劉志洋

摘 要： 問(wèn)題串的設(shè)計(jì)教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)復(fù)習(xí)的藝術(shù)。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)有法，而無(wú)定法。作者在實(shí)踐中不斷探索，初步認(rèn)為：?jiǎn)栴}串的設(shè)計(jì)要依托情境性；問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)梯度性；問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要充滿(mǎn)思辨性，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)發(fā)散性等，提高高三政治復(fù)習(xí)課的有效性和趣味性。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題串 高三政治 有效性

有些人認(rèn)為高三復(fù)習(xí)是不斷重復(fù)的代名詞。其實(shí)不然，結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為用問(wèn)題串可以讓高三政治復(fù)習(xí)變得更加有效又有活力讓學(xué)生在不斷思考中獲得成就感。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題串的必要性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覈?guó)也有一句老話：“思則明，不思則暗?！睆娜说男睦砘顒?dòng)來(lái)看，學(xué)生在尋找問(wèn)題的過(guò)程中，觀察力、好奇心、想象力被充分調(diào)動(dòng)和誘發(fā)。提問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生將經(jīng)歷思維的發(fā)散、流暢和聚散的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次重要的訓(xùn)練過(guò)程。高三政治的五大模塊經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治、文化和選修3《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并不是完全孤立的，而是存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。目前由于現(xiàn)行的江蘇高考方案模式，各個(gè)學(xué)校政治課處于比較尷尬的地位。但是在高考中政治試題彈性較強(qiáng)，知識(shí)應(yīng)用非常靈活，側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。尤其是近年來(lái)江蘇高考卷越來(lái)越注重學(xué)生能力的考查。這就需要學(xué)生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在高三政治復(fù)習(xí)中巧用問(wèn)題串，不僅可以提高學(xué)生的深度思考能力，而且可以大大提高課堂復(fù)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題串的探索

1.問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要依托情境化

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)。其目的是發(fā)揮學(xué)生的思考能力，把“敢問(wèn)”進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“樂(lè)問(wèn)”，使他們?cè)谝欢ǖ膯?wèn)題情景中產(chǎn)生“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的求知欲望。這樣，他們提出的問(wèn)題才有參考價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，變“老師問(wèn)”為“問(wèn)老師”。

實(shí)踐證明，當(dāng)知識(shí)和情境有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能有興趣、有張力地學(xué)習(xí)，才能展開(kāi)有思維度的、高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)。有價(jià)值的情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，能有效引發(fā)學(xué)生的思考，在思考中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。筆者在復(fù)習(xí)《生活與哲學(xué)》第十課創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)進(jìn)步時(shí)，創(chuàng)設(shè)“微信友你，有紅包”主題情境，圍繞情境設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生探究討論：（1）微信給我們的生活帶來(lái)了哪些方便？（2）微信的研發(fā)和推廣過(guò)程中是如何一步一步向前發(fā)展的？（3）對(duì)待移動(dòng)即時(shí)通訊軟件，你期待未來(lái)還可以在哪些方面改進(jìn)？以上問(wèn)題的設(shè)置依托有效的情境一下子抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生有了繼續(xù)探究的積極性。學(xué)生探究不斷深入的過(guò)程，就是問(wèn)題不斷解決的過(guò)程。沿著學(xué)生思維進(jìn)階的路徑啟發(fā)誘導(dǎo)，把知識(shí)的形成過(guò)程、思維的運(yùn)動(dòng)過(guò)程還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

2.問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)梯度性

設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中逐層探究、步步深入。思維始于問(wèn)題，問(wèn)題是思維的動(dòng)力。只有善于提出問(wèn)題，才能啟發(fā)學(xué)生思考，不斷追問(wèn)，才能將思維引向深入。教師要在課前預(yù)設(shè)上做足功夫，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步提高提問(wèn)藝術(shù)，適時(shí)發(fā)問(wèn)并因勢(shì)利導(dǎo)，靈活變換問(wèn)題的角度，挖掘問(wèn)題的深度，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生展示，力求課堂充滿(mǎn)活力又耐人尋味。

在復(fù)習(xí)《生活與哲學(xué)》第七課第二框“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，筆者圍繞游戲和課程的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)以下存在遞進(jìn)關(guān)系的思考問(wèn)題：（1）該游戲中哪些是整體？哪些是部分？（2）1個(gè)人吹氣球與合力吹氣球有哪些區(qū)別？（3）在參與此次活動(dòng)中，讓你屁股把氣球墊破？你有沒(méi)有擔(dān)心？但是你還是堅(jiān)持下去，這說(shuō)明了整體與部分存在什么聯(lián)系？（4）采訪成功和失敗的小組：（成功在哪里？失敗在哪里？）（5）參與這個(gè)游戲給你的學(xué)習(xí)和生活有什么樣的啟示呢？（6）如果再給你準(zhǔn)備的時(shí)間，請(qǐng)以六人小組為單位，你們將會(huì)采取哪些方案在最短的時(shí)間內(nèi)順利完成該游戲。

筆者通過(guò)這6個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感悟，將教學(xué)的三維目標(biāo)熔鑄在理性思考的過(guò)程中。通過(guò)思考體會(huì)認(rèn)同整體與部分的辯證關(guān)系，通過(guò)思考培養(yǎng)全局觀念和集體主義觀念。例如，第（1）和（2）兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)游戲的感悟中思考整體與部分的區(qū)別；第（3）和（4）兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)游戲切身體會(huì)到整體與部分的辯證關(guān)系；第（5）個(gè)問(wèn)題是對(duì)前4個(gè)問(wèn)題的深化，探究如何樹(shù)立整體意識(shí)，培養(yǎng)全局觀念和集體主義觀念，領(lǐng)悟必須重視部分的作用，搞好局部，充分發(fā)揮各個(gè)局部的積極作用，達(dá)到整體功能大于部分功能之和的理想效果。第（6）個(gè)問(wèn)題是對(duì)游戲方案的設(shè)計(jì)的優(yōu)化組合，化解難點(diǎn)系統(tǒng)優(yōu)化的方法，學(xué)會(huì)用綜合的思維方式認(rèn)識(shí)事物，并說(shuō)明已經(jīng)學(xué)過(guò)的哲學(xué)道理，設(shè)計(jì)意圖做到知行合一、學(xué)以致用，引導(dǎo)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的提升。

“好奇是人的天性”。問(wèn)題作為思維的刺激物，使學(xué)生在質(zhì)疑和解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅對(duì)游戲本身有所感悟，而且能獲取信息、鞏固知識(shí)、錘煉能力。通過(guò)游戲和問(wèn)題鏈相結(jié)合，促成知識(shí)和能力的生成，靈動(dòng)的生成能讓課堂生機(jī)盎然。

3.問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要充滿(mǎn)思辨性

在高三二輪復(fù)習(xí)課中，筆者以“網(wǎng)紅美食——阿大蔥油餅何去何從”為主題創(chuàng)設(shè)情境。選取部分網(wǎng)民有代表性的兩種觀點(diǎn)。一方認(rèn)為，這些美食已經(jīng)成了許多人的牢固記憶，因?yàn)闊o(wú)證照而被取締，實(shí)在可惜；甚至有人評(píng)論說(shuō)，有證照卻不重視食品安全和品質(zhì)的，大有人在，為何偏偏要拿“蔥油餅”開(kāi)刀？另一方卻認(rèn)為，無(wú)證照經(jīng)營(yíng)，法理不容。違法的美食，無(wú)論味道有多好，也不能縱容。如果默許甚至鼓勵(lì)這些違法的美食存在，那么對(duì)于其他辦理了證照的合法經(jīng)營(yíng)者而言，豈非不公平？結(jié)合情境筆者設(shè)計(jì)了（1）對(duì)網(wǎng)民就“阿大蔥油餅是否應(yīng)該取締”展開(kāi)的辯論，你支持哪一方？請(qǐng)從經(jīng)濟(jì)生活角度闡明你的觀點(diǎn)。（2）作為經(jīng)營(yíng)者，阿大如果選擇繼續(xù)經(jīng)營(yíng)，那么應(yīng)做好哪些方面的改進(jìn)工作？（3）作為有關(guān)管理部門(mén)，處理類(lèi)似問(wèn)題應(yīng)該有靈活的思維。請(qǐng)從辯證唯物論角度說(shuō)明其必要性。

思辨性的問(wèn)題串設(shè)計(jì)基于思維的深度和廣度，通過(guò)多種思維合理性的沖撞、質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想和發(fā)散，可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)發(fā)散性

設(shè)計(jì)問(wèn)題串在引導(dǎo)學(xué)生深入思考時(shí)，一定要著重訓(xùn)練學(xué)生以發(fā)散思維進(jìn)行深入思考。發(fā)散性思維是一個(gè)多方面、多角度、多層次的思維過(guò)程。例如，與“商品”“貨幣”這兩個(gè)重要基本概念有立體聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)就達(dá)21個(gè)，如果整理成下面的微型小專(zhuān)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么答題時(shí)不僅能迅速找到相對(duì)應(yīng)的答點(diǎn)，而且能觸及其他知識(shí)點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全“網(wǎng)”。再如圍繞權(quán)利與義務(wù)的相統(tǒng)一相關(guān)的有5處（勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一、納稅人的權(quán)利與義務(wù)、人大代表的權(quán)利與義務(wù)、公民的政治權(quán)利與義務(wù)、主權(quán)國(guó)家的權(quán)利與義務(wù)，等等），這就需要老師設(shè)置問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野、通過(guò)發(fā)散性的問(wèn)題串把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)。這種小型政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是把多個(gè)有邏輯關(guān)系的政治知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)圈在一起建立來(lái)龍去脈清楚、因果關(guān)系分明的小型知識(shí)整體網(wǎng)絡(luò)，這樣記憶的東西不再是一盤(pán)散沙，更不是一團(tuán)亂麻。

問(wèn)題串的設(shè)計(jì)在高三政治復(fù)習(xí)中能否起到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、能否幫助學(xué)生達(dá)到三維目標(biāo)的要求，能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，建立知識(shí)系統(tǒng)框架，復(fù)習(xí)課上盡力設(shè)置、提出一系列問(wèn)題串，能在很大程度上幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高交流與合作的能力和有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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