分，而沒(méi)有真實(shí)的工作場(chǎng)景，工匠精神的注入實(shí)屬空中樓閣，所以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，再與工匠精神相融合，才能有利于形成員工和企業(yè)共同的價(jià)值觀，這對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展是非常有利的。

政府和社會(huì)應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育，積極與職業(yè)院校開(kāi)展深度合作。產(chǎn)教融合方式可以更加靈活多樣，例如將“工匠精神”的培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景和工作流程相融合，既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又通過(guò)實(shí)踐育人提升學(xué)生的職業(yè)精神，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、教師與崗位、學(xué)校與企業(yè)零距離對(duì)接的重要途徑，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量提高。

2.4 突出“多方位”、“自主創(chuàng)新”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位“工匠精神”的培養(yǎng)是以合理完善的知識(shí)體系，較強(qiáng)的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要從知識(shí)體系、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、復(fù)合能力、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。企業(yè)作為用人單位和人才培養(yǎng)單位，也應(yīng)積極參與人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的公正、合理。對(duì)于課程的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程模塊采用不同的評(píng)價(jià)手段，職業(yè)核心能力課程模塊的考核考慮采用等級(jí)制，頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)作為考核分級(jí)的依據(jù)；專(zhuān)業(yè)核心技能課程模考的考核可實(shí)行“以證代考”，學(xué)生如果能夠取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)便可視為考核通過(guò)。為進(jìn)一步提高考核客觀性和科學(xué)性，可將行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)、科研機(jī)構(gòu)都納入為評(píng)價(jià)主體。最后，在培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練，促使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

目前，不少高職院校在培育具有時(shí)代特色的工匠精神方面已形成自己教育模式。央視以工匠精神為背景推出《少年工匠》節(jié)目，聯(lián)合千家職業(yè)院校展示中國(guó)職業(yè)院校學(xué)子的高超技藝，展示工匠精神逐漸扎根高職教育的土壤，我國(guó)高等職業(yè)教育已撐起培育“大國(guó)工匠”、傳承工匠精神的重?fù)?dān)。

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