鄭妍妍

摘 要： 現(xiàn)階段高職院校對教師的教學(xué)評價(jià)工作存在著：評價(jià)方式和手段簡單，學(xué)生話語權(quán)過重和重獎懲性評價(jià)忽視發(fā)展性評價(jià)的問題。對此，高職院校教學(xué)評價(jià)工作需從三個(gè)方面加以改進(jìn)：一是拓展教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)內(nèi)容和方式，對教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施全過程加以評價(jià)；二是對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果既要及時(shí)反饋，也要綜合反饋；三是建立以幫助教師教育教學(xué)能力發(fā)展為職責(zé)的教學(xué)評價(jià)管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評價(jià)；教學(xué)質(zhì)量；教師發(fā)展

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2018）05-0026-03

一、高職院校對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的目的

對高職院校教師教學(xué)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)是促進(jìn)高職院校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)質(zhì)量的高低受多種因素的影響，教師是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。每一位教師都希望教學(xué)能取得良好的效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教師教學(xué)效果不理想往往是有多種原因造成的。對于近年快速發(fā)展的高職院校而言，絕大多數(shù)高職教師是從學(xué)校畢業(yè)即進(jìn)入高職院校任教，普遍存在既缺乏專業(yè)實(shí)踐能力又沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的短板。如果簡單地以獎懲為目的進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，不僅挫傷教師工作積極性，也不能從根本上解決教學(xué)質(zhì)量不高的問題。因此，高職院校的教學(xué)評價(jià)的目的應(yīng)該是幫助被評價(jià)的教師分析原因提供改進(jìn)建議，以更好地提高其教學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

當(dāng)然，通過教學(xué)評價(jià)也要達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭撻消極落后者的目的。對于教學(xué)效果好，積極探索教學(xué)改革的教師給予充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以樹立愛崗敬業(yè)、探索教學(xué)改革、勇于教學(xué)創(chuàng)新的典型。但是對于教學(xué)態(tài)度不端正，工作不認(rèn)真的教師，應(yīng)該輔以必要而適度的懲罰。

所以，筆者以為，高職院校對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的最終目的是不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，具體目的應(yīng)定位于以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力發(fā)展為主，以對教師進(jìn)行適當(dāng)獎懲為輔。

二、高職院校的教師教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段各高職院校教學(xué)評價(jià)方式都采取量化打分，評價(jià)主體以學(xué)生評價(jià)為主（占50-70%），教師互評、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)、所屬教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)為輔（約占50-30%）的方法對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)愿望較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的精英化教育階段，無疑對促進(jìn)教師不斷提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的推進(jìn)作用。但隨著高職教育的大眾化、普及化，這種傳統(tǒng)的評價(jià)模式，不僅對教學(xué)質(zhì)量提升作用有限，還呈現(xiàn)明顯的弊端。

1. 簡單量化評價(jià)方式的有效性不足。教學(xué)評價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量是通過整個(gè)教學(xué)過程的完整實(shí)現(xiàn)而生成的。教學(xué)質(zhì)量的高低和教師的專業(yè)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、備課努力程度以及學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的追求等眾多因素相關(guān)聯(lián)。由于教學(xué)質(zhì)量生成的復(fù)雜性，使得學(xué)校在教學(xué)評價(jià)時(shí)，為了便于操作 ，一般都采取量化打分方式進(jìn)行。盡管為了使評價(jià)客觀全面，學(xué)校也從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂的組織掌控、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的收獲等各種角度設(shè)計(jì)了打分項(xiàng)目和指標(biāo)。實(shí)際上，仔細(xì)閱讀評分標(biāo)準(zhǔn)后認(rèn)真進(jìn)行打分的人并不多。學(xué)生一般以教師對自己是否寬松為標(biāo)準(zhǔn)予以打分；而同事之間往往因?yàn)樯婕跋嚓P(guān)利益和相互之間的關(guān)系，一般都是礙于情面，誰也不得罪，大家分?jǐn)?shù)都差不多，應(yīng)付了事。即使最終大家分?jǐn)?shù)差異較大，得分較低的教師也很難明確知道自己教學(xué)存在的問題和改進(jìn)方向是什么，起不到促進(jìn)教師改進(jìn)的作用。這樣的打分結(jié)果的可靠性和有效性，值得商榷。

2. 高職學(xué)生較大比重的教學(xué)評價(jià)話語權(quán)，使教師嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)要求和管理的主動性減弱。隨著高職教育的普及化、大眾化，在現(xiàn)有招生體制下，對于總分760分的考試科目，高職的錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，最低只有120分，這樣的生源狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力低下，是不爭的事實(shí)。學(xué)習(xí)意愿較弱的學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意標(biāo)準(zhǔn)往往不是教師水平的高低和自己收獲的大小，而是自己是否感到滿意?，F(xiàn)實(shí)中，各教學(xué)院系為了保證較高的學(xué)生評教參與率，讓那些經(jīng)常逃課甚至從不上課的學(xué)生也給教師打分。這類學(xué)生滿意的標(biāo)準(zhǔn)往往是教師是否帶給自己學(xué)習(xí)壓力，課程是否寬松、易過、不掛科。很顯然，學(xué)生的滿意度不能等同于教學(xué)質(zhì)量。 但學(xué)生較大的話語權(quán)使得教師只好放松對學(xué)生的要求、甚至討好學(xué)生以換取學(xué)生的滿意。再加上從家庭到社會對學(xué)生的嬌慣溺愛，使得教師不愿管也不敢管學(xué)生的狀況呈蔓延之勢。這種態(tài)勢正逐漸侵蝕著教師嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)要求和管理的主動性。

3. 重獎懲性評價(jià)忽視發(fā)展性評價(jià)，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。按照教學(xué)評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用情況可以將對教師教學(xué)的評價(jià)分為獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。獎懲性評價(jià)就是把評價(jià)結(jié)果作為對教師進(jìn)行獎懲的依據(jù)；發(fā)展性評價(jià)就是將對教師教學(xué)評價(jià)作為幫助教師改進(jìn)和提高教育教學(xué)能力的依據(jù)，幫助教師制定發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。

現(xiàn)階段高職院校教學(xué)評價(jià)的結(jié)果運(yùn)用較多的通常是作為教師職稱晉升、評先爭優(yōu)、降級、解聘等的依據(jù)而忽視了對教師發(fā)展的促進(jìn)作用。這樣做的弊端在于使教師只把精力集中于被評課程的課堂教學(xué)質(zhì)量而忽視了整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，甚至不惜放松對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以換取學(xué)生對自己的好評，長此以往，教師改進(jìn)教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的積極性將難以調(diào)動和發(fā)揮。

很顯然，開展獎懲性評價(jià)最大的好處在管理上便于操作，而發(fā)展性評價(jià)對評價(jià)者的水平和學(xué)校的管理都提出了較高的要求。

三、改進(jìn)高職院校教師教學(xué)評價(jià)的對策建議

1. 拓展教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)內(nèi)容和方式?，F(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)，往往是通過聽課和分析學(xué)生的成績情況進(jìn)行的。事實(shí)上，當(dāng)教師站在講臺上時(shí)，一堂課程的教學(xué)效果很大程度上已經(jīng)被其之前的教學(xué)準(zhǔn)備工作設(shè)計(jì)好了。如果教學(xué)準(zhǔn)備工作不充分，肯定不會有好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)評價(jià)家不能僅限于對課堂教學(xué)效果的評價(jià)。應(yīng)該從教師課前準(zhǔn)備、授課過程、課后輔導(dǎo)來進(jìn)行評價(jià)，而不能僅關(guān)注授課過程和教學(xué)結(jié)果。在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)要充分考慮課程的特點(diǎn)。課后輔導(dǎo)是常被教學(xué)質(zhì)量評價(jià)忽略的因素，學(xué)生對知識的吸收可能通過課堂還無法完成，課后輔導(dǎo)很有必要。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括影響教學(xué)質(zhì)量各方面的因素，同時(shí)，還要結(jié)合不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)制定多元化的評價(jià)指標(biāo)。

顯然，基于學(xué)院薪酬績效體系完善的需要，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一定的量化評價(jià)?；诖龠M(jìn)教師和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提高的需要，也必須進(jìn)行定性評價(jià)。

2. 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果既要及時(shí)反饋，也要綜合反饋。正如前文所述，評價(jià)的目的主要在于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，因此，對每位教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果要及時(shí)通知到教師本人。評價(jià)結(jié)果中每一項(xiàng)的得分情況應(yīng)該寫清楚，評價(jià)結(jié)果中定性和定量的情況要做詳細(xì)的說明，以利于教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果，反思自已的教學(xué)行為，按照合理的建議進(jìn)行改進(jìn)。此外，每一次的檢查或者聽課后對教師的評價(jià)畢竟是對課程的一個(gè)點(diǎn)的評價(jià)，因此，教師所屬教學(xué)單位有必要在一門課程結(jié)束后，根據(jù)相關(guān)人員的評價(jià)，對教師的授課情況進(jìn)行整體的綜合評價(jià)，以為教師下一輪上課提供有益的建議。

3.建立以幫助教師教育教學(xué)能力發(fā)展為職責(zé)的教學(xué)評價(jià)管理機(jī)制。由于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師的教育教學(xué)能力的不斷提升，而現(xiàn)階段高職院校教師教育教學(xué)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。因此，學(xué)校有必要，一方面建立專門的組織機(jī)構(gòu)從教學(xué)評價(jià)入手，對教師教學(xué)能力的提升發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和培養(yǎng)。另一方面要改善現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)方式和評價(jià)體系。既進(jìn)行定量評價(jià)，更要進(jìn)行定性評價(jià)。

對于量化打分評價(jià)，改變不同評價(jià)主體的話語權(quán)比重和要求?；诂F(xiàn)階段高職學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力都比較弱的狀況，建議降低學(xué)生對教師評價(jià)的話語權(quán)比重，可以在量化打分中不超過50%，同時(shí)，必須取消那些聽課少或者不聽課學(xué)生評價(jià)教師的話語權(quán)。明確要求督導(dǎo)和同事必須先聽課再按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)打分后再匯總。提高教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)在評價(jià)中的話語權(quán)，最高可以占比50%。

對于定性評價(jià)，一是要建立及時(shí)反饋機(jī)制；二是建立教師發(fā)展跟蹤管理檔案，把教學(xué)評價(jià)的相關(guān)資料納入其中。

現(xiàn)階段對教師的定性評價(jià)一般是通過領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)或同事深入課堂聽課后，對課程的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)形成的意見和建議。這種聽評課活動是教師了解自己教學(xué)情況的一條重要途徑。同時(shí)，聽課評價(jià)還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而找到自己教學(xué)改進(jìn)的方向。近年來，雖然各教學(xué)單位都組織了大量的聽評課活動，但是，由于被聽課教師要繼續(xù)開展教學(xué)活動，大多數(shù)都沒能得到及時(shí)的意見反饋。因此，有必要建立及時(shí)反饋機(jī)制，指定教學(xué)單位或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人，對其進(jìn)行全面的反饋。

教師教育教學(xué)能力的提升是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，因此，從對教師隊(duì)伍管理的角度，學(xué)校有必要對教師的發(fā)展建立跟蹤檔案，顯然教學(xué)評價(jià)資料是其中的重要檔案。

總之，筆者以為高職院校對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的最終目的是不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，具體目的是以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力發(fā)展為主，對教師進(jìn)行適當(dāng)獎懲為輔。但現(xiàn)階段高職院校對教師的教學(xué)評價(jià)工作存在著，評價(jià)方式簡單，學(xué)生話語權(quán)過重和重獎懲性評價(jià)忽視發(fā)展性評價(jià)的問題。因此，高職院校教學(xué)評價(jià)工作應(yīng)該從三個(gè)方面加以改進(jìn)：一是拓展教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)內(nèi)容和方式，對教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施全過程加以評價(jià)；二是對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果既要及時(shí)反饋，也要綜合反饋；三是建立以幫助教師教育教學(xué)能力發(fā)展為職責(zé)的教學(xué)評價(jià)管理機(jī)制。

Abstract： Nowadays some practical problems exist in teaching assessment of college teachers which adopt simple assessment methods，overly focus on students feedback and put more emphasis on reward and punishment evaluation than development evaluation. It is suggested that the current evaluation be optimized by expanding the contents and methods of teaching quality evaluation to appraise the entire process of preparation and implementation of teaching，providing timely and comprehensive evaluation results and setting up teaching evaluation management system to help the development of teaching abilities of teachers.

Key words： Teaching evaluation；teaching quality；teacher development