鄭萍

摘 要 在高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程中，美英兩國(guó)一直走在前列，是實(shí)施有特色和較成功的代表，通過(guò)對(duì)美英高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況、組織體系、課程體系、政策資金支持和師資隊(duì)伍建設(shè)等主要特點(diǎn)的初步探析，比較美英兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的異同點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)定位、教育教學(xué)、師資隊(duì)伍和保障體系建設(shè)等方面提出建議。

關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng)業(yè)教育 啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.004

The Characteristics of Entrepreneurial Education in

American and British Universities and its Enlightenment

ZHENG Ping

（Fujian Vocational College of Art， Fuzhou， Fujian 350100）

Abstract In the development process of entrepreneurship education in colleges and universities， the United States and the United Kingdom have always been at the forefront. They are implementing distinctive and successful representatives. Through the development of the entrepreneurial education in the United States and Britain， the organization system， the curriculum system， the policy fund support and the construction of the teaching staff. The preliminary analysis of the main features compares the similarities and differences between entrepreneurial education in colleges and universities in the United States and Britain， and puts forward suggestions on the goal orientation， education and teaching， the teaching staff and the construction of the security system for colleges and universities in China.

Keywords college； entrepreneurship education；enlightenment

1 美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育分析

1.1 發(fā)展概況

美國(guó)被稱(chēng)為創(chuàng)業(yè)者的天堂，普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)，美國(guó)高校是創(chuàng)業(yè)教育的主要催生力量。美國(guó)高校最早開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課，是哈佛大學(xué)在20世紀(jì)40年代開(kāi)設(shè)的“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程。至20世紀(jì)70年代，經(jīng)過(guò)三十年的發(fā)展，有127 所本科院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。隨后在信息技術(shù)的推動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，截至2012年，參與創(chuàng)業(yè)教育的教師將近9000名，覆蓋超過(guò)40萬(wàn)學(xué)生，在大學(xué)的“企業(yè)孵化器”約400個(gè)，占全美“企業(yè)孵化器”的三分之一。同時(shí)，美國(guó)政府也積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，19世紀(jì)80年以后，政府相繼出臺(tái)了《拜杜法案》、《技術(shù)創(chuàng)新法》、《聯(lián)邦技術(shù)轉(zhuǎn)移法》等法規(guī)，在法律層面鼓勵(lì)高校進(jìn)行科學(xué)研究并從事技術(shù)轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。2009年，美國(guó)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)，關(guān)注大學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新和技術(shù)商業(yè)化。2013年，美國(guó)商務(wù)部發(fā)布的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)——聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》確定了支持鼓勵(lì)學(xué)生教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、支持高?？萍汲晒D(zhuǎn)換、支持校企合作、支持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)等為大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心活動(dòng)內(nèi)容。[1]

1.2 主要特點(diǎn)

美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的突出特點(diǎn)是社會(huì)資本提供創(chuàng)業(yè)資金的支持、特色鮮明的課程體系和素質(zhì)良好的師資隊(duì)伍。

（1）強(qiáng)大的資金支持。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的資金來(lái)源得到政府和民間的廣泛支持，其來(lái)源渠道多樣。一是設(shè)立基金會(huì)為高校創(chuàng)業(yè)提供支持。知名度較高的的有考夫曼創(chuàng)業(yè)基金流動(dòng)中心、美國(guó)國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會(huì)通過(guò)為創(chuàng)業(yè)大賽提供經(jīng)費(fèi)、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、以及開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等手段，向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金和科研經(jīng)費(fèi)，最經(jīng)典的案例莫過(guò)于富蘭克林-歐林基金會(huì)對(duì)柏森商學(xué)院高達(dá)3000萬(wàn)美元的創(chuàng)業(yè)教育基金支持；二是通過(guò)企業(yè)、校友等募集創(chuàng)業(yè)教育資金。如卡耐基梅隆大學(xué)從各種途徑募集到250萬(wàn)美元資金。[2]三是風(fēng)險(xiǎn)投資的資金注入。美國(guó)是風(fēng)險(xiǎn)投資最發(fā)達(dá)的國(guó)家，高校科學(xué)技術(shù)的迅速轉(zhuǎn)化吸引了大批風(fēng)險(xiǎn)投資資金源源不斷地注入，這些資金在一定程度上鼓勵(lì)和支持了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的興起。

（2）各具特色的課程體系。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較完善，覆蓋理論到實(shí)踐，既有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等創(chuàng)業(yè)類(lèi)通識(shí)課程，也有傳授創(chuàng)業(yè)技能和操作實(shí)務(wù)等實(shí)踐類(lèi)課程。多數(shù)高校還會(huì)結(jié)合自身特色，從不同角度、選擇不同側(cè)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展具體的創(chuàng)業(yè)教育。如柏森商學(xué)院以綜合性創(chuàng)業(yè)教育著稱(chēng)，麻省理工學(xué)院以高科技類(lèi)型創(chuàng)業(yè)教育出名，路易斯安納州立大學(xué) Baton-Rouge 分校以家族企業(yè)、連鎖經(jīng)營(yíng)以及婦女創(chuàng)業(yè)等為重點(diǎn)，這些特色鮮明的高校創(chuàng)業(yè)教育極具針對(duì)性和實(shí)操性。

（3）立體化的教師隊(duì)伍。美國(guó)高校通過(guò)“內(nèi)培外引”的方式構(gòu)建立體化的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。著名的“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”就是通過(guò)考夫曼基金會(huì)和一些美國(guó)高校合作設(shè)立的，主要是通過(guò)專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目來(lái)培訓(xùn)師資，為高校培養(yǎng)大量的創(chuàng)業(yè)學(xué)教師；美國(guó)高校還重視創(chuàng)業(yè)學(xué)博士的培養(yǎng)工作，在所有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中有8%的學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)學(xué)博士學(xué)位；此外，通過(guò)聘請(qǐng)兼?zhèn)鋭?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)背景的社會(huì)資深人士入校從事兼職教學(xué)和研究工作，形成高層次的兼職教師隊(duì)伍以此加強(qiáng)高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究力量，也是美國(guó)高校的常規(guī)手段之一。[3]

2 英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分析

2.1 發(fā)展概況

英國(guó)高等教育的發(fā)展一直處于世界領(lǐng)先水平，從《羅賓斯報(bào)告》（Robbins Report）到《迪爾英報(bào)告》（the Dearing Committee Report），都對(duì)英國(guó)甚至是世界范圍的高等教育帶來(lái)深刻的影響。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較早，1963年，英國(guó)政府委任高等教育委員會(huì)對(duì)英國(guó)高等教育前景所做的規(guī)劃《羅賓斯報(bào)告》，為英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育做了先期的理論鋪墊；1987年，英國(guó)政府啟動(dòng)實(shí)施“高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”；1997年，《迪爾英報(bào)告》進(jìn)一步夯實(shí)了創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育做了具體區(qū)分，建議通過(guò)創(chuàng)新方法和專(zhuān)項(xiàng)研究來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育等；1998年，英國(guó)政府發(fā)表白皮書(shū)《我們的競(jìng)爭(zhēng)的未來(lái)——建設(shè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)》，結(jié)合英國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和需求，倡導(dǎo)更多高校要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)提速并日趨成熟，先后有13個(gè)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UKSEC）在英國(guó)高校成立并正式成為全國(guó)性組織、高等教育創(chuàng)業(yè)基金啟動(dòng)、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)（NCGE）成立。[4][5]

2.2 主要特點(diǎn)

（1）多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系，是在政府的主導(dǎo)下，由高校、科創(chuàng)中心、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)和其他各種社會(huì)資源相互融合而成。其中，政府主要負(fù)責(zé)政策引導(dǎo)，設(shè)立國(guó)家層面的創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)——科創(chuàng)中心和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育具體管理?？苿?chuàng)中心與區(qū)域內(nèi)大學(xué)共同合作，培養(yǎng)提升大學(xué)生的商務(wù)能力，同時(shí)承擔(dān)聯(lián)動(dòng)社會(huì)資源、企業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)服務(wù)咨詢(xún)和援助等功能，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的科研和師資培訓(xùn)等工作。

（2）多形式的資金支持。政府投入是英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育資金主渠道，占資金來(lái)源的80%以上。英國(guó)政府通過(guò)兩大創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基金“高等教育創(chuàng)新基金”和“科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金”向創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供資金支持，促進(jìn)高校知識(shí)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，還提供多種形式的創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、“王子基金”、“鳳凰基金”，鼓勵(lì)企業(yè)捐助、大學(xué)自籌等方式，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。[5]

（3）多手段的師資培訓(xùn)。英國(guó)要求創(chuàng)業(yè)教育師資兼?zhèn)鋭?chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。在創(chuàng)業(yè)師資選拔方面，英國(guó)高校既重視教師的教學(xué)和研究水平，又強(qiáng)調(diào)教師必須有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在任用的創(chuàng)業(yè)教師中，98%有企業(yè)兼職或創(chuàng)業(yè)方面的管理經(jīng)驗(yàn)，70%以上曾經(jīng)開(kāi)辦過(guò)企業(yè)。高校還會(huì)聘請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)者和知名的企業(yè)家進(jìn)入課堂，直接面對(duì)學(xué)生教學(xué)。[6]在創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)方面，政府通過(guò)基金會(huì)設(shè)立專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)項(xiàng)目，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平，高校定期輸送教師前往企業(yè)實(shí)踐，并邀請(qǐng)企業(yè)的高層管理者給教師傳授最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和創(chuàng)業(yè)方向。

3 美英高校創(chuàng)業(yè)教育的異同

3.1 相同點(diǎn)

美國(guó)和英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育具有共同很多的地方，一是創(chuàng)業(yè)教育體系完善，且各具特色，對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)階段都起到了積極的推動(dòng)作用；二是政府支持高校創(chuàng)業(yè)教育工作，在國(guó)家層面制定政策保障高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展，同時(shí)在資金方面提供了堅(jiān)實(shí)保障；三是高校自身重視創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，從課程設(shè)置、教育教學(xué)手段到師資隊(duì)伍建設(shè)等方面為創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供有力地配套支持；四是行業(yè)企業(yè)在高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)接，積極提供資金支持，采納創(chuàng)業(yè)教育成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)換和技術(shù)轉(zhuǎn)移；五是良好的社會(huì)環(huán)境，社會(huì)各界普遍認(rèn)可并支持高校創(chuàng)業(yè)教育。

3.2 不同點(diǎn)

推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的目的不同。美國(guó)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的目的是從教育多元化的角度出發(fā)，旨在為學(xué)生的發(fā)展提供創(chuàng)業(yè)方向的機(jī)會(huì)，為學(xué)生終身創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；英國(guó)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的直接動(dòng)因是經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問(wèn)題，旨在通過(guò)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

政府在創(chuàng)業(yè)教育體系中的定位不同。美國(guó)政府是起引導(dǎo)作用，通過(guò)調(diào)動(dòng)社會(huì)資源共同支持創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，高校在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的自主性較強(qiáng)，這使得美國(guó)眾多高校的創(chuàng)業(yè)教育各具特色；英國(guó)政府起政策主導(dǎo)作用，自上而下建立了層級(jí)和功能分明的創(chuàng)業(yè)教育體系，政府、科創(chuàng)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)、高校、社會(huì)資源等分工明確。

創(chuàng)業(yè)資金的來(lái)源不同。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育資金多數(shù)來(lái)自各類(lèi)基金會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)投資，以社會(huì)資金占多數(shù)；英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育資金主要來(lái)自政府主導(dǎo)的“高等教育創(chuàng)新基金”和“科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金”。

4 對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

4.1 明確創(chuàng)業(yè)教育定位和目標(biāo)

近年來(lái)，在全國(guó)深入開(kāi)展“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)得到了快速的傳播，很多高校也開(kāi)展了相應(yīng)的活動(dòng)，雖然熱度不減，成效卻不盡如人意，主要原因就在于高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)模糊不清，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)和解讀存在一定誤區(qū)，其中之一就是將緩解就業(yè)壓力作為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，簡(jiǎn)單將創(chuàng)業(yè)教育和開(kāi)辦企業(yè)劃等號(hào)，過(guò)于注重技能與知識(shí)的傳授，違背了教育的基本規(guī)律，曲解了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。因此，從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神為目標(biāo)，提倡創(chuàng)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力并重，將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，樹(shù)立以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和意志品質(zhì)為核心的高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念。[7]

4.2 豐富創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)設(shè)的課程多數(shù)以選修為主，從數(shù)量和內(nèi)容上都不盡如人意。一些課程甚至是專(zhuān)業(yè)課的簡(jiǎn)單移植，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式也停留在課堂或者第二課堂活動(dòng)的層面，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程，甚至脫節(jié)。因此，要通過(guò)教學(xué)改革，從第一課堂和第二課堂著手，不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。一是結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，重構(gòu)課程體系，既突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的積累，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的相互交叉滲透，探索在專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育；改進(jìn)教學(xué)模式，注重學(xué)生的參與，鼓勵(lì)采用啟發(fā)式、專(zhuān)題討論式、調(diào)查研究式以及開(kāi)放式的教學(xué)新方式。二是開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮不同學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，按照“不同領(lǐng)域細(xì)分不同類(lèi)型”的指導(dǎo)原則，強(qiáng)化科技創(chuàng)新、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科技能競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等，作為第一課堂的有力拓展和補(bǔ)充。

4.3 建立多元化師資隊(duì)伍

目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資基本屬于“學(xué)院派”，（下轉(zhuǎn)第20頁(yè)）（上接第9頁(yè)）缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育師資實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，大多數(shù)高校采用聘請(qǐng)企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任客座教師進(jìn)校授課。這從一定程度上緩解了創(chuàng)業(yè)教育師資不足的窘境，但是部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)人才兼職大學(xué)創(chuàng)業(yè)教師的機(jī)制也不完善，并未體現(xiàn)出預(yù)期的效果。要推動(dòng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化，除了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，更要“走出去”。一是制訂專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，以“校內(nèi)”與“校外”培訓(xùn)相結(jié)合，打造一支理解創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和掌握先進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)思想觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)硬的師資隊(duì)伍；二是聘請(qǐng)成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友、社會(huì)知名人士等開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”。以自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)和實(shí)踐方法，通過(guò)報(bào)告和講座的方式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的熱情。三是要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，可以通過(guò)聯(lián)合主管部門(mén)和行業(yè)企業(yè)等多方力量，提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性和穩(wěn)定性。

4.4 健全校內(nèi)外保障體系

目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展還缺乏系統(tǒng)性，高校、政府、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)等未形成完整的創(chuàng)業(yè)教育保障體系，使創(chuàng)業(yè)教育游離于正規(guī)教學(xué)之外，不利于創(chuàng)業(yè)教育向縱深開(kāi)展。因此，健全校內(nèi)外保障體系尤為重要。在健全校內(nèi)保障體系方面，高校自身要提高重視程度，主要在政策、資金和資源整合上要完善配套，提供實(shí)質(zhì)性的支持。如創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職崗位的設(shè)置、學(xué)科專(zhuān)業(yè)和課程體系的規(guī)劃和建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)、孵化資金的配套、產(chǎn)學(xué)研合作和成果轉(zhuǎn)化的政策和技術(shù)支持等。在構(gòu)建校外支持體系方面，要加強(qiáng)和政府、行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通，爭(zhēng)取政策支持；加大和龍頭企業(yè)、基金會(huì)等合作力度，尋求技術(shù)和資金支持；積極拓寬和創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展效果良好的國(guó)內(nèi)外高校的合作關(guān)系，共同交流經(jīng)驗(yàn)，共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資。

參考文獻(xiàn)

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