如何利用多種教學方法提升小學生的語文作文能力

張彩珍

摘 要：寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學是小學語文教學的重點，加強作文教學，提高小學生語文作文能力是提升學生語文素養(yǎng)的需要，也為他們升入初中繼續(xù)學習奠基。針對當前作文教學效果不佳的不良現(xiàn)狀，教師應該利用多種教學方法，促進小學生語文作文能力的提升。

關鍵詞：小學生；語文；作文；教學方法

在小學語文教學中，寫作一直占據(jù)重要地位，從一年級的看圖寫話開始，作文教學貫穿于小學語文教學的始終，并且在考試當中占的分值越來越高。對于六年級學生而言，他們正處于從小學到初中的過渡階段，在這一階段，教師更要將提升他們的作文能力作為語文教學的重點。但在作文過程中，大部分學生存在應付心理，有的學生甚至畏懼寫作。小學生語文作文能力低下和他們平時在日常生活中缺乏素材積累、缺乏寫作興趣、缺乏寫作技巧不無關系。那么，教師應該如何利用多種教學方法提升小學生的語文作文能力呢？

一、引導小學生多途徑積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！币胩岣咝W生語文作文能力，教師首先要引導他們進行廣泛的積累，然后將積累的寫作素材運用于自己的作文當中。當前我國社會全面步入信息時代，小學生積累的途徑也變得多樣化。小學語文教師要引導學生認真觀察生活，廣泛搜集紙質、網(wǎng)絡上適合小學生閱讀的課外書籍，并多關注報刊上的新聞、美文，在生活中積累、在閱讀中積累，多途徑積累寫作素材?！坝^察、閱讀”僅僅是素材積累的一部分，好記性不如爛筆頭。在觀察的同時，教師要讓他們用記錄本將生活中觀察到的自己感興趣的事、物記錄下來，在記錄的同時寫下自己的感想；在廣泛閱讀的過程中，對那些優(yōu)美的詞句也要摘抄下來。教師還要定期組織小學生將自己搜集到的素材在小組當中進行交流、共享，經(jīng)過長期堅持，小學生不僅養(yǎng)成了良好的學習習慣、積累了大量寫作素材，還增長了見識，長期的“厚積”為寫作時的“薄發(fā)”夯實了基礎。

二、引導小學生捕捉靈感，積極創(chuàng)作

當前大部分小學生在寫作文時存在消極應付現(xiàn)象，這和他們對教師布置的作文任務缺乏寫作興趣有很大關系。因而，提高小學生語文作文能力，教師應該在作文教學中進行創(chuàng)新。教師要給小學生提供自我表現(xiàn)、我手寫我心的機會。不少小學生在生活中、在閱讀過程中都會迸發(fā)出瞬時的靈感，但大部分都抓不住稍縱即逝的靈感。教師應該讓小學生在隨身攜帶的記錄本上將瞬間產生的靈感及時記錄下來并進行整理，在靈感的啟發(fā)下，積極創(chuàng)作，及時創(chuàng)作。這種創(chuàng)作可以是對生活中事物或在閱讀過程中產生的見解，可以是對書籍當中精彩片段的仿寫，也可以是根據(jù)一種全新寫作思路創(chuàng)作出的個性化作文。這種打破常規(guī)的作文方式有利于小學生作文積極性的培養(yǎng)，對提升小學生作文能力也大有裨益。

三、聯(lián)系小學生生活實際命題，提倡個性化寫作

提升小學生語文作文能力，對他們進行集中訓練是重要途徑。為了避免統(tǒng)一命題扼殺小學生的寫作積極性，教師應該在命題上進行創(chuàng)新?，F(xiàn)實生活是語文學科產生的土壤，因此，作文也要回歸現(xiàn)實生活。教師要避免那種和小學生現(xiàn)實生活脫節(jié)的命題，在命題時聯(lián)系小學生的生活實際，這樣他們在寫作時才能將素材信手拈來，他們也才會產生寫作的興趣，也才能寫出自己的真情實感。除了命題作文外，教師還要根據(jù)他們即將升入初中，而話題作文是中考對學生寫作能力考查的主要方式的實際，適當安排話題作文，訓練他們自行確定寫作方向、自擬題目、寫自己喜歡的體裁的能力，讓他們的寫作更富個性化。例如，教師可以安排以“學?！睘樵掝}的作文，讓小學生根據(jù)自己的喜好可以寫實，可以想象，可以記敘，還可以抒情、議論，在個性化寫作過程中，他們的情感得到充分抒發(fā)，他們的寫作更有積極性，習作能力自然獲得逐步提升。

四、引導小學生在互評互改過程中共同進步

在小學語文作文教學中，教師不僅要注重在日常生活中引導小學生廣泛積累，在寫作過程中注重興趣激發(fā)，更要注重作文評價、修改。在一次次的修改過程中，他們的作文才能臻于完美，作文能力才能持續(xù)提升。否則，一次次的應付只能讓他們的作文水平一直原地踏步。在作文評價、修改當中進行創(chuàng)新，教師要引導小學生互評互改。在互評互改開始實施的階段，教師可以引領他們集體參與到互評互改當中，選出一篇作文，引導小學生從立意、選材的角度、語言是否生動形象、寫作順序、結尾是否能點明主旨等方面進行評價，提出修改意見，并集體探討確定修改方案，然后分組完成修改，并再次在班內朗讀，教師對其作文中的亮點進行表揚，對出現(xiàn)的新問題全班共同探討解決。學生掌握互評互改的技巧后，教師就可以讓他們分組完成互評互改。在互評互改過程中，他們學會了如何評價別人作文的好壞，更學會了如何修改，作文能力也在評改過程中獲得逐步提升。

總而言之，寫作能力是小學生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，寫作是小學語文教學的重要組成部分。為了轉變當前小學生缺乏作文興趣、作文水平普遍不高的不良現(xiàn)狀，教師應該利用多種教學方法，從引導小學生廣泛積累、勤于練筆做起，培養(yǎng)他們對寫作的濃厚興趣，并在持之以恒的寫作—修改訓練過程中促進他們作文能力的有效提升。

參考文獻：

[1]周麗娜.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑探析[J].作文成功之路（上旬），2018（8）：67.

[2]零秋.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（3）：979.

編輯 李琴芳