思想政治理論課易班教學中的師生互動微探

陳艷紅，董玉來

（上海海洋大學馬克思主義學院，上海 201306）

網(wǎng)絡環(huán)境悄然影響著人們的思想觀念、心理特征、價值取向和行為規(guī)范，也毅然改變著大學生的學習和生活方式。思想政治理論課教學需要主動占領網(wǎng)絡思想政治教育新陣地，努力實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，在網(wǎng)絡教學中與學生坦誠對話，凝聚共識，對學生實現(xiàn)主流價值引導。網(wǎng)絡教學中的師生互動是取得教學成效的重要因素。上海市教委開發(fā)的易班（E-class）是一個以高校師生為主要服務對象的網(wǎng)絡實名制注冊的大學生虛擬社區(qū)，為思想政治理論課網(wǎng)絡教學的師生互動提供了一個方便、快捷的信息交流和知識共享平臺。以下結(jié)合筆者自多年來思想政治理論課易班教學的體會，對思想政治理論課易班教學中的師生互動問題做出探索，以就教于各位專家和學者。

一、思想政治理論課易班教學中的師生互動新體驗

思想政治理論課教學在本質(zhì)上是教師與學生雙向互動的精神性交往活動?！敖邮苷吲c教育者人際關系的好壞，直接影響到接受者對教育者所宣傳的思想觀點的接受和排斥”[1]。因此，追求師生之間的良好互動成為提高教學效果的一個常新主題。易班是以互動交流為主要使用特征的在線教學平臺。思想政治理論課易班教學中，師生之間的信息和情感交流更加平等，情緒和情感反饋也更加積極，對教與學的活動調(diào)整也更加及時，師生之間的教學溝通和合作研究也更加理性，師生之間亦師亦友的新型互動關系也順利形成。

（一）師生之間心理相容

平等是易班教學中理想化師生互動關系的首要特征。這里的平等主要指雙方倫理學意義上的人格尊嚴平等。首先是師生在易班上的地位平等。教師和學生作為兩個網(wǎng)絡主體，在易班上可以平等地獲取信息，平等地開展理論交流，平等地進行思想溝通。易班上的師生關系可以自然地轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊木W(wǎng)友關系，教師在學生眼里變得更加親和與平等。其次是師生在易班上的精神平等。教師在網(wǎng)絡教學中重視學生的主體意識和精神需求，在平等的對話交流中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）師生之間心智相通

民主是易班教學中理想化師生互動關系的第二特征。思想政治理論課教學具有特殊的導向性，擔負著對學生進行方向引領和價值引導的任務。思想政治理論課易班教學營建了一種民主和諧的教學氛圍，為實現(xiàn)師生之間心智溝通創(chuàng)造了良好條件。教師在易班教學中主要通過引導學生思考、鼓勵學生發(fā)言以及糾正學生發(fā)言等方式，讓學生在民主平等的氛圍中最大程度地發(fā)揮出學習創(chuàng)造力。網(wǎng)絡教學中所營造出來的師生民主、平等、友善、合作的關系，既有利于對學生的知識與智力培養(yǎng)，又有利于對學生的情感與個性培養(yǎng)。在民主的網(wǎng)絡互動教學中，師生之間進行思想交流和心靈碰撞，教師以其智慧和閱歷來促進學生的心智完善、心靈凈化和品格升華。

（三）師生之間心靈相納

和諧的對話是易班教學中理想化師生互動關系的第三特征。易班教學把以學生為本作為教學立足點和落腳點，把學生視為一個獨立的主體，以提升其精神境界為宗旨，以促進其全面發(fā)展為目標，對其進行思想政治教育。易班教學把與學生對話作為表現(xiàn)形式，在教學中展開平等交互性的思想交流。網(wǎng)絡教學平臺的文字對話方式使性格內(nèi)向的學生也可以從容地與教師和學生進行課堂或課下交流。教師通過對話形式引導學生思考人與社會的許多問題，調(diào)動學生積累知識和提升修養(yǎng)的積極性。易班教學把營造和諧氛圍為主要手段。教師在教學中的鼓勵與期待使學生產(chǎn)生交流的渴望，學生在教學中的應答與思考也使教師充滿激情。網(wǎng)絡教學的和諧氛圍使師生之間產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的交流，產(chǎn)生思想碰撞和情理交融。易班教學把與學生心靈接觸作為教學目的。易班教學可以在師生之間創(chuàng)造一種對話的和諧氛圍，促進師生之間的心靈相納。思想政治理論課教師必須要對自己所講授的內(nèi)容真信真懂真用，做到為人師表，熱愛和尊重學生，以人格教育人格，以性情培養(yǎng)性情，以心靈感動心靈。

二、思想政治理論課易班教學中的師生互動新問題

與傳統(tǒng)思想政治教育的單向傳播或灌輸不同，網(wǎng)絡思想教育突出師生的雙向或多向互動。師生在易班平臺上互動，將更容易實現(xiàn)個性化教育和學生之間的協(xié)作學習，但師生之間是否參與了互動，互動的程度如何，直接影響著思想政治理論課的教學效果。

（一）師生主體觀問題

“教”和“學”都需要發(fā)揮主體的主觀能動性才能達到期望的效果。學生是否能在充分發(fā)揮主體性的過程中獲得思想、知識、情感和能力等方面的全面和諧發(fā)展？這涉及師生主體教學觀問題。傳統(tǒng)教學中往往以教師為中心，極大地發(fā)揮了教師的主體作用。易班教學往往以學生為中心，強調(diào)師生雙主體，充分發(fā)揮了學生的主體作用。在教學實踐中，部分教師在網(wǎng)絡教學中充分放權(quán)，讓學生自由學習，起不到應有的主導作用，學生在漫無邊際的網(wǎng)絡中會失去正確的航向。部分教師在網(wǎng)絡教學中對學生指手畫腳，讓學生感受不到網(wǎng)絡學習的自由度，產(chǎn)生逆反心理。當教師對學生的主體地位認識不清，忽視學生個體需求時，就會扼殺大學生的獨立人格培養(yǎng)機會，影響大學生的健康成長和成才。

（二）學生主體問題

在易班教學中，學生往往在脫離教師視線的同時獲得了學習的自由，但是有時也恰恰是自由過度而使學生的主體性發(fā)揮偏離了教學目標。教師雖然可以看到學生在易班上的發(fā)言，但一般看不到學生的學習狀態(tài)。師生互動不足使學生主體性往往出現(xiàn)以下三個問題。一是學生主體性發(fā)揮的自由度問題?；蛘呤墙處熢诨又袑W生主導過多而發(fā)揮不了學生主體性，或者是師生互動不足而使學生過度自由發(fā)揮主體性。二是學生主體性發(fā)揮的差異度問題。學生的個性差異是個客觀存在的事實。即使網(wǎng)絡教學給予了學生主體性發(fā)揮的空間和自由，但是學生之間的主體性發(fā)揮還是存在較大差異，再加上師生互動的不均衡，學生主體性發(fā)揮的差異度更大。三是學生主體性發(fā)揮的隨意度問題。在易班教學中，脫離教師視線的學生自覺性和自控力依然較弱，出現(xiàn)開小差、網(wǎng)上抄襲別人的觀點、網(wǎng)上放縱自己的言論等現(xiàn)象。

（三）教師主導問題

易班教學需要對網(wǎng)絡技術、課程特色、學生特點等要素綜合考量，尤其需要把握學生的思想動態(tài)，對網(wǎng)絡教學進行合理設計，充分調(diào)動學生的積極性和主體性來實施教學，這一切都建立在師生互動中教師主導性充分發(fā)揮的基礎上。師生互動不足使教師主導性往往出現(xiàn)以下三個問題。一是教師的主導意識問題。過于注重學生主體性發(fā)揮的錯誤網(wǎng)絡教學觀、缺乏相應的網(wǎng)絡教學考核制度、重科研輕教學的職稱評審制度等弱化了教師在易班教學互動中的主導意識。二是教師的主導能力問題。教師的專業(yè)理論水平不強、網(wǎng)絡技術水平不高、年齡偏大等因素導致教師在網(wǎng)絡教學互動中不能起到應有的主導作用，不能讓學生心悅誠服地接受教師的思想價值導向。三是教師的主導方法問題。教師用什么樣的方式進行教學直接關系到學生能否理解、認同和內(nèi)化教學內(nèi)容?；咏虒W比傳統(tǒng)的課堂講授法教學更能考驗教師的綜合能力，包括資料準備、內(nèi)容整合、問題設計、語言表達、情感激勵、知識歸納、問題點撥等能力。教學選題差、網(wǎng)上灌輸、師生互動少、語言死板、缺乏理論深度、教師缺位或錯位等都是易班教學方法缺乏吸引力的原因。

三、思想政治理論課易班教學的師生互動新對策

思想政治理論課教師在易班教學中要加強與學生的互動，在互動交流中可以探索學生的精神世界，了解學生的心路歷程，把握學生的心理需求，尋找共同話題，通過思想溝通、情感共鳴、達到疏通、引導和教育的目的。

（一）教師通過發(fā)揮主導作用履行師生互動的天職

教師的主導作用主要指教師在教學中對學生的啟發(fā)引導和幫助作用，具體表現(xiàn)為把教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法有機融為一體，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習效果。

1.教師要肩負發(fā)揮主導作用的職責

就教師的身份及工作而言，教師在教學活動中是一位起主導作用的領導，但“他的領導，不以地位，而以他的較深的知識，較成熟的經(jīng)驗。”[2]思想政治理論課易班教學是一個有目的、有計劃的教學過程。教師和學生是教學活動中的平等主體，但教師因其身份和資歷成為平等主體中的首席，教師發(fā)揮主導作用責無旁貸。第一，教師是教學活動的設計者。教師根據(jù)課程性質(zhì)、學生特點、網(wǎng)絡教學要求等對易班教學全程進行整體設計，包括教學學時、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學考核等內(nèi)容。教學設計對學生的學習內(nèi)容、方法和進程起著決定性的調(diào)控作用。第二，教師是教學活動的實施者。教師根據(jù)教學設計組織實施教學活動，包括易班教學資源的利用、網(wǎng)絡教學平臺的交流互動、網(wǎng)絡教學活動的反饋等內(nèi)容。教學活動的實施對教學活動的順利進行、教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)起到重要的作用。第三，教師是教學活動的主導者。教師在教學活動中對學生進行引導和激勵，主導實現(xiàn)教學內(nèi)容向?qū)W生知識的轉(zhuǎn)化、學生知識向能力的轉(zhuǎn)化、學生的知識和能力向思想政治素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

2.教師要具備發(fā)揮主導作用的能力

教師必須具有網(wǎng)絡教學觀念并有與之相匹配的綜合素質(zhì)，才能更好地駕馭網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)和教育學生。第一，“學高為師”要求教師必須具備較高的理論素養(yǎng)。教師應具備扎實的馬克思主義理論功底和廣博的人文社科知識結(jié)構(gòu)，這是教師揮灑自如的教學前提和基礎。教師要有探究、應用和傳播馬克思主義理論的能力，具體表現(xiàn)為對思想政治理論課內(nèi)容的宏觀把握能力、對學科前沿和學術動態(tài)的洞察能力、對社會現(xiàn)實問題的解釋能力以及對學生理論知識建構(gòu)的指導能力等。在易班教學中，教師能夠憑借自己豐富的馬克思主義理論功底來引導學生理解和認同馬克思主義理論，尤其是馬克思主義中國化的最新理論成果；能夠引導學生用馬克思主義的立場、觀點和方法去辯證分析各種問題，在給學生釋疑解惑中展現(xiàn)馬克思主義理論的魅力。第二，“身正為范”要求教師必須具備較高的道德素養(yǎng)。教師必須堅定馬克思主義信仰，自身成為演繹和詮釋馬克思主義思想理論的典范，才能夠在教學中以身示范，引導學生樹立馬克思主義信仰。教師必須有高尚的道德情操和健康的心理素質(zhì)，才能夠以高尚師德和人格魅力感染和教育學生。教師必須對教育事業(yè)有滿腔熱忱，對教學工作有高度責任，對所教學生有無限愛心，才能讓學生“親其師，信其道”。教師在網(wǎng)絡教學中，把課程的思想性、理論性和知識性有機地結(jié)合起來，為學生學會學習、學會做人和學會創(chuàng)造奠定良好基礎，使學生產(chǎn)生對德性、知識和能力的渴求，達到關愛教育的最好效果。第三，易班教學要求教師必須具備較高的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)。教師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡信息技術滲透到思想政治理論課的教學內(nèi)容、教學形式、教學手段和教學方法中去，增強思想政治理論課教學的感染力和吸引力。教師能夠利用網(wǎng)絡進行教學和管理，加強與學生的溝通與交流，引導學生遵守網(wǎng)絡道德和網(wǎng)絡法律，在網(wǎng)絡學習和實踐中與學生展開良性互動激發(fā)學習的積極性和主動性，實現(xiàn)教學相長。

（二）學生通過發(fā)揮主體作用履行師生互動的使命

思想政治理論課作為一種意識形態(tài)教育，教師外在的“灌輸”必須建立在學生內(nèi)在的“自醒”基礎上。學生能否接受教育以及接受教育的程度，取決于其主體作用的發(fā)揮程度。

1．學生應該發(fā)揮主體作用

思想政治理論課教學過程是對學生進行馬克思主義理論和思想政治教育的過程，學生在理解和認同的基礎上，才能接受和內(nèi)化為自己的思想觀念。在此過程中，經(jīng)歷理論知識向價值觀念的轉(zhuǎn)化以及價值觀念向思想素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化任務的承擔者正是學生本人。學生對教育者傳遞的教育信息需要自主選擇、內(nèi)化與整合，才能能動地轉(zhuǎn)化為本人的思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。轉(zhuǎn)化任務的完成雖然可以尋求教師的幫助，但轉(zhuǎn)化任務的完成主要依靠學生自己。教師只能盡自己所能去調(diào)動學生的主體性和積極性，但是學生本人必須充分發(fā)揮自己的主體作用，即能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地自覺配合教師理解和接受教學內(nèi)容，并通過自我教育把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為良好的品質(zhì)。學生主體作用的發(fā)揮程度主要取決于學生是否有著端正的學習態(tài)度和學習動機。學生的學習動機又是由學習需要和學習期待所決定的。因此，在思想政治理論課教學中，教師要激發(fā)學生的學習需要和激勵學生的學習期待，讓學生產(chǎn)生強烈的學習動機，進而發(fā)揮學生的主體作用。學生自己更應該反思和端正學習動機，產(chǎn)生提高修養(yǎng)的學習期待，把學習視為自覺的需求，才能在思想政治理論課學習中發(fā)揮主體作用，成為真正意義的主動建構(gòu)者。

2．學生能夠發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)教學通常是教師講和學生聽、教師寫和學生記、教師提問和學生回答的模式，教師“一言堂”使學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。面對不同知識基礎和不同領悟能力的學生，教師在授課內(nèi)容和教學進度安排上很難顧及到每個學生的個性需求，難以實行因材施教。易班教學則在網(wǎng)絡環(huán)境下解放了學生的個性，學生擁有了主動獲取信息的自由、主動與師生交流的自由、主動表達言論的自由，從而大大發(fā)揮了學生學習的主體作用。易班教學主要為教師指導下的學生自學，學生可以根據(jù)自己的實際情況主動安排自己的學習計劃，包括選取登錄易班的時間（教師規(guī)定的個別時間除外）和地點、篩選學習資料、選擇互動交流對象（可選教師或?qū)W生）等。學生在網(wǎng)絡教學中既能學到思想政治理論課的理論知識和思維方法，又能在交流中提升自己的世界觀、人生觀和價值觀，還能提高與他人交流和合作的興趣和能力。

（三）教師主導提升學生主體實現(xiàn)師生互動和諧

“教育過程中的基本的要素或因素體現(xiàn)在兩個方面，一方是未成熟、有待發(fā)展的個體，另一方是體現(xiàn)在成熟之人身上的特定的社會的目的、意義和價值。教育過程就是這兩種因素的相互作用。只有將這兩種因素相互聯(lián)系起來，以促進它們最完全的、最自由的相互作用的觀念，才是教育理論的根本。”[3]教師的主導作用與學生的主體作用在教學過程中是辯證統(tǒng)一的，師生關系高度融合、師生達成最佳組合才能保證教學過程最優(yōu)化和教學效果最優(yōu)化。

教學貴在啟發(fā)和引導。教師必須從思想上尊重學生的主體地位，在教學中引導、明確學生的主體意識，讓學生真正作為主體承擔學習和成長的責任。教師要積極發(fā)揮主導作用，才能促進學生發(fā)揮主體作用，引導學生自我教育的方向?！敖處熥约河菬岢溃膶W生便愈會表現(xiàn)熱心。”[4]教師要了解學生的需求、認知特點以及個性特征才能充分調(diào)動學生主體作用。教師根據(jù)學生的思想動態(tài)、知識基礎和學習需求，選擇合適的教學內(nèi)容和方法，讓學生在思想政治理論課教學的思想性中深刻醒悟、知識性中全面領悟、趣味性中快樂感悟。教師要注重對學生進行主流意識形態(tài)的導向教育，通過導向性問題的設置，掌控學生討論的過程和方向，把學生的思考導向正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要給學生適當布置學習任務，以任務驅(qū)動帶領學生學會探究性和創(chuàng)造性學習，以團隊作業(yè)引領學生培養(yǎng)團隊合作精神，讓學生學會收集和處理信息、思考和判斷問題，分析和解決問題。教師要適當鼓勵學生向老師反饋思想和學習問題，通過虛擬班級網(wǎng)站、微博等完成公開的知識交流，通過網(wǎng)站的站內(nèi)私信方式及站外的QQ方式、電子郵箱方式等完成師生私下的思想交流。通過不同觀點的討論、補充和修正，加深每個學生對當前問題的理解。教師只有充分調(diào)動學生的主體作用，提高學生加強自我修養(yǎng)的主體作用，才能達到促進學生全面發(fā)展的教學效果。

綜上所述，思想政治理論課易班教學中，教師的主導作用與學生的主體作用相互聯(lián)動才能建立起和諧的師生關系，才能把思想政治理論課程的理論知識經(jīng)過價值觀念的解讀，內(nèi)化為學生的思想政治素質(zhì)，外化為學生的實際文明行為。