探析提高小學語文課堂教學有效性的幾點措施

劉姝

摘 要：教學有效性一方面是教育改革中的重點內(nèi)容，另一方面也是推動小學教育更好發(fā)展的必要途徑。在課程改革不斷推進的背景下，如何提高小學語文課堂教學的有效性已成為當下小學語文教師關注的重點問題。主要介紹了影響小學語文課堂教學有效性的幾點因素，并提出了提高小學語文課堂教學的幾點措施，希望能給相關教育者提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文課堂；教學有效性；提高措施

小學語文課程是小學眾多學習科目中的重要組成部分，但是由于受到各方面因素的影響，小學語文教學的有效性無法得到提升，因此就會出現(xiàn)學生在語文科目學習中花費時間最長，學習效果卻差強人意的現(xiàn)象?；诖?，本文主要對提高小學語文課堂教學有效性的幾點措施進行了探討。

一、小學課堂教學有效性的影響因素分析

（一）學生所處年齡階段因素

由于小學生所處年齡階段的特殊性，所以無論是從心理還是生理方面都還不成熟，專注力較差且好動是小學生的重要特點[1]。而在語文課堂學習過程中，需要涉及課文背誦、古詩詞學習等內(nèi)容，對學生的專注力要求較高。學生生理特點與教學需求的矛盾也就因此產(chǎn)生，給小學語文教學帶來了一定的困難，影響了小學語文教學有效性的提升。

（二）教學方式因素

據(jù)了解，目前小學語文教學過程中，許多教師采取的仍是傳統(tǒng)的教學方式，課文領讀、背誦等枯燥的學習模式依然貫穿在了整個小學階段。即使做出了相應的改革與創(chuàng)新，但由于缺乏一定的多樣化等，依然無法長期吸引學生的興趣，學生的學習積極性也不能得到有效提升。同時，學生為了滿足教師要求，被動地接受了許多知識，而缺乏對知識的深入研究與理解，這些都是影響小學語文教學有效性的關鍵所在。

二、提高小學語文教學有效性的幾點措施

（一）布置一定的預習任務

小學語文教學大綱中提出，要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。而課外預習則是滿足此種要求的有力途徑。因此教師在課堂教學結(jié)束后，要針對下節(jié)課所學內(nèi)容和新課標提出的要求，即讓學生自主感悟、讀中感悟，給學生布置一定的預習任務，引導學生進行自主學習。例如在學習課文《詹天佑》時，教師可以要求學生在預習過程中對文章進行分段，并對每段內(nèi)容進行概括，這樣可以增加學生對文章的印象，了解文章所講述內(nèi)容。同時還要要求學生對詹天佑所處時代背景、修建京張鐵路遇到的困難以及所獲得的成就進行了解，促使學生在課后主動查閱相關資料。通過這樣一個過程，學生就有了明確的預習目標，在教學過程中才能更好地融入課堂，從而有效提高語文課堂的有效性。

（二）創(chuàng)造良好的教學情境

想要提高小學語文教學的有效性，那么就要激發(fā)學生對語文的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性[2]。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生營造一個活潑、愉快的教學情境，提高語文課程對學生的吸引力。例如在學習《窮人》這一課程時，教師不必做過多的講解，而是根據(jù)課文中所涉及的人物對話引導學生進行角色扮演，使學生帶著濃厚的感情朗讀課文。通過這種方式，不僅可以調(diào)動每位學生的參與積極性，而且學生在一種輕松活躍的課堂氛圍中很容易就了解了人物中的性格特征，對后續(xù)教師教學有著極大的幫助。再如，在學習《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放與文章有關的春節(jié)圖片，并在觀看的過程中對文章進行講解，這樣學生很容易就能被帶入教師營造的情境當中，增加了學生對文章的感受，激發(fā)了學生的感情流露，為其后續(xù)的語文學習奠定了良好的基礎。

三、采取多元化的教學方式

上述提到的在課堂中運用多媒體技術也屬于多元化教學方式的一種[3]，除此之外，教師還可以根據(jù)教學任務與教學目標，在課堂中針對學習內(nèi)容組織小組辯論，這也是滿足新課程教學觀念的一種具體體現(xiàn)。例如在學習《只有一個地球》課文時，教師在講述完畢后，可以先利用多媒體選取辯論賽的片段讓學生進行觀看，使學生了解辯論實況，避免因不明白什么是辯論而出現(xiàn)“干吵架”的現(xiàn)象。之后，教師要給出辯論主題，如“隨著科學發(fā)展人類移居到其他星球可以變?yōu)楝F(xiàn)實嗎”，并預留給學生一定的辯論空間。在辯論結(jié)束后，教師對辯論過程給予總結(jié)，針對辯論主題提出自己的看法，同時引導學生保護地球生態(tài)環(huán)境。在參與辯論的過程中，不僅學生的自我表達能力、思維拓展能力等都能得到一定的鍛煉，而且學生在辯論過程中還提高了對課文內(nèi)容深入閱讀的能力和理解能力，對教學有效性的提升有著積極意義。

綜上所述，雖然在小學語文教學中，教師花費了大量的時間與精力，但是課堂的有效性卻得不到顯著提升。因此這就要求小學語文教師深刻認識到影響小學語文教學有效性的幾點因素，并以此為出發(fā)點，以教學任務與目標為導向，積極尋求切實可行的教學策略，打破影響因素與教學需求之間的矛盾，以此激發(fā)學生對語文科目的學習興趣，進而帶動小學語文教學有效性的提高。

參考文獻：

[1]史海媚.小學語文課堂教學有效性探究[J].學周刊，2018（3）：24-25.

[2]林立志.探討提高小學語文課堂教學有效性的辦法[J].中國校外教育，2015（36）：65.

[3]王慶瑞.小學語文課堂教學有效性提升策略探討[J].中國校外教育，2015（2）：139.

編輯 杜元元