新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略初探

羅崇明

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往只是教師對(duì)文章進(jìn)行分析，并且給出學(xué)生相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就使得小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒有很多的閱讀實(shí)踐以及自身的見解，同時(shí)也使得小學(xué)生自身的思維發(fā)展受到了很大程度的限制。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景之下，想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性，那么就必須要遵循以生為本的理念，對(duì)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，主要有兩個(gè)目的，分別是對(duì)小學(xué)生自身的聽說(shuō)讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。而小學(xué)生思維能力的發(fā)展過(guò)程中，閱讀能夠起到非常重要的作用，同時(shí)閱讀也能促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)非常重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往自己對(duì)文章進(jìn)行分析并得出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不讓小學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀理解，這就使得學(xué)生自身的思維發(fā)展受到了很大程度的限制。在新課改背景下，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要將學(xué)生作為主體，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此讓小學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈畹睦斫猓瑫r(shí)也能有自身獨(dú)特的感受，這樣就能促進(jìn)其自身的閱讀能力，同時(shí)也能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得以提高。

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的年齡相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，但是他們卻有著很強(qiáng)的好奇心，其行為往往是由興趣所支配的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往沒有很強(qiáng)的目的性，學(xué)習(xí)過(guò)程中如果知識(shí)太過(guò)于枯燥乏味，那么往往會(huì)導(dǎo)致他們并沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。因此如果語(yǔ)文教師相應(yīng)提高閱讀教學(xué)的有效性，那么首先就需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，這樣的話才能讓小學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，成為閱讀的主體。有很多方法都可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞介_展閱讀教學(xué)，只有學(xué)生認(rèn)為閱讀十分有趣，教師的閱讀教學(xué)才能取得一個(gè)更好的效果。

例如，在對(duì)《美麗的小興安嶺》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體來(lái)將小興安嶺的美麗景色展現(xiàn)到小學(xué)生的眼前，并且可以配上動(dòng)聽的音樂，這樣就會(huì)讓學(xué)生沉醉在小興安嶺的美麗之中。之后教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行回答，比如播放的視頻中涉及小興安嶺的哪幾個(gè)季節(jié)的景色等等，這樣的話就能有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往教學(xué)效率相對(duì)較低，這在很大程度上都是因?yàn)榻處煈?yīng)用的填鴨式教學(xué)方法。教師對(duì)課本上的文章進(jìn)行細(xì)致的分析，并不會(huì)讓小學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，反而會(huì)感覺索然無(wú)味，因此小學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中就沒有很強(qiáng)的積極性，教學(xué)效率當(dāng)然就會(huì)相對(duì)較低。在新課改背景下，在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主對(duì)文章進(jìn)行分析、閱讀、理解，這樣的話就可以讓學(xué)生在文化閱讀的過(guò)程中去思考、去感悟，完成知識(shí)的積累以及閱讀能力的提高。

例如，語(yǔ)文教師在對(duì)《賣火柴的小女孩》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可能會(huì)存在有一小部分的小學(xué)生在讀完文章后表現(xiàn)出對(duì)課文的厭煩情緒，這種情緒的出現(xiàn)可能是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)沒有這么窮的家庭，因此這篇課文是作家編的，不是真實(shí)發(fā)生的。在這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生講授課文的寫作背景，講那個(gè)年代丹麥的老百姓生活就是十分貧窮，同時(shí)也不能吃飽穿暖。經(jīng)過(guò)這樣的講授，小學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)提高，同時(shí)教師的閱讀教學(xué)有效性也能得到一定程度的提高。

三、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，如果掌握了科學(xué)的閱讀方法，那么往往閱讀效率就會(huì)得到提高，同時(shí)也能使得小學(xué)生閱讀過(guò)程中的積極性得以提升，反之，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀有著很高的積極性，但是卻沒有掌握相應(yīng)的科學(xué)閱讀技巧，這樣的話往往就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒有辦法抓住重點(diǎn)，閱讀的效果也會(huì)相對(duì)較差。因此想要讓閱讀教學(xué)的有效性得以提升，那么教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，以此來(lái)讓其掌握科學(xué)的閱讀方法。為了能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)更深的理解，那么教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)讓他們掌握精讀、略讀相結(jié)合的閱讀方法，提高閱讀效率。

例如，語(yǔ)文教師在對(duì)《小壁虎借尾巴》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行分析，課文講的是什么樣的故事？同時(shí)教師可以借助于“借”來(lái)向?qū)W生提問(wèn)題，小壁虎借尾巴的原因是什么？它向哪些動(dòng)物借尾巴了？最后借到尾巴了嗎？為什么？借助于這些問(wèn)題能夠讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，就會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)全面的理解。

綜上所述，如果小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率很高，那么就能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，以此來(lái)讓其有更高的閱讀積極性，同時(shí)教師還需要教授小學(xué)生如何去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，只有這樣才能讓學(xué)生的閱讀能力得以提高，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性也能得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任玉瓊.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效性策略[J].中外交流，2017（44）：204-205.

編輯 劉瑞彬