職業(yè)技能大賽引領(lǐng)下的機電類專業(yè)教學(xué)研究

王麗平 張君霞

【摘 要】本文針對目前機電類相關(guān)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，以技能大賽為導(dǎo)向，提出了提升機電類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的幾點看法。

【關(guān)鍵字】機電類；技能大賽；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號： G712；TH-39 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）24-0080-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.038

【Abstract】Based on the disadvantages of electromechanical courses in traditional teaching and the guidance of skills competition， several suggestions on how to improve the teaching quality of electromechanical courses are put forward in this text.

【Key words】Electromechanical； Skills competition； Teaching quality

0 引言

近年來，全國職業(yè)技能大賽中機電類相關(guān)大賽有：現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、機電一體化項目、液壓與氣動系統(tǒng)安裝與調(diào)試、通用機電設(shè)備安裝與維護等。這些大賽項目的確定以及賽題的制定考察的都是先進且應(yīng)用廣泛的機電技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力等多方面進行考察。通過參加職業(yè)技能大賽，充分激發(fā)了機電類專業(yè)學(xué)生對機電一體化技術(shù)、3D打印、機器人技術(shù)等智能制造領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究興趣，提高了其在機電自動化領(lǐng)域的安裝、編程、調(diào)試與排故的能力和職業(yè)素養(yǎng)。另外，機電類技能大賽的競賽技能點涵蓋了機電類專業(yè)教學(xué)的大部分專業(yè)核心課程，大賽將這些技能點融合成一個具體的項目。而傳統(tǒng)機電類專業(yè)相關(guān)課程雖然實踐性強，但授課仍以理論知識為主，缺乏實戰(zhàn)性；實習(xí)實訓(xùn)很難找到企業(yè)對接；評定標準不統(tǒng)一。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以技能大賽為導(dǎo)向，提出從以下幾個方面對機電類專業(yè)進行教學(xué)改革。

1 技能大賽指導(dǎo)機電類專業(yè)教學(xué)改革的幾個途徑

技能大賽突出技能操作，技能性是職業(yè)教育的本質(zhì)特點[1]。因此，機電類專業(yè)教學(xué)也要依托技能大賽，以技能為本位，從傳統(tǒng)的重知識傳授轉(zhuǎn)變到重技能培養(yǎng)上來，在教學(xué)上做出相應(yīng)的改革。

1.1 整合教學(xué)內(nèi)容，進行教材改革。

機電類專業(yè)課程如電氣控制與PLC、傳感檢測技術(shù)、液壓與氣動、電機拖動、機電設(shè)備維修與管理等，這些課程涉及的機電技術(shù)只有綜合應(yīng)用才有實際意義。以傳感檢測為例，目前教材中大量介紹傳感器的定義、結(jié)構(gòu)和原理等，雖然面面俱到，但傳感器在生產(chǎn)實踐中的具體應(yīng)用學(xué)生還是無法較好掌握。因此應(yīng)該對接職業(yè)標準和崗位要求，選擇適應(yīng)項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)的教材。課程內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，要體現(xiàn)企業(yè)需求，體現(xiàn)實踐與理論之間的銜接。另外，機電技術(shù)的更新?lián)Q代非?？?，因此要選用反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級、符合職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律的高質(zhì)量教材。對于現(xiàn)有教材不能滿足實踐教學(xué)內(nèi)容需要的部分，可以結(jié)合實際需要，編寫校本實訓(xùn)教材來補充。如在我校的教材改革中，技能大賽指導(dǎo)教師在輔導(dǎo)學(xué)生競賽的過程中，針對技能點編寫訓(xùn)練教材，就是一種很好的做法。

1.2 項目化教學(xué)

技能大賽的訓(xùn)練是真正的項目教學(xué)法[2]。項目引導(dǎo)式教學(xué)激發(fā)了技能大賽參賽選手的學(xué)習(xí)斗志。備賽前期，指導(dǎo)老師對學(xué)生進行基本技能點的訓(xùn)練；中后期，采用項目化教學(xué)，給學(xué)生布置任務(wù)，從簡單到復(fù)雜，每個任務(wù)都涵蓋技能點，通過這種循序漸進的項目化訓(xùn)練方案，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，在團隊中互相討論、學(xué)習(xí)、查閱資料，合作解決了大量的問題，增強了學(xué)生的自信心。項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的形成起著重要的促進作用。

機電類專業(yè)課程實踐性較強，要求要掌握電氣接線、拆裝、編程、調(diào)試、排故等技能，還要培養(yǎng)學(xué)生有一顆工匠之心，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。機電類課程和大賽在技能點上的契合度很高。從“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”和“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”競賽項目來看，整個比賽過程就是一個貼近“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，參賽選手完成從控制電路的設(shè)計、電氣接線與調(diào)試、PLC程序的編制、人機界面組態(tài)、變頻器及伺服驅(qū)動器的參數(shù)設(shè)置等。

教師可以對實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備和技能大賽設(shè)備進行二次開發(fā)，對大賽項目進行改造、提煉，轉(zhuǎn)化為教學(xué)或?qū)嶒瀸嵱?xùn)項目，將比賽中的技能點引入教學(xué)過程。這樣做可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，大大提高學(xué)生解決問題的能力。又因為大賽項目的制定大多依托于企業(yè)，與企業(yè)的生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，在融合技能競賽實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，還能夠完成企業(yè)項目。

1.3 培養(yǎng)“雙師型”教師

2017年，《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》一文中強調(diào)要“健全職業(yè)院校雙師型教師管理制度”，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和難點。技能大賽的指導(dǎo)老師擅長理論講授，但很少接觸企業(yè)，對新設(shè)備、新技術(shù)的掌握還相對滯后，在專業(yè)實踐水平上與大賽要求還有差距。這就要求必須加強各專業(yè)“雙師型”師資建設(shè)，努力提高師生的實戰(zhàn)能力。一方面組建由學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)共同組成的機電專業(yè)教師團隊，共同參與完成課程建設(shè)和技能大賽的指導(dǎo)工作，讓專業(yè)老師多參與指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，權(quán)威的資格認證考試等。另一方面，將現(xiàn)有專業(yè)教師送到企業(yè)掛職鍛煉，通過校企合作，向企業(yè)的技術(shù)專家學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，讓老師在實踐過程中進一步拓展自己的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，提高自身專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中更加注重教學(xué)的實用性和前沿性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力以及現(xiàn)場表現(xiàn)力等，達到以賽促教的效果。

1.4 建立科學(xué)的評價體系，提高教學(xué)考核標準

準確地評價和考核學(xué)生成績是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)專業(yè)課程的成績評定都是以傳統(tǒng)的單純理論考試為主來進行的，這就讓老師和學(xué)生在教學(xué)中不自覺地陷入“重理論、輕實踐；重結(jié)果、輕過程；重學(xué)科考試成績，輕綜合素質(zhì)評價”的誤區(qū)，這嚴重阻礙了職業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的提高。這就需要對專業(yè)課程成績評定的方式進行改革，建立科學(xué)的評價體系，從而全面地反映學(xué)生掌握理論知識及專業(yè)技能的程度。而職業(yè)技能大賽的評分標準為如何評價學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果提供了新思路。機電類技能大賽的成績評定采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，工藝評價與功能評價相結(jié)合，能力評價與職業(yè)素養(yǎng)評價相結(jié)合的辦法。從評分標準來看，比賽注重學(xué)生的過程控制和技能操作水平，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。在課程改革的實施中，我系將技能競賽的規(guī)范要求融入專業(yè)課程的教學(xué)中，力爭在每一個項目教學(xué)中都能體現(xiàn)技能大賽所倡導(dǎo)的規(guī)范化和標準化要求。以“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”大賽為例，在機械安裝、氣路連接、電路設(shè)計三個環(huán)節(jié)的評分上，更側(cè)重于是否符合國家職業(yè)標準和相關(guān)技能規(guī)范。用技能大賽的考核標準對學(xué)生項目完成情況進行科學(xué)評價，有助于學(xué)生形成高超的職業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)。

2 結(jié)論

職業(yè)技能大賽對于機電類專業(yè)的教學(xué)進行了積極的引導(dǎo)。我們要以技能大賽為契機，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以企業(yè)需求為依據(jù)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和技能大賽的良性互動。

【參考文獻】

[1]王良，車曉毅.以數(shù)控技能大賽為導(dǎo)向的數(shù)控技術(shù)課程實踐教學(xué)質(zhì)量提升的探究.教育教學(xué)論壇，2018（22），161-162.

[2]郭金龍，劉珍珍.以技能競賽引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的研究.教學(xué)研究，2016，（12）.