西安惠安幼兒園 杜 娟

優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)成長規(guī)律探析

西安惠安幼兒園 杜 娟

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段。幼兒教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。近年來，國家十分重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，相繼出臺了一系列重要政策文件，各級政府也紛紛采取措施，加大投入改善幼兒園辦學(xué)條件，通過采取各種培養(yǎng)與培訓(xùn)形式，提升幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

在肯定成績的同時，我們必須清醒地認(rèn)識到，目前幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與國家所制定的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)工作的要求仍有一定差距，優(yōu)秀幼兒教師不僅數(shù)量嚴(yán)重不足，而且專業(yè)成長發(fā)展滯后，嚴(yán)重制約和影響著幼兒園管理、教育、教學(xué)的質(zhì)量，更難以談及辦園特色、品質(zhì)的形成。近年來，我們結(jié)合所承擔(dān)的市社科基金研究課題，通過對本園3名優(yōu)秀幼兒教師成長案例進(jìn)行分析，探索了基層優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)成長的途徑、規(guī)律，并采取措施發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶動、示范、引領(lǐng)作用，促進(jìn)了幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升，促進(jìn)了辦園特色品質(zhì)的形成。

一、優(yōu)秀幼兒教師成長的階段劃分

優(yōu)秀教師的成長不是一蹴而就的，它是一個長期發(fā)展積累的過程。研究者認(rèn)為教師的成長與發(fā)展包含三個基本方面：（1）教師是專業(yè)人員。其具體指標(biāo)有專業(yè)能力、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)理論、專業(yè)自主、專業(yè)服務(wù)、專業(yè)成長。（2）教師是持續(xù)發(fā)展的個人，需要持續(xù)成長。（3）教師即學(xué)習(xí)者和研究者。優(yōu)秀教師的成長分為積累期、成熟期和創(chuàng)造期。我們在對三名優(yōu)秀幼兒教師成長案例進(jìn)行考察分析的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)專家學(xué)者關(guān)于優(yōu)秀教師專業(yè)成長階段的相關(guān)成果觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育和幼兒教師專業(yè)成長的特點(diǎn)和實(shí)際，以幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為參考，認(rèn)為優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長可分為以下三個階段：

（1）入職適應(yīng)期（1-3年）。這一時期幼兒教師首先要實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，即由一名大學(xué)生成為一名幼兒教師。盡管他們在大學(xué)里學(xué)習(xí)了有關(guān)幼兒教育的專業(yè)知識，也參與了一段時期的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐，但需要盡快面對真實(shí)且繁瑣復(fù)雜的保育、教學(xué)、管理實(shí)際，必須以一名教師的身份和角色開啟全新的教育教學(xué)生涯。要學(xué)會管護(hù)、教育幼兒，學(xué)會備課、上課、組織教育教學(xué)活動，在工作中熟悉了解并掌握幼兒教育教學(xué)的方法、技能，適應(yīng)新的環(huán)境和工作，時間一般需要1-3年。

（2）合格達(dá)標(biāo)期（4-10年）。在基本適應(yīng)幼兒教育工作的基礎(chǔ)上，要想成為一名優(yōu)秀幼兒教師，就要經(jīng)歷專業(yè)發(fā)展的合格達(dá)標(biāo)期。幼兒教師要通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、感悟，逐漸樹立科學(xué)的基本理念，對幼兒教育的目標(biāo)與內(nèi)容要求有一個較為全面的了解與領(lǐng)會，并把自己在大學(xué)中所學(xué)的專業(yè)知識與幼兒教育的實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系和正確地應(yīng)用，不斷實(shí)踐、探索、培訓(xùn)、鍛煉、提升自己的專業(yè)能力，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教育教學(xué)活動的組織，計(jì)劃的制訂實(shí)施，活動與評價、溝通與合作等能力，完全可以勝任工作，而且?guī)煹隆⑺刭|(zhì)、能力、考核合格，達(dá)到幼兒教師的基本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）優(yōu)秀成名期（15年以上）。在經(jīng)歷合格達(dá)標(biāo)專業(yè)成長階段之后，幼兒教師需要明確并規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展愿景，通過不斷學(xué)習(xí)、勤于反思、注重體驗(yàn)、善于創(chuàng)新等途徑激勵鞭策自己，以積極進(jìn)取的態(tài)度開展科研等挖掘潛能，完善自我，超越自我，用研究的思維、態(tài)度、方法去對待所從事的看起來平凡的工作，在教育教學(xué)、個性人格、活動組織、課題研究等方面展示實(shí)力，取得新的優(yōu)異的成績，并發(fā)揮示范、帶頭、帶動、輻射等作用，成為其他教師學(xué)習(xí)趕追的榜樣。

以上三個階段是優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)成長的一般規(guī)律，但個別優(yōu)秀教師在某個階段由于個人的努力也可縮短周期，實(shí)現(xiàn)跨越。

二、影響優(yōu)秀教師成長的重要因素

（1）堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的成長自覺性

教育教學(xué)信念決定著教師工作和生命的質(zhì)量，決定著教師成長發(fā)展的高度。研究優(yōu)秀教師成長的歷程和案例及觀察眾多優(yōu)秀幼兒教師的事跡，可以看出她（他）們身上均具備了教師個人行為準(zhǔn)則的信念結(jié)構(gòu)，堅(jiān)定的教育教學(xué)信念成為影響他們成長為優(yōu)秀教師必不可少的個人因素。與此同時，凡是優(yōu)秀的教師均具有強(qiáng)烈的成才自覺性和競爭意識，他們能做到有為實(shí)現(xiàn)理想或達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而不懈努力追求的決心和信心，制訂了個人成長發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，并通過多種路徑去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（2）勤奮學(xué)習(xí)和過硬的教學(xué)基本功

朱永新教授提出：勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。三名優(yōu)秀教師的成長及眾多優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗(yàn)表明，頑強(qiáng)、自覺、勤奮學(xué)習(xí)是教師成長的一個非常重要的條件。讀書是教師專業(yè)化成長的一條重要途徑。優(yōu)秀教師都具有良好的閱讀習(xí)慣，他們大都廣泛涉獵教育教學(xué)及其他人文著作和報(bào)刊，同時他們能做到向名家學(xué)習(xí)，向榜樣學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，由于堅(jiān)持勤奮學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師均具有寬廣深厚的業(yè)務(wù)知識，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，特別具有超過一般教師的過硬的教學(xué)基本功，他們的教學(xué)富有藝術(shù)性、感染力，充滿激情，成績優(yōu)異，同行稱贊，學(xué)生歡迎，家長滿意。

（3）扎根一線和豐富的教學(xué)實(shí)踐

扎根教育教學(xué)第一線，從不脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，并在豐富的教育教學(xué)實(shí)踐中探索、思考、前行是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的又一個重要因素。優(yōu)秀教師能輕松勝任教育教學(xué)工作，適應(yīng)教學(xué)、管理、保教等不同崗位工作的要求，且在不同的崗位中作出顯著貢獻(xiàn)和成績，這些都與他們執(zhí)著的追求和堅(jiān)持不離開教育教學(xué)生活實(shí)踐有著必然的關(guān)聯(lián)。由于在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中豐富自己，鍛煉自己，提高自己，也使他們積累了豐富可貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為他們專業(yè)的優(yōu)勢和持續(xù)發(fā)展的動力源泉。

（4）積極進(jìn)取和開展課題研究

從優(yōu)秀教師成長的案例中可以發(fā)現(xiàn)，他們具有謙虛、永不滿足現(xiàn)狀，積極進(jìn)取的良好品質(zhì)和精神態(tài)度。為了不斷進(jìn)取，挑戰(zhàn)超越自己，他們都積極結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，開展以課題研究為主要形式的教育教學(xué)研究活動及實(shí)踐。研究和實(shí)踐證明，教育教學(xué)和科研的關(guān)系基本上就是實(shí)踐與理論的關(guān)系，實(shí)踐是基礎(chǔ)，理論是指導(dǎo)，教育教學(xué)實(shí)踐離不開科學(xué)研究，科學(xué)研究也離不開教學(xué)實(shí)踐。優(yōu)秀教師大都能及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，并把這些問題轉(zhuǎn)化為研究課題。通過課題研究破解教育教學(xué)難題，進(jìn)而有效地指導(dǎo)改進(jìn)自己的工作，實(shí)現(xiàn)在研究中改進(jìn)教學(xué)、提升自己，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。他們大都自覺地積極地實(shí)現(xiàn)著做“研究型教師”“專家型教師”的理想，且成效顯著。

（5）良好的環(huán)境和充滿激勵的機(jī)制

良好和諧的環(huán)境氛圍和構(gòu)建充滿激勵的機(jī)制是優(yōu)秀教師成長的重要外部因素，在教師專業(yè)成長過程中發(fā)揮著重要作用。黨和國家采取多項(xiàng)重大舉措，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷加大教師培養(yǎng)工作力度，建立優(yōu)秀教師表彰制度，社會輿論大力弘揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)美德。宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，形成良好的社會風(fēng)尚，營造了良好的教師成長氛圍和激勵機(jī)制。學(xué)校（幼兒園）作為優(yōu)秀教師成長的搖籃，對培養(yǎng)、選拔、舉薦優(yōu)秀教師承擔(dān)著直接責(zé)任。從優(yōu)秀教師成長的實(shí)踐可以看出他們所在的學(xué)校（幼兒園）大都具有科學(xué)的管理理念、引領(lǐng)教師發(fā)展的文化，積極為優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展和成功成才搭建平臺，建立了科學(xué)的激勵機(jī)制，形成了有利于優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍，極大地激發(fā)了優(yōu)秀教師專業(yè)成長的積極性。與此同時，學(xué)校（幼兒園）內(nèi)同事的互相支持幫助，也是優(yōu)秀教師成長的條件之一，發(fā)揮著一定的作用。