羅亮

內(nèi)容摘要：本文在解析大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)時代背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學英語語音教學的基本內(nèi)容，即，語音知識教學、發(fā)音方法與技巧、音變規(guī)律與能力遷移等具體的內(nèi)容，對其不同教學途徑中的時效性進行了逐一的分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 大數(shù)據(jù)背景 英語語音教學 時效性研究

大數(shù)據(jù)時代背景的形成加劇了大學英語教學環(huán)境的復雜化。面對復雜的大學英語教學環(huán)境，任課教師不僅要思考如何使大學英語教學迅速融入大數(shù)據(jù)時代背景的具體途徑，而且還要思考如何改革自己的教學實踐。因此，大數(shù)據(jù)時代背景的大學英語語音教學時效性的相關(guān)問題便進入了研究的序列。

在大數(shù)據(jù)時代背景下探討大學英語語音教學的時效性，有以下幾個方面的問題值得關(guān)注：

一、大數(shù)據(jù)時代背景

對“大數(shù)據(jù)時代背景”的理解是本次研究的前提，而對“大數(shù)據(jù)時代背景”的理解前提則是所謂的“大數(shù)據(jù)”。因此，在這一部分的說明中會涉及到兩個具體的問題，即“大數(shù)據(jù)”和“大數(shù)據(jù)時代背景”。

1、大數(shù)據(jù)

“大數(shù)據(jù)”原本是一個計算機專業(yè)用語。其基本的內(nèi)涵是指：在“信息爆炸時代無法在允許的時間里用現(xiàn)有的常規(guī)軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理的海量、復雜的數(shù)據(jù)集合”依據(jù)IBM及某些學者的描述，大數(shù)據(jù)主要有大容量、多樣性、低價值及高速度四大特點。

2、大數(shù)據(jù)時代背景

大數(shù)據(jù)時代背景是大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)中的運用情況，針對大學英語語音教學而言，所謂的大數(shù)據(jù)時代背景是大學英語語音教學所面臨的全部教學數(shù)據(jù)的總和。其中包括教師的執(zhí)教能力、學生的語音學習基礎(chǔ)、基本技能、學習策略、學習表現(xiàn)及與之相關(guān)的其它因素。特別是大學英語語音教學的時效性更應該成為大數(shù)據(jù)背景的重要組成因素。

二、語音教學的時效性

探討大學英語語音教學的時效性需要關(guān)注兩個問題，一個是語音教學的基本內(nèi)容，另一個是特定教學時間段內(nèi)的教學效果。

1、語音教學的內(nèi)容

這里所談及的“教學內(nèi)容”并非局限于具體的語音教學本身，而是著眼于語音教學的媒介和其培養(yǎng)的教學目標對教學實踐所涉及內(nèi)容的總括。因此，語音教學一般需要涉及到以下幾方面：

首先，語音知識。語音知識包括音素、音位等具體概念及各種輔音、元音的具體發(fā)音及其因語義、語法的影響而發(fā)生的變化。

其次，發(fā)音方法與技巧。發(fā)音方法主要是針對音素而言，發(fā)音技巧主要表現(xiàn)為因語境的影響而產(chǎn)生的音變。

再次，語音演變規(guī)律。語音規(guī)律是指結(jié)合具體語境對各種語音變化的規(guī)律總結(jié)。針對詞匯的語音教學而言，它有吞音現(xiàn)象；對于語句的教學而言，它也存在著吞音現(xiàn)象。那么詞匯和語句中的吞音呈現(xiàn)出怎么的規(guī)律性變化呢？對于這個規(guī)律性的總結(jié)，就是語音演變的規(guī)律。例如，在like her這樣的案例里，就存在著這樣的情況：當前面單詞輔音音節(jié)結(jié)尾，后面一個單詞以字母h開頭，字母h不發(fā)音。

最后，能力遷移及表現(xiàn)。作為二語學習而言，語音教學還會涉及到能力遷移的研究。因為漢語與英語擁有不同的語音系統(tǒng)，而作為母語，漢語語音的發(fā)音方法和技巧一定在潛移默化中對英語語音教學產(chǎn)生一定的影響。

2、語音教學的時效性

大學語音教學的時效性是在特定時間段，大學英語語音教學實踐的客觀效果。從內(nèi)容構(gòu)成的層面上，它涉及到任課教師的執(zhí)教效果和學生的學習效果及其教學所耗費的時間。從其產(chǎn)生影響的時段上講，語音教學的時效性可以分為暫時的語音學習效果和長久的語音學習效果兩個方面。

三、大數(shù)據(jù)背景下的語音教學時效性

根據(jù)上邊對大數(shù)據(jù)背景的界定和對語音及語音教學時效性的分析，可以從以下幾個方面對本次的研究進行說明。

1、執(zhí)教能力影響方法掌握的時效性

執(zhí)教能力是影響發(fā)音方法時效性的關(guān)鍵因素之一。雖然同為大學英語教師，但不同的教師有不同的特長。這也就是說，在大學英語語音教學的層面上，大學英語教學存在著執(zhí)教能力不平衡的現(xiàn)狀。而這種不平衡的教學現(xiàn)狀所導致的第一個教學效果表現(xiàn)就是發(fā)音方法掌握的時效性。

例如，在語音教學實踐中，有很多時候都是結(jié)合詞匯教學而進行的?；蛘吒_切地說是以詞匯的語音教學為主，即使在其它內(nèi)容的教學實踐里對發(fā)音方法有所講解也僅限于聽力教學或口語教學的實踐中。而且在講解特殊發(fā)音的時候，更是結(jié)合具體的經(jīng)典的個案進行說明。這就使學生很難在其它的語言環(huán)境中掌握相關(guān)的發(fā)音技巧。例如，對于上述吞音案例而言，學生很難在與之相似的語言交際環(huán)境中想到有這樣的吞音現(xiàn)象。

2、學習策略影響規(guī)律把握的時效性

學習策略影響學生對發(fā)音規(guī)律的把握。任何一種語言的語音都有其與眾不同的語音演化規(guī)律，而對這一規(guī)律的把握卻會因為學生策略的不同而產(chǎn)生不同的學習效果。例如，[r]+元音、[l]+元音、[n]+元音、[t]+元音都會發(fā)生相同的語音變化，即前邊的輔音與后續(xù)的元音進行組合成音節(jié)。如果在學生的學習中沒有這樣的歸類學習策略，那么學生對這個語音變化規(guī)律的把握就會因為它出現(xiàn)的四種情況而加重自己的學習負擔。

3、學習基礎(chǔ)影響能力遷移的時效性

遷移可以發(fā)生在英語教學的全部環(huán)節(jié)之中，無論是語音教學，還是語法教學，都會存在遷移的現(xiàn)象。然而在具體的遷移中可以有正遷移和負遷移之分，然而，究竟發(fā)生正遷移還是負遷移大多數(shù)情況下與學生的基礎(chǔ)密切相關(guān)。對于語音而言，學生基礎(chǔ)不僅包括學生對英語語音知識的掌握，而且還包括他們對母語語音的學習。有位對母語遷移的研究者這樣說：在漢語中找不到與之相對應的發(fā)音，因此那些沒有經(jīng)過嚴格的發(fā)音模仿和訓練的學生在英語發(fā)音中常常會遇到一些阻礙，他們很有可能就會在自己的母語中找到一些相似的語音來替代，從而導致發(fā)音偏差和發(fā)音錯誤，進而在一定程度上影響學習者之間的相互理解和交流。例如，英語中的[tr]在漢語中就沒有與之相對應的語音。對于這種現(xiàn)象也有研究者稱其為母語遷移。但在時間的層面上講，母語正遷移和負遷移都會對英語語音教學的影響都具有長期性。

4、教學途徑影響語音知識的時效性

在互聯(lián)網(wǎng)+的教育環(huán)境里，大學生學習英語的途徑具有多樣性的特點。他們既可以在專門的語音課堂上學習相關(guān)的語音知識，也可以結(jié)合英語的語音微課、慕課去選擇性地學習有關(guān)某一點的語音知識，甚至還可以結(jié)合電視、電影等多種途徑去學習語音。然而，這些不同的學習途徑都會對學生語音知識的學習產(chǎn)生不同的效果。在語音教學課堂上的學習一定會比通過影視來學習英語語音的途徑更具系統(tǒng)性。例如，漢語普通話的復韻母/ei/，/ai/，/an/，/ou/和英語的雙元音[ei]，[ai]，[ao]，[ou]雖都以強元音為主，發(fā)音時向弱元音滑動，但普通話較快而且并沒有達到弱元音的位置，念起來兩者渾然一體，而英語的雙元音滑動較明顯，兩者相對獨立。針對這種的系統(tǒng)性講解，絕對不會出現(xiàn)在故事類的影視作品里。它只能出現(xiàn)在特定的語音課堂上。因此，這樣的系統(tǒng)性學習應該更具長久的時效性。然而，這樣的講解雖然能夠使學生學到系統(tǒng)的語音知識，但是學習的過程卻是枯燥的，不能像影視作品那么具有興趣性，所以它們的效果也會各不相同。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，關(guān)注大學英語語音教學的時效性有許多問題值得關(guān)注。大數(shù)據(jù)時代的到來，既對大學英語語音教學提出了更高的要求，又為大學英語語音教學提供了更新教學方式的機會。 每一位大學從事語音教學的教師都應該關(guān)注大數(shù)據(jù)時代的大學英語翻譯教 學時效性的相關(guān)問題，從而提高大學英語語音教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]馮健高.英漢語音對比對英語語音教學的啟示[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學院高職研究.2012（4）

[基金項目：本文為四川省教育廳人文社科重點科研項目（編號：16SA0172）的階段性成果。]

（作者單位：攀枝花學院外國語學院）