任務型教學法在高中數(shù)學中的應用

宋振華

摘 要：高中是學生學習任務繁重的階段，在高中數(shù)學的教學中，有目標、有針對性的教學有利于學生提高學習質量。任務型的教學有利于推崇師生互動的教學手段，是課堂教學有效方式的一種。以下是關于任務教學法在高中數(shù)學中的應用的分析與探究。

一、任務型教學法的意義

任務型教學法也稱為任務驅動式教學，是教師結合教學目標，將應該教授的知識點隱含布置于單個或多個學習任務中，由此組織開展教學，它強調學生的參與、體驗、互動、交流、合作，目的是充分調動學生的自主求知欲與認知能力，讓學生明確目的，在任務進行的過程中掌握知識，在探索和實踐應用中學習。任務教學法在高中數(shù)學中的應用符合新課改對教學的要求，促進了教學形式的發(fā)展，因此需要教師們認真的研究和方法的探索。

二、任務型教學法的具體要求

1.以教學目標為中心，設置學習任務

教學目標即是教學活動的宗旨，教師在教學中開展一系列的教學活動，都是為了達到教學的要求。教學目標的設立是為了讓學生有針對性地探索和實踐，因此教師要結合教材內容、重難點設置有針對性、概括性的教學目標，讓學生以目標為中心深入學習、探索。教學要按照“定標、實施、評價”環(huán)節(jié)來進行。教師要在了解教材內容和學生的學習情況，包括學生的基礎知識掌握程度、學習態(tài)度、學習方法等各方面，結合學生的實際情況，合理地制訂教學目標。

2.結合教學本質進行學習實踐

課堂教學活動是師生間的展開互動，開展有效的教學活動是為了培養(yǎng)學生良好的學習技能和品質。任務型教學的目的在與貫徹落實新課程標準能力培養(yǎng)目標要求，即始終把培養(yǎng)學生的學習技能和學習素養(yǎng)作為第一要義，將能力培養(yǎng)要求滲透在學習任務內容中。

3.教學方式的設計

任務型教學一般采用小組教學方式，要避免小組內成員的知識掌握程度差異過大，造成小組內成員之間沒有在同一起跑線上進行競爭。對于教師布置的任務，有的小組認為這些教學任務過于簡單，而有的小組則認為教學任務過于復雜，學生無法完成，無法保證任務型教學的順利開展。這是教師在進行任務教學設計時必須考慮的一個問題。

小組合作式學習要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要根據(jù)高中生的年齡特征和認知水平，選用適合學生探討問題的素材來講解，將消極、被動接受學習變?yōu)榉e極、主動探究的學習。有效的數(shù)學學習活動不能簡單地依靠模仿和記憶，只有主動合作、積極交流、自主探索才是正確的學習數(shù)學的方式。要培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，教師還需營造一個符合高中生認知規(guī)律、輕松和諧的氛圍。

三、任務教學在高中數(shù)學教學中運用應注意的問題

（1）教師布置的教學任務不宜過難。教師的任務教學內容設置應接近或略高于學生的知識結構與思維水平，只有這樣，才能提高學生智能水平。具體來說就是在新課內容導入環(huán)節(jié)做到層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，保證任務型教學的有效性。

（2）教師在教學中的引導性作用不能舍棄。在任務型教學模式的影響下，學生們的主體性和自主性越來越受到重視，相對而言教師在教學過程中的主導性作用有所削弱，這容易導致過度現(xiàn)象，部分學生認為教師的教學作用不重要，會出現(xiàn)上課不認真聽講，因此教師的主導和學生的自主性不能有所偏廢。

（3）提高任務型教學在高中數(shù)學教學中的地位。任務型教學模式在新課改的背景下越來越得到重視，它的實踐不斷促進著教師和學生的發(fā)展，如何繼續(xù)加強任務型教學在高中數(shù)學教學中的地位是值得考慮的一個問題。

（4）實行分層次任務教學。高中數(shù)學教師可以采用分層次任務教學設計以促進高中數(shù)學教學的發(fā)展，結合學生的接受能力以及學習習慣等相關客觀因素，在作業(yè)設計中對層次不同的學生設立不同的任務以及評價標準。不能“一刀切”式地進行教學。

參考文獻：

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