讓聽寫在小學(xué)語文詞語教學(xué)上重綻光彩

趙夢迪

摘 要：聽寫，是教學(xué)的一種有效手段，是指在學(xué)習(xí)語言時(shí)，進(jìn)行的一種強(qiáng)化記憶的方式。在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，學(xué)生一邊聽老師或者同學(xué)在旁邊念，一邊用筆在本子上把自己聽到的文字寫出來，它需要學(xué)生耳、眼、手、腦并用。聽寫是讓學(xué)生掌握字、詞、句的最基本、最有效的方法和手段。聽寫有著很大的訓(xùn)練價(jià)值，應(yīng)當(dāng)成為常用的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。但是在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，聽寫卻沒有得到應(yīng)有的重視。另一方面，也由于傳統(tǒng)聽寫形式的單調(diào)而被人疏忽了它的實(shí)用功效。

關(guān)鍵詞：聽寫；小學(xué)語文；詞語教學(xué)；重綻光彩

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。我在教學(xué)實(shí)踐中體會到，聽寫就是一種重要的語文實(shí)踐，也是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的一種最基本、最有效的方法，它對于強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)有著顯著作用。況且詞語教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一個重要組成部分，特別是在這個新教學(xué)理念層出不窮的年代，不能以挖掘文本為借口擠壓掉詞語教學(xué)的時(shí)間。而且復(fù)習(xí)詞語這一環(huán)節(jié)，也不能采用單一化的“讀一讀”的模式。我想“聽寫”是有必要的。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)有效聽寫呢？我的觀點(diǎn)如下：

一、詞語聽寫，貴在堅(jiān)持

艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率高達(dá)到72%，所以不能認(rèn)為隔幾小時(shí)與隔幾天復(fù)習(xí)是一回事，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，間隔一般不超過2天。所以在平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中很有必要貫徹課前聽寫。每天語文課的前2分鐘就是聽寫時(shí)間，主要安排上一課的生字詞、句子聽寫。挑選重要的、易錯的來檢測。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己詞語的能力進(jìn)行自我聽寫檢測。在第一課時(shí)上課伊始，教師就可以花兩分鐘時(shí)間進(jìn)行課前聽寫。風(fēng)雨不改，雷打不動，到了復(fù)習(xí)期間，你就會驚喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)在平時(shí)積累了易錯的兩三百個詞語了，期末的學(xué)習(xí)壓力就減輕了許多，沒必要在字詞這塊花費(fèi)掉太多時(shí)間了。而且學(xué)生的自學(xué)詞語、復(fù)習(xí)生字詞的習(xí)慣就不知不覺地養(yǎng)成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之減輕。這正是驗(yàn)證了一句名言：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！?/p>

二、詞語聽寫，內(nèi)容豐富

針對聽寫的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生不同的階段進(jìn)行細(xì)致的劃分，如小學(xué)一、二年級的學(xué)生可選擇簡單的字詞聽寫，字詞聽寫的內(nèi)容也是多變的?？梢愿鶕?jù)單個生字的加減偏旁來進(jìn)行聽寫，比如：又+寸=？木+又+寸=？；或者是減一減的方式來聽寫，如：森-木=？森-林=？這種形式聽寫的目的是為了加深學(xué)生對所學(xué)的有關(guān)生字組合、拆分的印象。初步掌握部分語文基礎(chǔ)知識的三年級學(xué)生往往會在同音字、形近字等方面出現(xiàn)一定的問題，教師需要對這些內(nèi)容做針對性的聽寫訓(xùn)練，如“堅(jiān)持”與“艱苦”，“酒水”和“灑水”，“到處”和“外地”等詞語。再者，教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)容易寫錯的字進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，如學(xué)生容易將“名片”寫成“明片”，將“明信片”寫成“名信片”，將“安分守己”寫成“按分守己”等。這些音、行、義相似或易錯字都是教師在聽寫時(shí)應(yīng)該抓住的關(guān)鍵點(diǎn)，也應(yīng)該是教師了然于胸的聽寫目標(biāo)。同時(shí)，還要進(jìn)行反復(fù)聽寫，強(qiáng)化記憶。例如學(xué)習(xí)了“蜜蜂”的“蜜”，就可以聽寫“蜜蜂”和“密布”和“秘密”；學(xué)習(xí)了“搖頭”的“搖”，就可以聽寫“搖頭”和“遙遠(yuǎn)”；學(xué)習(xí)了“誠實(shí)”的“誠”就可以聽寫“長城”“成功”“盛名”。等到了五六年級，還可以在字詞聽寫的同時(shí)加入已學(xué)課文中出現(xiàn)過的精彩語句或段落，有時(shí)候還可以加上一些名人名言和好詞好句。以人教版小學(xué)六年級為例，下冊中的第七組課文《古詩詞背誦》，朗朗上口并不難理解的古詩詞背誦一直是語文知識積累的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，而為了達(dá)到熟讀成誦并能夠默寫的目標(biāo)，教師也可以在課堂教學(xué)過程中用聽寫的方式現(xiàn)幫助學(xué)生完成。再逐步讓學(xué)生達(dá)到默寫的熟知度，讓精彩的片段做聽寫的訓(xùn)練，以達(dá)到讓學(xué)生理解課文關(guān)鍵內(nèi)容的目標(biāo)。

三、詞語聽寫，方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂聽寫模式有著“單一”的弊端，無非是老師的說與學(xué)生的寫，時(shí)間一長，學(xué)生就下意識地會將聽寫作為一項(xiàng)任務(wù)來看，不僅沒有興趣，還很可能產(chǎn)生抵觸與厭煩心理。據(jù)此，需依據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)理論要求，建立“以學(xué)生為主體”的高效課堂教學(xué)模式，才能調(diào)動學(xué)生的積極性！

1.學(xué)生報(bào)聽寫?？梢宰屄爩憙?yōu)生報(bào)詞語，也可以讓聽寫進(jìn)步大的學(xué)生，為大家聽寫。讓人人都有參與的機(jī)會，一舉多得。學(xué)生從被動變主動，興趣多多。

2.逆思維游戲。老師可以拖長聲調(diào)報(bào)：“請聽寫危險(xiǎn)的反義詞”“著名的近義詞是什么”，這樣一來，可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力和傾聽的習(xí)慣。另一方面，是大大增加了學(xué)生的詞匯量。能夠讓學(xué)生在游戲中積累更多的詞語。

3.你說意思，我寫詞語。就是由老師說出該詞的意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞。例如：師說：形容非常害怕，臉色都變了。生寫“大驚失色”。這樣聽寫，能加深學(xué)生對詞語意思的理解。

4.猜謎語。學(xué)生都喜歡猜謎，把一些常見的字謎和學(xué)生在課堂上即興編的字謎收集起來，在聽寫時(shí)就可以信手拈來。例如：師說：最大的家（打一成語）。生寫：四海為家。

5.做動作。聽寫某些表示動作或神態(tài)的詞語。例如：做動作“東張西望”，生寫：東張西望。這能使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出該詞的畫面，讓枯燥的聽寫變得有滋有味。

綜上所述，在詞語教學(xué)上聽寫內(nèi)容的有效整合與聽寫方式的多樣性是完成聽寫訓(xùn)練的兩個重要條件，也是達(dá)到高效聽寫水準(zhǔn)的基本要求。更為重要的是，將聽寫這項(xiàng)教學(xué)手段持之以恒，才能將他的功能發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李司龍.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的聽寫技巧[J].語文文學(xué)探討，2013（361）.

編輯 高 瓊