翟春靜

有效的閱讀教學(xué)切入能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握文本的關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以更加全面、系統(tǒng)的視角對(duì)文本進(jìn)行閱讀，更好地掌握文本閱讀的重點(diǎn)，從而有利于學(xué)生閱讀有效性的提升。《老王》是高中語(yǔ)文教材中十分典型的一篇課文，不論是作者，還是這篇課文本身，都蘊(yùn)含著濃厚、細(xì)膩的情感，下面筆者就以這篇典型課文為例，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效切入進(jìn)行分析。

一、閱讀教學(xué)有效切入的基本理論

在《老王》這篇課文的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，不同的教師采取的閱讀教學(xué)方式是有所區(qū)別、各有特點(diǎn)的。比如有的教師喜歡用精度訓(xùn)練的方式開展閱讀教學(xué)導(dǎo)入，有的教師則以文本中的關(guān)鍵詞句為出發(fā)點(diǎn)開展閱讀教學(xué)。通過總結(jié)分析，我們可以得出，高中閱讀教學(xué)有效切入的基本理論如下。

一是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入方式是多元化的、多角度的，沒有固定的模式和方式。不論是精度訓(xùn)練，還是關(guān)鍵詞句，又或者是情感剖析，都可以作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效切入。

二是在進(jìn)行閱讀切入的時(shí)候要綜合考慮學(xué)情、文本實(shí)際和文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)三個(gè)方面的要素。教學(xué)對(duì)象的能力、水平、知識(shí)接受程度以及興趣愛好點(diǎn)等都是影響閱讀教學(xué)切入方式的重要因素。另外，文本的內(nèi)容、表達(dá)的情感、帶來的感悟以及人生啟迪等都是閱讀教學(xué)的切入選擇，也對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)方式產(chǎn)生深刻影響。教學(xué)目標(biāo)也是語(yǔ)文閱讀切入需要考慮的重要因素。比如有的教師根據(jù)學(xué)生的能力實(shí)際，將《老王》教學(xué)目標(biāo)歸結(jié)為“語(yǔ)用”，往往會(huì)選擇以文本中的特殊表達(dá)或者是描寫作為閱讀教學(xué)切入，重點(diǎn)通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)用水平。而有的教師會(huì)將《老王》這篇文本教學(xué)目標(biāo)定位為“情感”，然后以“作者的愧怍”為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)引入。

二、閱讀教學(xué)的有效切入方式和途徑

在了解了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)選擇原則的基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從多個(gè)角度組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。以《老王》這篇文文本的閱讀教學(xué)指導(dǎo)為例，根據(jù)《老王》的文本特點(diǎn)，從有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)角度出發(fā)，建議從以下幾個(gè)角度進(jìn)行閱讀教學(xué)切入，提高文本閱讀教學(xué)效果和閱讀教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。

1.以文本標(biāo)題為切入點(diǎn)

題目是學(xué)生接觸課文的第一步，凝練了作者寫作的中心，可以說，題目是課文的精妙所在，是作者仔細(xì)斟酌之后確定的“文本的眼睛”。以文本標(biāo)題為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，一方面能夠讓學(xué)生快速了解到課文內(nèi)容的中心是什么，增加語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)探究的欲望，另一方面，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)方面突出題目，以題目為切入點(diǎn)進(jìn)行文本分析，還能夠提高學(xué)生“擬題”的能力，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有十分重要的意義。

比如《老王》這篇課文，以課文標(biāo)題為閱讀教學(xué)指導(dǎo)切入點(diǎn)，教師可以通過設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。如問題一：老王是誰(shuí)？問題二：作者筆下的老王是什么形象？問題三：說一說作者為何要寫老王，要表達(dá)什么樣的情感？通過問題引導(dǎo)學(xué)生有目的地對(duì)文本進(jìn)行閱讀分析。當(dāng)然，在針對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行閱讀切入的時(shí)候，教師也可以從“以讀促寫”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與文本題目相關(guān)的問題，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)文本題目與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知題目、分析題目和閱讀探究的能力。

2.抓住文本的關(guān)鍵處

從文本的關(guān)鍵處入手，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)是目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)指導(dǎo)方式之一。根據(jù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際，建議教師在閱讀把握好以下幾個(gè)方面，做好閱讀教學(xué)切入工作。

一是以作者和課文創(chuàng)作的時(shí)代背景為切入點(diǎn)指導(dǎo)閱讀教學(xué)。知人論世是其最根本的依據(jù)，選入高中語(yǔ)文教材中的文本都是十分經(jīng)典的，或者是某個(gè)時(shí)代的縮影，或者是作者人生經(jīng)歷的寫照，作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作的背景都是學(xué)生理解文本的重要基礎(chǔ)。楊絳先生在文革后的1984年創(chuàng)作了《老王》，主要是記錄了文革時(shí)期作者一家與老王之間的互動(dòng)片段。在教學(xué)過程中，教師要將作者生平、創(chuàng)作年代和故事背景等介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解課文中關(guān)于老王的描寫以及作者對(duì)老王的那份愧疚、感謝之情。同時(shí)，教師也可以以作者的語(yǔ)言風(fēng)格為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，《老王》這篇課文有兩個(gè)明顯的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，一是以小見大、寓意深刻，另一個(gè)是文字質(zhì)樸，語(yǔ)淡意濃。以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到作者如何通過一些小事的敘說成功樹立起“老王”的形象，刻畫出時(shí)代的縮影，又通過細(xì)膩真實(shí)的描寫刻畫了老王的語(yǔ)言、動(dòng)作、深情等。

二是把握好文本的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)切入。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是文本的藝術(shù)構(gòu)思焦點(diǎn)所在，是作者想要表達(dá)的思想、情感的集中體現(xiàn)。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句在文本中往往具有提綱挈領(lǐng)、牽引全文的作用，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以從關(guān)鍵詞、句入手，一方面讓學(xué)生快速抓住文本閱讀的“突破口”，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，另一方面還能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，提高學(xué)生的寫作能力。

《老王》這篇課文在最后有這樣一句話：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！边@無(wú)疑是這篇課文中分量最重的一句話，針對(duì)這個(gè)明顯的關(guān)鍵句，教師可以組織學(xué)生討論以下的問題：“幸運(yùn)的人是誰(shuí)？為什么說他是幸運(yùn)的？”“不幸者又是誰(shuí)？為什么說他是不幸者？”“談?wù)剬?duì)愧怍的理解?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生去閱讀文本、分析文本，嘗試著揣摩作者寫作的心態(tài)和對(duì)老王的情感，從而在提高閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情感教育。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

以題目為切入點(diǎn)、以文本關(guān)鍵處為切入點(diǎn)組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng)都是基于文本本身來說的，在實(shí)際教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀教學(xué)情境也是常用的閱讀教學(xué)切入方式之一，其在生動(dòng)可感的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中刺激學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。比如教學(xué)《老王》這篇課文，學(xué)生關(guān)于“文革”時(shí)期這一創(chuàng)作背景以及楊絳先生本身的經(jīng)歷都有一定的認(rèn)知距離，很難理解作者在文本細(xì)節(jié)表達(dá)處的情感，在這種情況下，教師可以借助于多媒體手段展示文革時(shí)期知識(shí)分子的艱難、楊絳夫婦的生平經(jīng)歷和相關(guān)故事等，讓學(xué)生對(duì)那個(gè)特殊時(shí)代以及作者有更加豐富立體的認(rèn)知，從而更好地認(rèn)知“為什么丈夫腿走不得路，還得自己煩請(qǐng)老王幫助送醫(yī)院”的表述、理解作者在最后所寫的“幸運(yùn)的人”“不幸者”是什么意思。

總之，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)，確定多個(gè)角度的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情和實(shí)際進(jìn)行有效切入，不斷提高文本閱讀教學(xué)指導(dǎo)水平。