小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的問(wèn)題與策略

王繼花

摘 要：班級(jí)管理工作的質(zhì)量對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要?；诖耍紫葘?duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后提出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的質(zhì)量以及水平的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；班級(jí)管理；問(wèn)題；策略

教育改革已經(jīng)深入到我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域中的各個(gè)方面，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在影響著改革的落實(shí)和進(jìn)一步的深化。所以小學(xué)教師應(yīng)該合理應(yīng)用一些先進(jìn)的教育理念，吸取各種教育成果中的精髓，然后對(duì)班級(jí)管理要素以及管理思想的進(jìn)行重新整合，以此促使班級(jí)管理工作更加科學(xué)合理，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

一、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理工作中主要存在的問(wèn)題

（一）班主任角色定位不當(dāng)

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，導(dǎo)致很多班主任不能夠從管理者的角色脫離出來(lái)。這是我國(guó)當(dāng)前教育改革中最為核心的一個(gè)問(wèn)題，備受知識(shí)教育領(lǐng)域的關(guān)注，但是在學(xué)校管理中卻不受重視[1]。這其中最為主要的原因就是很多人都覺(jué)得學(xué)校的教育就是通過(guò)教材進(jìn)行知識(shí)文化的傳授，這種觀念是錯(cuò)誤的。教學(xué)活動(dòng)不僅僅包括知識(shí)文化方面的教育，同時(shí)還包括對(duì)學(xué)生各種能力以及情緒、情感的培養(yǎng)等。小學(xué)低年級(jí)班主任必須明確班級(jí)的管理者應(yīng)該是學(xué)生，在班級(jí)管理過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，這是素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的必要前提和基本保障。

（二）管理模式落后

傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理模式大都是效仿家長(zhǎng)式的管理，這樣也就導(dǎo)致班主任直接成為規(guī)則的執(zhí)行者和制定者，而學(xué)生自然也就成為被管理者，這種角色定位對(duì)于學(xué)生的危害十分大。從規(guī)則來(lái)源上來(lái)講，學(xué)生思想不成熟、缺乏主觀意識(shí)，并將是否遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為自由受限這一問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自由的內(nèi)涵以及原則理解存在著偏差，嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理健康。最后就是班級(jí)管理的有效性受到極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，班主任僅僅依靠權(quán)威來(lái)進(jìn)行管理，如果挑戰(zhàn)權(quán)威成為一種樂(lè)趣，那必定會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理工作陷入僵局，從而影響到班級(jí)管理的質(zhì)量。

（三）過(guò)于重視成績(jī)

在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和班主任都一味地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至還有的班主任將每周的班會(huì)課取消，將其轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師進(jìn)行補(bǔ)課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的負(fù)面情緒以及學(xué)習(xí)壓力將會(huì)越來(lái)越大，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不盡如人意。

二、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理工作的有效策略

（一）學(xué)生自我管理建設(shè)

班會(huì)是解決班級(jí)管理問(wèn)題最為有效的途徑之一，班級(jí)規(guī)則來(lái)源于班集體共同面對(duì)的外部環(huán)境，具體包括班級(jí)紀(jì)律以及生活規(guī)則等等[2]。必須得注意的就是班級(jí)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)并且復(fù)雜的工作，而學(xué)生自我管理的建設(shè)則是漫長(zhǎng)的過(guò)程，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必須逐漸形成集體生活的意識(shí)，并提升自我調(diào)控的能力。小學(xué)低年級(jí)班主任在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的需求以及實(shí)際情況，多組織學(xué)生進(jìn)行民主獻(xiàn)策和民主討論，使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到班級(jí)管理工作中，促使學(xué)生自我管理目的的實(shí)現(xiàn)。

（二）建設(shè)班級(jí)管理評(píng)估體系

班級(jí)管理評(píng)估體系是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自我管理行為的一種延伸。值得注意的是，這種評(píng)估代表著集體行為的總分值，所以評(píng)估體系有著良好的糾錯(cuò)能力。因此，小學(xué)低年級(jí)班主任應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上建立起科學(xué)完善的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系，例如班主任可以讓學(xué)生自己擬定評(píng)估條例，對(duì)班級(jí)紀(jì)律、早操等各個(gè)方面都制定相應(yīng)的規(guī)定，然后在班會(huì)上共同商討和篩選出可行的方法，并且貫徹落實(shí)。具體可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后通過(guò)班級(jí)規(guī)范來(lái)對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，以此來(lái)逐漸地提升學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

（三）重視學(xué)生全面的發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)班主任在實(shí)際的班級(jí)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生心理方面的需求，絕對(duì)不能夠?qū)嗉?jí)管理局限在提升教學(xué)效率和質(zhì)量上，而是應(yīng)該盡可能地豐富學(xué)生的班級(jí)活動(dòng)，使得每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中都能夠獲得展示自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而得到全面的發(fā)展[3]。例如每一周定期的在班級(jí)中開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。然后就是在日常班級(jí)管理過(guò)程中多多觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于一些后進(jìn)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)，在班級(jí)中營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們將飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效提升學(xué)習(xí)效率，促使班級(jí)管理質(zhì)量進(jìn)一步提升。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜并且系統(tǒng)的工作，而作為一名合格的小學(xué)低年級(jí)班主任，必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自身管理觀念，以此來(lái)有效提升班級(jí)管理的質(zhì)量。良好的班級(jí)氛圍對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)效果的提升有著極大的促進(jìn)作用，所以小學(xué)低年級(jí)班主任必須得加強(qiáng)做好班級(jí)管理工作，積極進(jìn)行班級(jí)管理評(píng)估體系的建設(shè)，重視學(xué)生集體意識(shí)以及自我管理意識(shí)的培養(yǎng)，以此來(lái)為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.基于自律的小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀及策略研究[J].中華少年，2017（33）：286-287.

[2]李藝沙.小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理之策略研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（55）.

[3]周春玲.淺析小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的工作策略[J].中外交流，2017（34）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的問(wèn)題與策略研究——以平川區(qū)某小學(xué)為例》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0686。

編輯 馮志強(qiáng)