江紅珠

摘要：學(xué)習(xí)對生活有用的和對學(xué)生終身發(fā)展有用的知識，這是地理教學(xué)的追求，也是旅游主題情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。它依據(jù)初中地理教材的特點(diǎn)（區(qū)域地理）和學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)真實(shí)的旅游線路或者是虛擬的合乎邏輯的旅游場景，把教學(xué)目標(biāo)融入旅游環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既學(xué)到課本知識，又掌握實(shí)際技能。

關(guān)鍵詞：旅游主題；地理教學(xué)；區(qū)域地理

旅游主題情境教學(xué)，是指在地理教學(xué)過程中，根據(jù)課標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求，用旅游這一線索，旅游可以是真是存在的，也可以是精心虛擬的，使旅游環(huán)節(jié)在教學(xué)的各個片段逐步呈現(xiàn)。有些章節(jié)也需要將教材大膽整編，讓旅游主題更合乎邏輯，更扣人心弦，使其更具有趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，從而收獲知識，技能和情感態(tài)度。旅游主題情境教學(xué)即有一般主題情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更有一般主題教學(xué)無法企及的獨(dú)特優(yōu)勢和無限魅力。在實(shí)際的地理教學(xué)中，對老師提出了更高的要求，初中的地理老師需認(rèn)真對待，深入研究。

一、區(qū)域地理奠定旅游主題情境教學(xué)的基石

初中的地理課本一共有四本書，表面看，似乎聯(lián)系不大，實(shí)際都是在講區(qū)域地理，具體見下表：

七上主要講的是地球運(yùn)動和世界范圍的地理，以自然地理為主；七下主要講的是世界的國家和地區(qū)，區(qū)域地理的特征非常明顯；八上主要是講中國地理，包括自然地理和人文地理，特別是自然地理的篇幅占有相當(dāng)?shù)谋戎?；八下主要講的是中國的分區(qū)地理；又是區(qū)域地理特征明顯的一部分?？偟膩碚f，這四本書都可以用“區(qū)域地理”形容。這個區(qū)域可以是中國范圍，也可以是其他國家地區(qū)，也可以放大到地球整體（從宇宙的角度），而區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法就比較統(tǒng)一了，可以形成固定的教學(xué)模式，一般都是介紹區(qū)域的位置范圍，自然環(huán)境，人文環(huán)境。（具體見下圖）。為了讓學(xué)生對這些知識更有興趣，更容易接受，更重要的是授人以魚不如授人以漁，教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)模式，讓他們自己掌握技巧，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中必須采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。旅游主題情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它是按照旅游的一般做法真實(shí)的還原過程，也可以是合乎邏輯精心設(shè)計(jì)的虛擬旅游，它可以把零散的教材整合一體，可以讓學(xué)生掌握一般區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，舉一反三，觸類旁通，它可以變枯燥的知識有趣化，也可以讓學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的一種方式，更重要的是，在學(xué)到課本知識的同時，又讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會外出旅游該做的準(zhǔn)備工作。

二、以問導(dǎo)學(xué)構(gòu)建旅游主題情境教學(xué)的框架

旅游主題情境教學(xué)是合乎邏輯的一般旅游過程，可以是真實(shí)的體驗(yàn)，也可以是虛擬旅游，但都以學(xué)習(xí)對生活有用和對學(xué)生的終身發(fā)展有用的地理知識作為依據(jù)，整個旅游的教學(xué)模式主要包括五個方面：

1.能去嗎？——旅游情景教學(xué)的引子

作為中國人，只要是我國主權(quán)領(lǐng)土范圍內(nèi)，都可以前往，但在世界范圍內(nèi)有的國家只要有護(hù)照無須簽證，有的國家需要提前辦理護(hù)照簽證才能去，甚至在我們國家，因?yàn)楦郯暮团_灣的特殊性，也需要有一定的手續(xù)，現(xiàn)將課本出現(xiàn)的國家和地區(qū)整理如下：

作為中國國籍人，出入自由，無需任何手續(xù)：中國主權(quán)領(lǐng)土范圍，31個省級行政單位（由于歷史原因，香港澳門臺灣除外，此三地要提前辦好港澳臺通行證）

作為中國國籍人，只需要有護(hù)照，免簽國家地區(qū)：阿聯(lián)酋、印度尼西亞、韓國（濟(jì)州島）毛里求斯等；作為中國國籍人，需要有護(hù)照，落地簽的國家地區(qū)：文萊、馬爾代夫、老撾

緬甸、泰國、越南、柬埔寨、伊朗、約旦、埃及等；作為中國國籍人，需要有護(hù)照，需要提前簽證的國家地區(qū)：澳大利亞、日本、美國、加拿大、印度、俄羅斯、巴西、南極（阿根廷簽證）、北極（挪威簽證）。

2.去哪里？——鎖定目標(biāo).介紹該區(qū)域的位置范圍

采用旅游主題情景，確定能去的目的地，接下來應(yīng)該了解目的地的位置，這部分就涉及區(qū)域地理的位置范圍，①南北半球，因?yàn)槲覀兪潜卑肭?，如果目的地是南半球，那季?jié)是相反的。②緯度位置，不同緯度，一年四季的溫度不一樣，熱帶終年炎熱，寒帶終年寒冷，而溫帶，四季分明③海陸位置，離海的遠(yuǎn)近，直接影響該地區(qū)的降水條件，有的地方降水稀少，有的地方天天下雨，這些位置范圍都是需要提前了解，為旅游做好準(zhǔn)備，為自然環(huán)境特點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3.準(zhǔn)備啥？——了解自然環(huán)境，準(zhǔn)備衣物，打包行李

旅游主題，肯定要打包行李，帶多少衣服，是否要爬山路，是否要帶雨傘等等。這就必須了解當(dāng)?shù)氐牡匦?，氣候與河流湖泊.這些都是區(qū)域地理的重要組成部分。平原地形一望無際，地勢低平，丘陵地帶緩緩起伏，坡度不大；而高原地形，海拔較高，甚至有的地方還會出現(xiàn)高原反應(yīng)，氣候方面，有的干旱氣候，無須帶雨傘，有的熱帶氣候，無須帶太厚衣服，而河流湖泊，又影響著交通方式，水網(wǎng)密布的地方有機(jī)會坐船，遠(yuǎn)離海洋的區(qū)域，降水稀少，說不定還能看見一望無際的沙漠。

4.感受啥？——認(rèn)識人文環(huán)境，經(jīng)濟(jì)社會，入鄉(xiāng)隨俗

旅游到一地方，肯定會看到當(dāng)?shù)厝?，了解?dāng)?shù)厝说拿褡宸N類，感受宗教信仰，風(fēng)俗習(xí)慣，也會看到當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)方式，可能是鄉(xiāng)村的生產(chǎn)，也可能是大都市的第二第三產(chǎn)業(yè)，在用地理的角度整理，就是介紹當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等等。比如西北地區(qū)，所到之處，能看到烤全羊，食用的也是以面食為主，這些能容易就用地理的角度加以總結(jié)，即西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為住，農(nóng)作物也以小麥為主。

5.帶回啥？——帶回特色產(chǎn)品，感受地方特色

每個地方都有其特別的地方，有的是水鄉(xiāng)特色，有的是沙漠特色，有的是草原特色，這些特色能讓我們更容易記住這些地方。而在一些旅游紀(jì)念品店，旅游后帶回來的往往也是這個地方最具有代表性的東西，比如西北地區(qū)，瓜果特別甜（晝夜溫差大），葡萄干特別多（又熱又干燥，葡萄直接掛在晾房就能曬干），長絨棉的產(chǎn)地（夏季溫度高，光照充足）帶一些地方的特色產(chǎn)品往往是旅游的必備項(xiàng)目，而這些產(chǎn)品又是這個地方的特點(diǎn)所在。

6.收獲啥？——課堂總結(jié)，完善課堂

旅游回來，對本次的出行做個總結(jié)，通過此次的旅行，而這，恰恰就是對本節(jié)課的總結(jié)，對區(qū)域地理框架的在一次回顧，再把特色的內(nèi)容，印象深刻的所見所聞，重點(diǎn)描述總結(jié)一遍，一次完整的旅行，一節(jié)完整的課堂也就呈現(xiàn)了。

三、交流實(shí)踐延伸旅游主題情境教學(xué)的效能

地理課標(biāo)明確提出：學(xué)習(xí)地理，就是要學(xué)習(xí)對生活有用的和對學(xué)生終身發(fā)展有用的知識。旅游主題情境教學(xué)通過以問導(dǎo)學(xué)的方式，完成了一次真實(shí)的旅游過程，或者為學(xué)生往后的真實(shí)旅游做好充分的準(zhǔn)備。在具體的實(shí)施過程中，教師可以采用靈活多樣，恰當(dāng)合理的方式，把旅游主題逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，要求展示的形式要多樣，手段不一。可以采用導(dǎo)游講解的視頻展示，也可以是學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)線路的展示；可以是教師的親身經(jīng)歷講解，也可以是ppt的循序漸進(jìn)的方式；可以是老師為主的講解式課堂，也可以是學(xué)生為主的研究性課堂；可以是學(xué)生反思某一次真實(shí)旅游準(zhǔn)備工作的不足之處，也可以是規(guī)劃下一次旅游的練兵。從教材角度來說，往后的區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法都有了，舉一反三，觸類旁通，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力支持。從實(shí)際生活角度來說，學(xué)生掌握了旅游出行的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的發(fā)展又多了一項(xiàng)技能。

旅游主題情境教學(xué)，它依據(jù)初中教材的特點(diǎn)，課標(biāo)的要求，依據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維邏輯特點(diǎn)，可以讓學(xué)生對地理課堂產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)際生活中有用的以及對自己終生實(shí)用的技能，是初中地理教學(xué)的一種恰當(dāng)方式，應(yīng)在教學(xué)過程中大膽嘗試，仔細(xì)斟酌，勇于創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）