趙洪君

（江蘇省宜興市楊巷中學(xué)，江蘇宜興 214255）

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用

趙洪君

（江蘇省宜興市楊巷中學(xué)，江蘇宜興 214255）

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)的順序進(jìn)行調(diào)整，使其更加符合培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性的需要。對(duì)于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用極大提高了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。

初中；信息技術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；運(yùn)用

引 言

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，老師講什么，學(xué)生就記什么。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地從教師那里獲取知識(shí)時(shí)，他們將逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力，而且缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)本身并非是暫時(shí)性的，而是持續(xù)性的，人需要不斷地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式屬于新型教學(xué)模式，筆者主要從初中信息技術(shù)這一學(xué)科來分享如何在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式簡述

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式也可以稱為“反轉(zhuǎn)教學(xué)模式”，該教學(xué)方法主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)順序進(jìn)行重構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后自主消化知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式則是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生消化知識(shí)。從教學(xué)的具體步驟來講，大體上主要可分成課前和課中兩部分。課前部分主要包括：教師制作并發(fā)放教學(xué)視頻給學(xué)生；學(xué)生在課前結(jié)合教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。課中部分主要包括：教師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速測評(píng)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；結(jié)合考查情況、教學(xué)視頻進(jìn)行分析和解決問題，促使學(xué)生完全消化所學(xué)內(nèi)容；對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

在視頻制作的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)性地制作視頻，宜為精短的視頻，避免學(xué)生花費(fèi)過多的時(shí)間來觀看。視頻中的知識(shí)要盡量包含教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，信息清晰明確。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

1．教學(xué)步驟

教師在上一堂課將教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生在課后先預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，課前給學(xué)生20分鐘的時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜程度以個(gè)人開展或分組進(jìn)行，并結(jié)合視頻內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)（作品制作）。之后發(fā)放習(xí)題、小測驗(yàn)等少量考查試題，留5-6分鐘時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行測試。結(jié)合學(xué)生的作品、測試情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講解，通常講解的是大部分學(xué)生存在的問題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題則給予個(gè)別輔導(dǎo)。由學(xué)生修改和完善個(gè)人作品，并由教師來一一展示個(gè)人作品。大家共同觀看學(xué)生修改后的作品，教師將優(yōu)秀作品保存到公共平臺(tái)進(jìn)行共享。最后的環(huán)節(jié)由教師對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

2．實(shí)例分析

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社七年級(jí)《信息技術(shù)》中“演示文稿設(shè)計(jì)與制作”為實(shí)例。這一章節(jié)的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生了解什么是演示文稿，如何制作演示文稿。那么在學(xué)習(xí)中，學(xué)生關(guān)鍵的學(xué)習(xí)點(diǎn)是演示文稿設(shè)計(jì)軟件的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。本次課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用的軟件是WPS演示。

（1）教學(xué)視頻的制作環(huán)節(jié)。在視頻中，主要以WPS演示軟件的應(yīng)用為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課前，教師制作微視頻，以文字講解演示文稿的要素和構(gòu)成。演示文稿要素包括文本、表格、圖片、動(dòng)畫等。展示應(yīng)用WPS演示制作“中國元素”演示文稿的過程。具體是展示W(wǎng)PS演示軟件界面，包括開始、插入、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、幻燈片放映等功能菜單欄的應(yīng)用。并展示如何應(yīng)用這些功能菜單來制作“中國元素”。教學(xué)視頻中最好有教師的旁白講解制作的過程、各個(gè)功能軟件的作用等。視頻中展示“中國元素”制作過程：新建演示文稿→添加標(biāo)題→插入藝術(shù)字/背景圖片→新建幻燈片→添加文字/圖片/音頻/動(dòng)畫→保存演示文稿。制作的視頻大概10min左右。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要利用課外和課前時(shí)間進(jìn)行。雖然教師會(huì)在課前給學(xué)生20分鐘的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)理念不同，教師要在上一堂課結(jié)束時(shí)將教學(xué)視頻先發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生在課后預(yù)先進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，但不發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前20分鐘，教師要求學(xué)生觀看視頻，并將演示文稿制作的材料和習(xí)題發(fā)放給學(xué)生，讓他們?cè)?0min內(nèi)完成視頻觀看、演示文稿模仿制作。學(xué)生制作演示文稿的素材主要由教師發(fā)放給學(xué)生或?qū)W生自主從江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)下載。演示文稿主題為“飲料與青少年健康的研究報(bào)告”。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前自主學(xué)習(xí)之后，教師開始進(jìn)行講課，一方面主要講解教學(xué)視頻未涉及的內(nèi)容。教學(xué)視頻短小，通常難以覆蓋所有的教學(xué)點(diǎn)。此時(shí)主要以課堂講學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面還要講解學(xué)生的疑難問題，主要是操作中的問題。例如一些學(xué)生對(duì)于插入背景圖和插入圖片的區(qū)別不完全清楚；有的學(xué)生插入的圖片沒有進(jìn)行修整，整體上不夠美觀；一些學(xué)生想加入個(gè)人元素，但并不完全了解各種工具的使用，如繪圖工具，演示文稿的制作無法達(dá)到他們的預(yù)期水平。教師要針對(duì)大部分學(xué)生存在的問題進(jìn)行講解。但課堂時(shí)間畢竟有限，不能一一講解，學(xué)生個(gè)別問題可以在其他時(shí)間中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）學(xué)生修改完善作品。由于學(xué)生在制作演示文稿時(shí)，遇到一些困難無法繼續(xù)進(jìn)行。在教師的補(bǔ)充講課后，由學(xué)生進(jìn)行修改和完善個(gè)人的作品。教師未涉及的內(nèi)容，則直接問老師進(jìn)行解決。此時(shí)教師主要是幫助學(xué)生解決演示文稿制作過程中的個(gè)別問題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。一些學(xué)生愛創(chuàng)新，會(huì)在教師指導(dǎo)的任務(wù)的基礎(chǔ)上添加個(gè)人的東西。學(xué)生在這一情況下遇到問題時(shí)，老師要積極幫助學(xué)生，并給予支持和鼓勵(lì)。

（5）教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。在學(xué)生制作完成后，要求所有學(xué)生將個(gè)人作品上傳到教師設(shè)置的專用于提交作業(yè)的公共平臺(tái)上。之后由教師一一展示學(xué)生的作品，并對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)快，作品的制作十分優(yōu)秀，出色地完成任務(wù)。但也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)比較慢，作品沒有完成或沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)于這些學(xué)生，應(yīng)加以鼓勵(lì)。教師將學(xué)生的個(gè)人優(yōu)秀作品上傳到另一個(gè)專用的平臺(tái)中進(jìn)行共享。教師點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)中，要注意激發(fā)學(xué)生的積極性，而不是打擊學(xué)生，使他們害怕自主學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，例如總結(jié)學(xué)生此次作品完成情況、學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足等。

初中信息技術(shù)的教學(xué)中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻來制作演示文稿。如果學(xué)生沒有認(rèn)真看教學(xué)視頻，那么他們對(duì)WPS演示軟件就沒有充分的了解，無法運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂本身對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高。在開展初期，學(xué)生很不適應(yīng)，很多難以完成任務(wù)。但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的不斷運(yùn)用，學(xué)生逐漸適應(yīng)，并很快熟練起來。最明顯的表現(xiàn)是課前20min內(nèi)完成作品的學(xué)生越來越多，作品越來越精良。

結(jié) 語

未來社會(huì)是信息化社會(huì)，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，需要教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效益。課前20min的自主學(xué)習(xí)，有教師發(fā)放的教學(xué)視頻，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和制作作品以外，教師進(jìn)行補(bǔ)充講課，解答疑難，解決學(xué)生的困難。最后由教師組織學(xué)生觀看學(xué)生作品，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到個(gè)人努力的成果獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的激勵(lì)作用。教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)取得事半功倍之效。

[1] 張琪，楊玲玉．基于“FLIPPER”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的“現(xiàn)代教育技術(shù)”創(chuàng)新實(shí)踐與實(shí)證研究[J]．電化教育研究，2016（1）：110-115．

[2] 彭紅梅．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建研究[J]．讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（11）：193．

趙洪君，1982年生，男，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市楊巷中學(xué)初中信息技術(shù)老師，曾獲宜興市教育局嘉獎(jiǎng)，中學(xué)一級(jí)教師。