李小雪

摘要：培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)作為新課程改革后重要目標(biāo)，可以有效科學(xué)落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)地理課程的初步學(xué)習(xí)，形成對(duì)于地理的基本認(rèn)識(shí)，提煉出對(duì)于個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格和能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)等方面。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

一、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成

素養(yǎng)是一個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的形成，什么是地理核心素養(yǎng)？地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后對(duì)于地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法等等的科學(xué)知識(shí)有相對(duì)全面地了解，養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的品格。地理作為初中必修的科目，分為地理科學(xué)素養(yǎng)和地理人文素養(yǎng)，既有相同也有差異性，相互的循序漸進(jìn)，深入發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特殊性，進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)。初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)可以分為四個(gè)部分：地圖技能、地理位置、空間思維以及人地關(guān)系。

二、地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

對(duì)于地理學(xué)科的基本素養(yǎng)，可以從地圖技能、地理位置、空間思維和人地關(guān)系四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，地理學(xué)科素養(yǎng)是人體在生活中國(guó)必須具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)可以提升個(gè)人的全面素養(yǎng)，對(duì)日后社會(huì)要求所必須具備的技能，滿足日后社會(huì)的發(fā)展與挑戰(zhàn)。同時(shí)地理學(xué)科是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，非一日之功，因此從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程。不同年齡和時(shí)間段的教育表現(xiàn)出不同的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的核心地理素養(yǎng)具有共同的指向性，還具有差異性的特點(diǎn)。在這個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程中，如何把握學(xué)生不同階段對(duì)于地理知識(shí)的不同要求是教育工作者需要把握的，根據(jù)不同階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的不同程度進(jìn)行向外的拓展和思考。

三、地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.結(jié)合實(shí)際.關(guān)注學(xué)生地理技能

首先，教師可以設(shè)計(jì)一些特色的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。對(duì)現(xiàn)在的地理教材而言，多數(shù)是將文字與圖像以及實(shí)地考察進(jìn)行結(jié)合，給學(xué)生傳授地理信息。對(duì)文字是起到內(nèi)容的深化和補(bǔ)充，描述地理現(xiàn)象或者地理知識(shí)，而圖像是對(duì)知識(shí)的延伸，一些實(shí)地考察的活動(dòng)是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和思考，讓學(xué)生動(dòng)手操作，真正貼近于生活和現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生對(duì)于地理的認(rèn)知不僅僅局限于課本的文字知識(shí)，日常生活的現(xiàn)象也能有一定的了解，全面提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，完成地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。讀圖識(shí)別圖像，讀圖分析理論知識(shí)，材料分析，思維拓展，動(dòng)手操作，這些都是地理教材的活動(dòng)內(nèi)容。針對(duì)讀圖的題目，應(yīng)該讓學(xué)生側(cè)重于對(duì)于圖形進(jìn)行分析，結(jié)合圖形進(jìn)行解題，分析地理現(xiàn)象和地理地勢(shì)之間的關(guān)系，進(jìn)而分析形成的原因和規(guī)律。

2.理清課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

地理教學(xué)需要在課堂上對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深入的思考，提取課堂中有效的信息，進(jìn)行相互聯(lián)系，形成一個(gè)整體的體系。運(yùn)用地理知識(shí)從多個(gè)角度和方向進(jìn)行觀察、思考、解釋和概括，這樣可以解決實(shí)際的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)有整體的把握，形成自己的體系和想法。比如在空氣質(zhì)量日益下降的時(shí)候，霧霾成為生活的困擾，既要認(rèn)識(shí)霧霾對(duì)于人類(lèi)所產(chǎn)生的影響，還要全面分析霧霾產(chǎn)生的自然原因和人為原因，進(jìn)而從根源上尋求解決困難的方案，使得人與自然可以協(xié)調(diào)發(fā)展，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和思維發(fā)展，使得學(xué)生的地理素養(yǎng)得到更好的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)于問(wèn)題的把握，過(guò)于枯燥乏味的問(wèn)題，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，具有趣味性和層次性的問(wèn)題可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生熱愛(ài)地理，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

3.建設(shè)地理知識(shí)體系，形成整體概念

地理知識(shí)從系統(tǒng)體系來(lái)看，具有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建核心的知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的空間概念和知識(shí)體系有全面的把握，形成整體的概念。中學(xué)地理的知識(shí)是零散而復(fù)雜的，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，因此將地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，形成地理體系和地理規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將點(diǎn)狀的知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系形成面的結(jié)構(gòu)，這樣才能使得學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，形成科學(xué)辨析和判斷的能力，對(duì)于地理事物和地理環(huán)境有全面的了解，初步形成地理核心的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，形成地理核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)需要深刻認(rèn)識(shí)到核心內(nèi)容，把握知識(shí)整體，建立全面的地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，形成深刻的內(nèi)涵。作為教育工作者，應(yīng)該深入培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生做到在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)具有全面發(fā)展的能力，具備成為新時(shí)代建設(shè)者的技能和素養(yǎng)。