鐘紅梅

（廣東省乳源金禧小學(xué)，廣東韶關(guān) 512700）

靈活對(duì)待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生

鐘紅梅

（廣東省乳源金禧小學(xué)，廣東韶關(guān) 512700）

心理學(xué)家將人的氣質(zhì)分為四種類型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。每種類型的學(xué)生，性格和行為表現(xiàn)都不一樣。本文提出在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)這四種氣質(zhì)類型的學(xué)生的表現(xiàn)，采取適合其氣質(zhì)特點(diǎn)的教育方法，以取得良好的教育效果。

氣質(zhì)；多血質(zhì)；膽汁質(zhì)；黏液質(zhì)；抑郁質(zhì)

引 言

學(xué)過(guò)心理學(xué)的老師都知道，在每一個(gè)班集體中，如果從氣質(zhì)類型方面來(lái)劃分學(xué)生的話，可以劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。氣質(zhì)類型沒(méi)有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有其積極的方面，也都有其消極的方面。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，其心理和表現(xiàn)出來(lái)的行為也有明顯的不同。在教育過(guò)程中，教師如果能根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生進(jìn)行靈活對(duì)待，采取有針對(duì)性的教育方法，效果就會(huì)更加顯著。

一、“剛?cè)嵯酀?jì)”對(duì)待多血質(zhì)類型的學(xué)生

根據(jù)心理學(xué)知識(shí)的分析，多血質(zhì)類型的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是反應(yīng)靈敏，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性較強(qiáng)，但是不足之處是這種類型的學(xué)生注意力不穩(wěn)定，興趣較易轉(zhuǎn)移，所以在理解問(wèn)題時(shí)往往理解得較膚淺，不夠深刻。針對(duì)多血質(zhì)類型的學(xué)生的這種特點(diǎn)，我在教學(xué)中得出了這樣一種教育方法：“軟硬兼施，剛?cè)嵯酀?jì)”。

前幾年，我班有一個(gè)叫張貴華的學(xué)生，根據(jù)我對(duì)他的氣質(zhì)類型的綜合分析，可以確定他是一個(gè)多血質(zhì)類型的學(xué)生：社交能力強(qiáng)，反應(yīng)非常靈敏，在對(duì)待作業(yè)或任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出敏捷的思維能力和高速的辦事效率，而且他興趣廣泛。所以在對(duì)他進(jìn)行教育時(shí)我就采取“軟硬兼施，剛?cè)嵯酀?jì)”的教育方法。開(kāi)始我以嚴(yán)格的班規(guī)對(duì)他進(jìn)行強(qiáng)硬的教育，不讓他形成粗心大意、馬虎了事的習(xí)慣，然后引導(dǎo)他去參加各種活動(dòng)，激發(fā)他多方面的興趣，從而使他朝氣蓬勃、滿腔熱情的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展。通過(guò)這樣的教育結(jié)合，現(xiàn)在他的各方面能力都得到良性的發(fā)展。

二、“以柔克剛”對(duì)待膽汁質(zhì)類型的學(xué)生

膽汁質(zhì)類型的學(xué)生在反應(yīng)方面與多血質(zhì)類型的學(xué)生相似，都很迅速，行為也敏捷，但這類學(xué)生個(gè)性熱情豪放，大膽。這類型與多血質(zhì)類型的學(xué)生最大的不同之處就是辦事急躁易沖動(dòng)，理解問(wèn)題時(shí)也粗枝大葉，不求準(zhǔn)確。因此對(duì)此類學(xué)生，我們絕不能激怒他們，否則效果會(huì)適得其反。

我教育過(guò)的一個(gè)叫陳靜平的同學(xué)就屬于這種類型。一天課間玩耍時(shí)，別的同學(xué)故意捉弄他，把墨水潑在他的身上，于是他大打出手，把對(duì)方打得鼻青臉腫。后來(lái)他們的班主任處理這件事時(shí)，把責(zé)任全推在陳靜平身上，還要罰他掃一個(gè)星期的教室。當(dāng)時(shí)他怒氣沖天，對(duì)班主任敵視仇恨。其實(shí)，造成這樣的結(jié)局，班主任的做法錯(cuò)在哪兒？錯(cuò)就錯(cuò)在該班主任處理問(wèn)題時(shí)未能針對(duì)陳靜平個(gè)人的性格特征、氣質(zhì)類型等方面去綜合考慮，并輕易地以為以“圣旨”般、“獨(dú)裁式”的威嚴(yán)就可以把事情解決好。殊不知，對(duì)于陳靜平這樣氣質(zhì)類型的學(xué)生，老師越是以強(qiáng)硬的態(tài)勢(shì)處理結(jié)果越會(huì)適得其反。

從這次事件的起因中我們可以看出陳靜平屬于粗暴、沖動(dòng)的膽汁質(zhì)類型的學(xué)生。對(duì)這樣的學(xué)生，教師若以大制小、以強(qiáng)壓弱、以硬欺軟的方式處理，肯定是不行的。對(duì)于這種類型的學(xué)生的最佳教育方法就是“以柔克剛”，絕不能硬來(lái)。因此，要處理好這次事件，班主任應(yīng)該通過(guò)聊天、談心等方式引導(dǎo)陳靜平同學(xué)靜下心來(lái)思考，讓他認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，從而使他在以后的行為和態(tài)度上學(xué)會(huì)自制。這樣，事件既可以得到有效的解決，對(duì)陳靜平的教育也會(huì)取得更顯著的收獲。

三、“隨機(jī)應(yīng)變”對(duì)待黏液質(zhì)類型的學(xué)生

我們知道，黏液質(zhì)類型的學(xué)生的最大優(yōu)點(diǎn)是做事穩(wěn)重，為人踏實(shí)，但這類學(xué)生往往又墨守成規(guī)，辦事遲緩。上學(xué)年我班有個(gè)叫許元的學(xué)生就是這樣的人。他為人老實(shí)，待人真誠(chéng)，做事非常穩(wěn)重，每天上學(xué)前都會(huì)先檢查一遍書包里的書和學(xué)習(xí)用具，花上它十分八分鐘。課間操時(shí)，他不管廣播怎樣響，也要把文具、書整整齊齊地放到書包里拉好拉鏈才肯去排隊(duì)。因此，同學(xué)總說(shuō)他很呆板，過(guò)分穩(wěn)重，經(jīng)常取笑他。

我了解到這個(gè)情況后，首先做好對(duì)取笑他的同學(xué)的教育工作，然后又想方設(shè)法去改變?cè)S元同學(xué)的這種做事遲緩、不靈活辦事的習(xí)慣。我勸說(shuō)他：“其實(shí)你做事認(rèn)真的態(tài)度確實(shí)很值得表?yè)P(yáng)，但是有時(shí)候也沒(méi)有必要完全收拾得妥妥當(dāng)當(dāng)才去做另外一件事。比如說(shuō)排隊(duì)出操，因?yàn)槟阋帐疤?，影響了我們?nèi)嗟某霾偎俣龋@就不太合適了。東西固然要收拾，但是不能影響集體。你可以先把書和文具收進(jìn)抽屜里，要是你覺(jué)得沒(méi)有收拾好，可以回來(lái)后再收拾，或者加快收拾的速度。”我又通過(guò)讓他去參與各種活動(dòng)，然后在活動(dòng)中培養(yǎng)他靈活應(yīng)對(duì)不同的任務(wù)，隨機(jī)應(yīng)變、根據(jù)事情的主次去安排先后處理各個(gè)工作的方法。經(jīng)過(guò)幾次的教育引導(dǎo)，他在思想認(rèn)識(shí)上有了很大的進(jìn)步，明白了效果與效率要相提并論的道理。

四、“動(dòng)之以情”對(duì)待抑郁質(zhì)類型的學(xué)生

抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，感受性很強(qiáng)，往往會(huì)為一點(diǎn)微不足道的事而動(dòng)感情，常表現(xiàn)為孤僻，動(dòng)作緩慢，不善于交際。對(duì)于這類學(xué)生，教育時(shí)教師要多關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，并在課余時(shí)間多引導(dǎo)他們與同伴一起玩耍、聊天等，使他們消除在學(xué)習(xí)中的恐慌和疲勞。

黃婕曾是我教過(guò)的一個(gè)后進(jìn)生。剛剛接手這個(gè)班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常遭受一些同學(xué)的取笑，她自己也帶有抑郁質(zhì)類型學(xué)生的心理特征。只要有同學(xué)看她久一些，她就想到別人在輕視自己而選擇逃避；只要一到測(cè)驗(yàn)發(fā)卷時(shí)，她便感到頭暈?zāi)X脹，覺(jué)得自己又將是全班倒數(shù)而驚恐萬(wàn)分。課余時(shí)間她經(jīng)常不好意思與人交往，總獨(dú)自坐在座位上。放學(xué)后她也獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與人為伴。面對(duì)她這種孤僻、消極的心理狀態(tài)，要幫她改正，教師就得多花心思，著重培養(yǎng)和發(fā)展她的自尊心與自信心，避免在公共場(chǎng)合對(duì)她進(jìn)行指責(zé)，對(duì)其應(yīng)多給予稱贊、獎(jiǎng)勵(lì)，多給予她關(guān)懷、幫助，使她覺(jué)得身邊的人都是互相關(guān)心的。

為此，對(duì)她的教育我制定了一個(gè)個(gè)性發(fā)展方案，先是對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的思想教育，教育同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助，絕不能取笑自己的同學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)同學(xué)的閃光點(diǎn)。然后我組成了一個(gè)以班干為成員的合作小組，要求這些成員時(shí)刻關(guān)注黃婕在課堂上、課余時(shí)間的舉動(dòng)，并積極主動(dòng)去接觸她，一旦發(fā)現(xiàn)黃婕哪一個(gè)行為不錯(cuò)、哪一句話說(shuō)得在理就及時(shí)鼓勵(lì)。為了激發(fā)該小組的積極性，對(duì)于表現(xiàn)最好的組員我也進(jìn)行了一定的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

另外，我經(jīng)常主動(dòng)找她聊天，散心，并在交往溝通中對(duì)其進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過(guò)一段時(shí)間的努力，她的這種消極的心理狀態(tài)就得到了良性發(fā)展，大家看到她的進(jìn)步也非常高興。

結(jié) 語(yǔ)

在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征，采取適合其氣質(zhì)特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，才能取得良好的教育效果。不過(guò)，教師面對(duì)4種氣質(zhì)類型的學(xué)生，要想真正引導(dǎo)教育他們健康成長(zhǎng)，就要信任他們，尊重他們，愛(ài)護(hù)他們，這是教師應(yīng)有的最基本的情感認(rèn)識(shí)。只有這樣，教師才能認(rèn)真幫助他們發(fā)揮其積極的因素，避免和克服其消極的心理狀態(tài)。

[1] 齊曉棟，張大均，邵景進(jìn)，王佳寧，龔玲．氣質(zhì)性樂(lè)觀與心理健康關(guān)系的元分析[J]．心理發(fā)展與教育，2012，(04)：392-404．

鐘紅梅，1982年生，女，廣東乳源人，現(xiàn)任廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣金禧小學(xué)語(yǔ)文老師，小學(xué)高級(jí)教師。