鮑照，王杏周，翟晶晶

（南京理工大學，江蘇南京 210094）

大學生創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查及路徑選擇

鮑照，王杏周，翟晶晶

（南京理工大學，江蘇南京 210094）

本文以本科生為研究對象，通過個別訪談和問卷調(diào)查，了解大學生的創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀，分析影響創(chuàng)業(yè)意向因素，對高校全方位創(chuàng)業(yè)文化建設、全過程創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建、多途徑創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地等提升大學生創(chuàng)業(yè)意向的路徑進行了探析。

大學生；創(chuàng)業(yè)意向；影響因素；路徑選擇

近年來我國高校畢業(yè)生人數(shù)一直在700萬高位上，使得就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻和突出。2015年政府提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，期待以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高校也將創(chuàng)業(yè)教育列入了人才培養(yǎng)方案，作為必修課，并規(guī)定了相應的學時和學分。但是，對于每個大學生而言，不同的個體創(chuàng)業(yè)意向強弱不同。

1 創(chuàng)業(yè)意向是一種心理傾向

國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)意向定義的描述不盡相同，國外學者戴維斯的定義為“個體計劃在將來進行創(chuàng)業(yè)的決定和選擇偏向”，湯普森的定義為“個體計劃創(chuàng)辦新企業(yè)的信念?！眹鴥?nèi)學者范巍和王重鳴對創(chuàng)業(yè)意向的界定為“潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述”。國內(nèi)外學者都將創(chuàng)業(yè)意向描述為一種心理傾向。心理傾向受內(nèi)因和外因影響呈現(xiàn)明顯差異，說明可以通過高校后天創(chuàng)業(yè)教育改變大學生的創(chuàng)業(yè)意向。

2 大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀調(diào)查

大學生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查采用個別訪談和問卷調(diào)查的兩種形式。個別訪談主要是印證問卷調(diào)查的代表性和了解大學生創(chuàng)業(yè)意向強弱的影響因素，深度訪談學生15名。問卷調(diào)查的主要對象為某211高校本科生，發(fā)放調(diào)查問卷180份，其中大一、大四各50份，大二、大三各40份，學生選擇采取隨機抽樣的方法。本次問卷調(diào)查收到有效問卷177份，問卷法調(diào)查數(shù)據(jù)見表1。

表1 某211高校不同類型大學生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查統(tǒng)計表

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明：一是近年來大學生創(chuàng)業(yè)教育成效顯著。有意向創(chuàng)業(yè)的大學生數(shù)占在校學生總?cè)藬?shù)的近1/3（32.2%），但與4%大學生自主創(chuàng)業(yè)率有較大的差距，也說明提升創(chuàng)業(yè)教育實效還有很多工作要做；二是隨著年級的升高，大學生的創(chuàng)業(yè)意向先降后升。大一到大四年級的學生創(chuàng)業(yè)意向分別為64%、24%、15%、20%，大學生剛跨進校門，在大學創(chuàng)業(yè)文化熏陶下，初生牛犢不怕虎，無所畏懼，創(chuàng)業(yè)意向強烈，隨著專業(yè)學習的深入、對創(chuàng)業(yè)更理性思考、創(chuàng)業(yè)項目評價和創(chuàng)業(yè)資金謀劃，創(chuàng)業(yè)意向大幅下降，再隨著畢業(yè)期的臨近，專業(yè)知識和技能熟悉、社會和市場環(huán)境的了解、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)所獲得的收入及自我價值實現(xiàn)的比較，創(chuàng)業(yè)的意向又理性提升；三是男生的創(chuàng)業(yè)意向高于女生。男生平均35.5%，女生平均25%，男生比女生超出十個百分點，主要原因男生更強的擔當意識、承擔風險意識和自立自強的精神；四是文科學生的創(chuàng)新意識高于理工科學生。文科學生平均38%，理工科學生平均29%，文科超出理工科九個百分點，主要原因是文科生對創(chuàng)業(yè)知識、市場環(huán)境、交往和溝通能力一般比理工科學生強些。

3 影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的因素分析

通過上述問卷調(diào)查和個別訪談，以及文獻分析，影響大學生創(chuàng)業(yè)意向主要因素不外乎兩個：個體因素和環(huán)境因素。通過因素分析，強化創(chuàng)業(yè)意向，激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，對推動大眾創(chuàng)業(yè)，有一定的推廣價值。（1）個體因素。個體變量主要包括個人背景、人格特質(zhì)和認知特征三個方面。性別、年齡、學歷、種族、家庭、工作經(jīng)歷為個人背景因素，一般男性比女性創(chuàng)業(yè)意向強、年輕人比年長者強、家庭有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或自身有的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷比也少經(jīng)驗或經(jīng)歷的強。處事干練程度、責任感和成就感的強弱、情緒穩(wěn)定與否等是人格特質(zhì)因素，創(chuàng)業(yè)者比一般群體會更果斷堅強、更責任擔當、更沉著不驚的性格特質(zhì)。自我效能感是認知特征因素，非常關(guān)鍵變量，在個體因素與創(chuàng)業(yè)意向間的產(chǎn)生中介效應。（2）環(huán)境因素。從申辦一個企業(yè)角度，大學生需要具備相應財務、稅務、工商、金融等商務知識及資金保障；從管理一個企業(yè)的角度，大學生需具備決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、監(jiān)督等基本的經(jīng)營管理能力；從創(chuàng)業(yè)一個企業(yè)來看，大學生需具備創(chuàng)業(yè)的項目及相應的專業(yè)技術(shù)；從創(chuàng)業(yè)成功的基本要素來看對創(chuàng)業(yè)項目的市場前景利好預判。高校是大學生創(chuàng)業(yè)意向環(huán)境變量設計者和生產(chǎn)者，要通過實施創(chuàng)業(yè)教育、建立創(chuàng)業(yè)實踐基地、給予創(chuàng)業(yè)資金支持、營造創(chuàng)業(yè)文化等手段，強化大學生的創(chuàng)業(yè)意向。

4 強化大學生創(chuàng)業(yè)意向的路徑

大學生創(chuàng)業(yè)意向越強，畢業(yè)后走上創(chuàng)業(yè)之路可能性越大，克服困難的意志也更強，創(chuàng)業(yè)更可能獲得成功。大學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意向可以從后天的教育和學習中得到提升，這為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了理論支撐。選擇強化大學生創(chuàng)業(yè)意向的路徑時，要根據(jù)影響創(chuàng)業(yè)意向的個體變量和環(huán)境變量，一是選擇有利于大學生的個性特質(zhì)的路徑，高校的人才培養(yǎng)方案制定、學生社團活動的開設、教師的教書育人都要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)作為重要內(nèi)容，要著力提升學生的自信心，培養(yǎng)大學生果斷和勇氣、毅力和忍耐、包容和友好、合作和溝通的品質(zhì)；二是選擇對環(huán)境變量影響的最大效用的路徑，高校要根據(jù)自身層次定位、學科類型定位、地域定位，在創(chuàng)業(yè)類課程的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)社團的種類、創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設、創(chuàng)業(yè)文化的建設上，把適合學生實際需要、有效性作為最主要考量指標。

（1）“無處不在”看到創(chuàng)業(yè)文化。近年來高校創(chuàng)業(yè)文化建設越來越重視，開設創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)報告會、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)典型選樹等等，向大學生渲染創(chuàng)業(yè)價值觀，但由于研究不夠深入，創(chuàng)業(yè)文化營造表面化，甚至生硬，對大學生深層次的、永久的創(chuàng)業(yè)熏陶顯然不足。高校要將創(chuàng)業(yè)文化融入到學校的精神文化、物質(zhì)文化和制度文化的建設中，注重頂層設計，讓大學生在校園的各個角落無處不在感受到創(chuàng)業(yè)文化，創(chuàng)業(yè)氛圍，處處觸動學生創(chuàng)業(yè)的神經(jīng)，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望。

（2）“無時不在”聽到創(chuàng)業(yè)課程。建立完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。歐美等發(fā)達國家已經(jīng)形成了比較完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育延伸到了中學。我國高校創(chuàng)業(yè)教育列入必修課不足10年，主要講授創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)實務指導、創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力、政策和法規(guī)等內(nèi)容，總計36學時一個學期，因此大學生在四年學習生涯中接受創(chuàng)業(yè)教育是階段性的。而創(chuàng)業(yè)意向是一個心理過程，需要無時不在的、無時無刻的進行強化、刺激，改變創(chuàng)業(yè)意向新生普遍性高和老生普遍性低的不正?，F(xiàn)象。高校要著力打造創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學全過程，不同階段設置創(chuàng)業(yè)基礎課、創(chuàng)業(yè)核心課、創(chuàng)業(yè)實踐課，第一課堂和第二課堂結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐指導貫穿大學全過程。

（3）“無時不有”參與到創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)是一種實踐，大學生在學校創(chuàng)業(yè)實踐的成功能正向激勵學生的創(chuàng)業(yè)意向。高校要建立多層次多類型的創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓有意向創(chuàng)業(yè)的學生都能參與到創(chuàng)業(yè)實踐中來。如建立創(chuàng)業(yè)孵化器——大學科技園、建立大學生創(chuàng)業(yè)一條街、建立網(wǎng)上模擬創(chuàng)業(yè)平臺、建立學生創(chuàng)新工作室、建立校企合作建設校外創(chuàng)業(yè)基地等等，構(gòu)建線上線下的創(chuàng)業(yè)平臺、課內(nèi)課外的創(chuàng)業(yè)實踐載體、校內(nèi)校外的創(chuàng)業(yè)孵化基地，使學生都有機會參與到創(chuàng)業(yè)實踐中，同時學校在政策上、經(jīng)費上、創(chuàng)業(yè)師資配置上給予支持和幫助。

[1]簡丹丹,段錦云,朱月龍.創(chuàng)業(yè)意向的構(gòu)思測量、影響因素及理論模型[J].心理科學進展,2010,18(1)：162-169.

[2]范巍,王重鳴.創(chuàng)業(yè)意向維度結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析[J].人類工效學,2006(1)：14-16.

G647 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0106-02