李燕

（烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古烏海 016000）

信息化教學(xué)資源下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

李燕

（烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古烏海 016000）

以精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)教學(xué)APP、微課等信息化手段為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)土工試驗(yàn)類課程的混合教學(xué)模式，采用在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，解決了傳統(tǒng)試驗(yàn)類課程教師指導(dǎo)示范過(guò)程中后排學(xué)生看不清楚的問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量，可以在高職院校試驗(yàn)類課程改革中進(jìn)行推廣。

信息化；教學(xué)資源；教學(xué)模式

信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育理念的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新為核心”。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)也將日益成熟，傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式必將成為未來(lái)大學(xué)課程教學(xué)中常用的教學(xué)模式。

1 基于信息化資源的混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)教學(xué)APP、微課等信息化手段為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式是以混合學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，主要包括課前、課中和課后三個(gè)階段，各個(gè)階段分別具有不同要點(diǎn)和任務(wù)。（1）課前準(zhǔn)備：包括資源開(kāi)發(fā)（錄制、整理等）、學(xué)情分析、課前任務(wù)（問(wèn)題）導(dǎo)入、課前在線學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。（2）課中教學(xué)實(shí)施過(guò)程：主要包括課堂互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容過(guò)程考核。（3）課后評(píng)價(jià)與反思：可以采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、設(shè)計(jì)課后任務(wù)、發(fā)放拓展學(xué)習(xí)資料等形式進(jìn)行。

2 混合教學(xué)模式的實(shí)施

本文的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)是以高職土建類專業(yè)課程《路基路面工程》中土工試驗(yàn)?zāi)K中土的壓實(shí)度檢測(cè)教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，即使采用分組的形式，迫于課時(shí)和教學(xué)進(jìn)程的限制，教師不可能為每個(gè)小組均演示一遍試驗(yàn)的操作要點(diǎn)和難點(diǎn)，這就存在教師在講解和演示的過(guò)程中部分學(xué)生不能很好地看清楚、跟得上，影響教學(xué)效果?；诖耍紤]傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)信息化資源相結(jié)合實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)模式。

2.1 課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要做以下工作：精品課程資源整理、課程手機(jī)APP中發(fā)布學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)通知、學(xué)情分析、試驗(yàn)設(shè)施環(huán)境分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

2.1.1 信息化資源整理

本課程已有建成的自治區(qū)級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師上課前可以根據(jù)學(xué)生情況、知識(shí)更新情況添加和梳理出要使用的內(nèi)容，在建好的班級(jí)手機(jī)教學(xué)APP課程中上傳相關(guān)材料，錄制和制作微課等，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.1.2 學(xué)生情況分析

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，《路基路面工程》是高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，此前學(xué)生已完成了《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)，具備了基本的土工試驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)鮮明，普遍為低頭族，愛(ài)實(shí)踐、輕理論，學(xué)習(xí)自主性差。

2.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的基本原則，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“課前在線學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)教學(xué)和課后拓展學(xué)習(xí)”三個(gè)部分。在此過(guò)程中合理使用多種教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率。

具體教學(xué)思路設(shè)計(jì)為依據(jù)課程教學(xué)改革要求，采用行業(yè)規(guī)范、試驗(yàn)操作、小組討論、Excel公式編輯等多種教學(xué)方法，以掌握現(xiàn)行國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中土工試驗(yàn)規(guī)程為主要教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成從視頻、微課到基本概念、試驗(yàn)規(guī)程的由淺入深的學(xué)習(xí)。

充分利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP、微課、試驗(yàn)視頻、手機(jī)微信、QQ等多種信息化手段，開(kāi)展課程前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后反饋拓展等教學(xué)活動(dòng)。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路流程如下：

2.2 教學(xué)實(shí)施

本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)包含課前在線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)預(yù)熱、課堂教學(xué)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化以及課后知識(shí)教學(xué)反思和知識(shí)拓展三方面，具體實(shí)施過(guò)程如下。

2.2.1 課前準(zhǔn)備

教師在上課前通過(guò)班級(jí)微信群向?qū)W生發(fā)布“課前預(yù)習(xí)任務(wù)”要求，學(xué)生利用藍(lán)墨云班課中教師上傳的微課視頻、PPT進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在PC機(jī)端利用課程網(wǎng)站上上傳的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，按要求完成課程班課內(nèi)教師設(shè)計(jì)的測(cè)試問(wèn)題并提交到APP平臺(tái)。

2.2.2 任務(wù)導(dǎo)入

通過(guò)課前布置任務(wù)完成的測(cè)試情況，教師了解學(xué)生對(duì)壓實(shí)度的基本概念、計(jì)算方法以及與之相關(guān)的三個(gè)試驗(yàn)的主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可以有針對(duì)性的安排課程進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，并提煉易出錯(cuò)點(diǎn)。

2.2.3 課程內(nèi)容的講解

教師利用授課PPT、土力學(xué)自編教材、試驗(yàn)視頻、試驗(yàn)儀器操作等形式講解土的壓實(shí)度相關(guān)的基本概念、計(jì)算方式、試驗(yàn)流程、路基壓實(shí)度評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

2.2.4 學(xué)生實(shí)踐操作

學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的試驗(yàn)任務(wù)工單完成試驗(yàn)過(guò)程，并填寫(xiě)Excel電子試驗(yàn)成果數(shù)據(jù)記錄表，完成試驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算，書(shū)寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告。

2.2.5 過(guò)程考核環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及試驗(yàn)報(bào)告的完整性、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性等多方面進(jìn)行成果評(píng)定，結(jié)合學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的意見(jiàn)形成考核結(jié)果。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

完成本項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容之后，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、混合教學(xué)模式，能否提高自學(xué)、獨(dú)立思考能力，提高綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生能接受認(rèn)同混合教學(xué)模式，混合教學(xué)模式的教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)模式更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握。

3 教學(xué)效果反思

（1）考慮高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，在課前在線學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組討論共同完成預(yù)習(xí)要求，這樣組長(zhǎng)和組員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）手機(jī)APP藍(lán)墨云班課、課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)輔助功能的應(yīng)用，打破了空間和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)課前、課中、課后的線上線下互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）多種教學(xué)方式，如手機(jī)APP藍(lán)墨云班課、教師錄制的試驗(yàn)流程微課、國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、試驗(yàn)視頻、圖形圖片、Excel等多種形式，讓學(xué)生眼、耳、腦、手相通去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

混合教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐，在教學(xué)形式上突破了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式；從教學(xué)內(nèi)容上看，該模式拓寬了學(xué)生的視野，深化了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)；從學(xué)習(xí)方式上看，該模式打破了時(shí)空限制，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，該混合教學(xué)模式可以作為土工試驗(yàn)類課程的教學(xué)新模式加以推廣。

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G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2017）04（a）-0074-02

李燕（1980-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，副教授，研究方向：道路工程、交通工程。