基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探析

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，我國教育改革進程不斷推進，在教育改革過程中，以人為本教育理念不斷貫徹，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，促進自身綜合素質(zhì)的提高。將探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，旨在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)

教育要體現(xiàn)人文情懷，小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是指要將語文知識的學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，除了傳統(tǒng)教育注重聽說讀寫的培養(yǎng)外，還要更加全面、多角度提升個人文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人身觀和價值觀，注重學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)是符合時代發(fā)展要求的，也是我國教育改革的題中之意。

一、注重學(xué)生語言文字知識的積累

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育階段，其基本目標主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在于對語文知識和字詞的積累，從而實現(xiàn)理解能力和閱讀能力的提高。教育改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，教師要注重學(xué)生語言文字知識的積累，這樣才能為以后知識運用奠定堅實的基礎(chǔ)。掌握生字生詞是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基本目標，而對于文章中心思想的解讀則是小學(xué)高年級教學(xué)的基本任務(wù)，因此，教師要注重不同階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，針對人教版二年級的小學(xué)語文課堂，在講解《葡萄溝》這一課時，根據(jù)教學(xué)基本目標，教師主要讓學(xué)生認識十二個生僻詞，并且學(xué)會用生詞造句，了解葡萄溝少數(shù)民族的民風(fēng)民俗，已達到知識的擴展。而對于五年級課程《梅花魂》教學(xué)來講，教師就要不僅僅教會學(xué)生識別生字生詞，還要引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者想要表達的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，為以后更加深入閱讀和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)重要培養(yǎng)目標，小學(xué)語文課堂，要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)的目標之一就是提高學(xué)生文章鑒賞水平，從文章中體會作者所要表達的思想，這相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)具有更好的效果，讓學(xué)生在理解中記憶，根據(jù)自身思維能力進行文章內(nèi)容的解讀，更加強調(diào)以學(xué)生為主體，更加重視學(xué)生課堂中的主體地位，讓教育更加富于人為關(guān)懷，深入貫徹落實以人為本的教育理念。例如，在講授《美麗的小興安嶺》一文中，教師除了要讓學(xué)生認識生字生詞外，更重要的是要讓學(xué)生通過文章領(lǐng)會小興安嶺的美，以及作者如何通過文章將這種美表現(xiàn)出來。這節(jié)課的重點內(nèi)容在于讓學(xué)生明確作者是如何抓住小興安嶺的特點，利用優(yōu)美詞句來表現(xiàn)的，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，傳承中華傳統(tǒng)文化

隨著文化強國戰(zhàn)略的提出和實施，傳統(tǒng)文化在社會上的地位不斷攀升。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)文化教育階段，其人才培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生提高文章閱讀水平和欣賞能力，通過生字生詞的學(xué)習(xí)，不斷積累語文知識，提高審美能力，傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

詩詞是我國古代文人的智慧結(jié)晶，其中不僅蘊含著豐富的哲理，還包含了祖國大好河山的贊美和感嘆，鑒賞古詩詞對于提升小學(xué)階段學(xué)生審美水平，提升自身修養(yǎng)具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》這首詩時，教師要著重讓學(xué)生理解詩中“明月”“清泉”“石”等意象，從中領(lǐng)悟作者使用這些景物的意圖，進一步讓學(xué)生認識自然之美，提高對于自然景物的鑒賞能力，結(jié)合當時作者寫作的時代背景，從而領(lǐng)悟作者揮筆寫下這首詩時的心境，達到審美能力和鑒賞能力的提升，做好這個階段語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

此外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，通過學(xué)生語文知識的不斷積累，思維方式的變換以及審美能力的提升，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力不僅都會得到顯著提升，自身文化修養(yǎng)也會獲得明顯進步，語文知識積累也會逐漸增多，語文修養(yǎng)也會不斷增強，為以后更深層次語文知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生良好健全的人格和科學(xué)價值觀的形成做好基礎(chǔ)保障。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)是我國教育改革的基本要求之一，是符合時代人才培養(yǎng)要求的，也是符合社會發(fā)展潮流的。小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面有利于提升學(xué)生自身修養(yǎng)，積累語文知識，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，同時，對于增強學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和中華民族文化的傳承具有現(xiàn)實意義，為我國人才的基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)指明了方向，也促進了我國社會主義人才建設(shè)，為我國文化強國戰(zhàn)略的實施做好了人才保障。

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作者簡介：方閩娟，女，1967年7月，安徽，東山縣第二實驗小學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)，大專，小學(xué)高級教師。

編輯 高 瓊