周芳

摘 要： 結(jié)合高職特性構(gòu)建由文化基礎(chǔ)、心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、自覺追求、教學(xué)要素、外部環(huán)境組成的“六因素”模型，面向江蘇百位高職名師調(diào)研，針對不同教學(xué)風(fēng)格影響因素開展的差異化分析顯示：文化基礎(chǔ)對理智型、探究型、啟迪型教學(xué)風(fēng)格具有顯著影響；心理品質(zhì)僅對情感型教學(xué)風(fēng)格影響顯著；自覺追求僅對表演型教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生顯著影響；職業(yè)素養(yǎng)對理智型、幽默型、感染型教學(xué)風(fēng)格有顯著影響；教學(xué)要素對啟迪型、合作型教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生顯著影響；外部環(huán)境則對情感型、幽默型、探究型教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生顯著影響。依托實證分析結(jié)果，對精準(zhǔn)提高普通高職教師業(yè)務(wù)水平，形成適合的教學(xué)風(fēng)格，探尋名師培育路徑提供可靠依據(jù)，也為提升高職教育服務(wù)質(zhì)量奠定扎實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高職；名師；教學(xué)風(fēng)格；影響因素

中圖分類號： G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2018）05-0004-07

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師的專業(yè)化水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而具有高勝任力的名師成為普通教師成長的榜樣?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調(diào)“通過培養(yǎng)一批教學(xué)名師來帶動教師業(yè)務(wù)水平的提升”。而如何培育名師、發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用成為當(dāng)下教育改革的關(guān)鍵點之一。

名師作為高職院校的寶貴財富，代表著高職教學(xué)質(zhì)量的最高水平，一般擁有崇高的道德修養(yǎng)、先進的職教理念、扎實的專技水平、豐厚的教學(xué)經(jīng)驗、極強的教科研能力、持續(xù)的創(chuàng)新追求等，并凝結(jié)于某一獨具特色的教學(xué)風(fēng)格中，是教師在教學(xué)過程中的偏好與行為習(xí)慣的集中表現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的升華。因而，要研究高職名師的成長規(guī)律，有必要先解構(gòu)其教學(xué)風(fēng)格的成因，即探尋影響教學(xué)風(fēng)格生成的關(guān)鍵因素與影響程度，進而在培育名師的進程中強化正向因子，加快名師成長進程，帶動普通高職教師業(yè)務(wù)水平的提升，為造就高職教育德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，保障高職教育服務(wù)質(zhì)量奠定理論與實踐基礎(chǔ)。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）教學(xué)風(fēng)格的界定

“風(fēng)格”最初指人的風(fēng)度與品格，后指藝術(shù)風(fēng)格，如文學(xué)家、藝術(shù)家一般都具有獨特風(fēng)格；隨著教學(xué)改革的日趨深入，將“風(fēng)格”應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，并從20世紀(jì)70年代開始關(guān)注“教學(xué)風(fēng)格”研究，到20世紀(jì)90年代已形成系列理論成果，國外的蓋爾布雷斯（Galbruith，1987），瑞得（Riding，2002），赫姆利（Heimlich，2002），國內(nèi)的邵瑞珍、張翔、程少唐、魏正書、李如密等對“教學(xué)風(fēng)格”從不同視角進行了概念界定、內(nèi)涵與外延闡釋，并在如下三個方面達(dá)成了共識：（1）教學(xué)風(fēng)格是在長期教學(xué)實踐中逐漸形成并走向成熟；（2）教學(xué)風(fēng)格與教師個性密切相關(guān)，是教師個性化的成果；（3）教學(xué)風(fēng)格的外顯特征表現(xiàn)于教學(xué)方法、技巧、特色上，反映出教師的教學(xué)水平與服務(wù)質(zhì)量。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)知，本研究將其定義為：教師在教學(xué)過程中，依據(jù)其自身的價值觀念，對教學(xué)過程諸元素的偏好性與習(xí)慣化行為的風(fēng)貌與格調(diào)，是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

（二）教學(xué)風(fēng)格的類型

自20世紀(jì)80年代開始，學(xué)者們從不同視角對教學(xué)風(fēng)格進行了分類，如王北生（1989）提出理智型、情感型、幽默型與求美型教學(xué)風(fēng)格[1]；魏正書（1991）提出啟迪型、探索型、善導(dǎo)型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型教學(xué)風(fēng)格[2]；李如密（1995）將教學(xué)風(fēng)格按成因分為單一型和綜合型，單一型教學(xué)風(fēng)格包括理智型與情感型、表演型與導(dǎo)演型、莊雅型與諧趣型、謹(jǐn)言型與瀟灑型、雄偉型與秀婉型、韻味型與明暢型，綜合型教學(xué)風(fēng)格包括中間型與雄渾型[3]，這種分類全面系統(tǒng)，標(biāo)志我國關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的研究走向成熟。

（三）教學(xué)風(fēng)格的成因

教學(xué)風(fēng)格是主客觀、內(nèi)外部因素在教學(xué)實踐中綜合作用的成果，盧真金（1991）[4]，張曉輝、李如密（2009）[5]，賀雯（2008）[6]，何小微（2006）[7]等學(xué)者從主客觀分析，認(rèn)為主觀因素包括教師文化品質(zhì)、心理品質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)、個體追求等，客觀因素包括學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)環(huán)境；王志平（1994）將影響因素分為基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素，基礎(chǔ)因素包括文化與心理基礎(chǔ)，內(nèi)部因素包括教師個性、教學(xué)經(jīng)驗、藝術(shù)追求，外部因素包括學(xué)生特征、教學(xué)內(nèi)容、時代要求與社會傳統(tǒng)[8]；王艷，梁樹森（2008）提出不同教學(xué)風(fēng)格生成的內(nèi)在機制基本一致，是主客觀因素相互聯(lián)系、制約并創(chuàng)造性的結(jié)合，是顯性與隱性知識社會化、外在化、組合化、內(nèi)在化的轉(zhuǎn)換[9]；閆德明，等（2013）基于知識創(chuàng)新模式分析教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在機制[10]。

（四）高職名師教學(xué)風(fēng)格的影響因素

結(jié)合高職教育注重高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的獨特性，將“高職名師教學(xué)風(fēng)格”定義為：被評為校級及以上的高職名師在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，在長期的高職教育教學(xué)實踐中形成的，靈活運用各種教學(xué)方法與技巧，外化出的個性化教學(xué)風(fēng)貌與藝術(shù)。

由已有文獻(xiàn)研究成果可知，學(xué)者多開展了對中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格成因的研究，且以定性描述、總結(jié)分析為主，但對教學(xué)風(fēng)格的量化研究成果十分有限，缺乏精準(zhǔn)的測量工具，更未開展基于不同教學(xué)風(fēng)格的影響因素異同比較。另外，關(guān)于高職名師教學(xué)風(fēng)格的研究成果很少，專門針對高職教師教學(xué)風(fēng)格成因的研究則更少。

本研究在對名師教學(xué)風(fēng)格成因深度解讀與系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，引入高職教育教學(xué)宗旨與特性，將高職名師教學(xué)風(fēng)格生成因素概括為內(nèi)源性因素（文化基礎(chǔ)、心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、自覺追求）和外生性因素（教學(xué)要素、外部環(huán)境），并將每一個因素細(xì)分為適合高職教育的條目，借助教學(xué)風(fēng)格調(diào)查表（TeachingStyleInventory，TSI）[11]測評；另外，將教學(xué)風(fēng)格概括為理智型、情感型、幽默型、探究型、啟迪型、合作性、表演型、感染型風(fēng)格，通過對高職教師的實地調(diào)研，精準(zhǔn)分析高職名師不同教學(xué)風(fēng)格的成因，探索高職名師教學(xué)風(fēng)格的形成規(guī)律，為高職院校培育名師，提高教師專業(yè)水平提供有效的成長路徑。

二、研究框架

（一）研究方法

1. 設(shè)計測評量表

在對國內(nèi)外教學(xué)風(fēng)格測評研究成果梳理的基礎(chǔ)上，設(shè)計高職名師教學(xué)風(fēng)格調(diào)查表，將教學(xué)風(fēng)格生成的內(nèi)源性因素與外生性因素細(xì)分成25個可觀測變量，采用李克特五級量表，由被測高職名師對照自身實際情況對各因素重要性（5，4，3，2，1）評分。

2. 探索性因子分析

為探索這些因子的可行性，首先選取江蘇省內(nèi)高職名師22名初試，對收回的觀測變量項目分析，先將區(qū)分度低于0.2的條目刪除，再通過因子分析將因子載荷值低于0.4的條目去除，最后保留了18個具體條目。

3. 構(gòu)建研究假設(shè)

為了檢驗諸因素各個水平的均值是否相等，提出如下形式的假設(shè)，內(nèi)容見表1。

（二）樣本的描述性統(tǒng)計

基于前期各因子的試測結(jié)果，本研究后續(xù)選取了江蘇省內(nèi)44所高職院校中的105名校級及以上教學(xué)名師作為調(diào)研對象，共回收有效問卷100份，問卷的有效回收率95.24%。被測樣本省級教學(xué)名師占比82%；高職名師多具備高學(xué)歷、高職稱，年齡集中于40歲以上，男性多于女性；在前期篩選省內(nèi)教學(xué)名師中發(fā)現(xiàn)，名師大多來自公辦院校，民辦院校中省級及以上名師數(shù)量非常少；另外，在名師自我認(rèn)定教學(xué)風(fēng)格時，以幽默型、探究型、理智型、情感型風(fēng)格為主。具體的樣本情況見表2。

（三）調(diào)研結(jié)果分類匯總

將被測高職名師教學(xué)風(fēng)格成因按照不同類型分類匯總，各條目的得分均值、各種類型教學(xué)風(fēng)格的得分均值及整體教學(xué)風(fēng)格的得分均值如表3所示。

由表3的橫向數(shù)據(jù)可知，文化基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、自覺追求、教學(xué)要素這幾個因子細(xì)分觀測變量的均值都大于4.0，說明這些因子對高職名師教學(xué)風(fēng)格的形成具有較強的重要性；而從表3的縱向數(shù)據(jù)來看，情感型、幽默型、探究型、啟迪型、表演型、感染型教學(xué)風(fēng)格的高職名師自測評分均值均大于4.0分，且幽默型、探究型教學(xué)風(fēng)格的名師比重又高，進而說明大多高職名師都認(rèn)可前期所列舉的教學(xué)風(fēng)格影響因子及對應(yīng)觀測變量。

三、實證分析

（一）各因子對高職名師教學(xué)風(fēng)格的影響分析

本研究在假定其他條件不變的情況下，運用單因素方差分析檢驗各因子的觀測變量對高職名師教學(xué)風(fēng)格生成的影響程度，檢驗結(jié)果如表4所示。

根據(jù)方差分析統(tǒng)計決策原理，若F>Fa，拒絕原假設(shè)H0；或P值小于顯著性水平，也拒絕原假設(shè)H0。由表4的方差分析結(jié)果可知，拒絕文化基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)要素、外部環(huán)境這四個因子對應(yīng)的原假設(shè)H10、H30、H50、H60，意味著這四個因子對生成高職名師教學(xué)風(fēng)格影響顯著；但心理品質(zhì)、自覺追求這兩個因子的方差分析結(jié)果中顯示，F(xiàn)0.05，接受原假設(shè)H20、H40，說明這兩個因子的觀測變量對生成高職名師教學(xué)風(fēng)格影響不夠顯著。

（二）各因子對高職名師不同教學(xué)風(fēng)格的影響分析

為更精準(zhǔn)解析各因子對高職名師不同教學(xué)風(fēng)格的影響情況，本研究將回收的有效問卷分成8組，分類匯總后再對各組進行方差分析，運用F檢驗各因子對不同類型教學(xué)風(fēng)格的影響程度，進而解析不同教學(xué)風(fēng)格生成中受關(guān)鍵因子作用的異同，具體的F統(tǒng)計值與臨界值羅列于表5中。

1. 理智型教學(xué)風(fēng)格的形成受文化基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)的影響最為顯著

理智型教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)為教師講課邏輯思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，用理智控制課堂教學(xué)，這種風(fēng)格的特征與本研究實證分析結(jié)果表現(xiàn)出較強一致性。

首先，理智型教學(xué)風(fēng)格的形成需要扎實的文化基礎(chǔ)，即授課過程中教師須依托高尚的道德情操去感染熏陶學(xué)生，廣博的知識去吸引學(xué)生，旁征博引與深刻論證去訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維。其次，教師須具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，如擁有先進的職教理念，在長期教學(xué)與實踐中積累豐富教學(xué)經(jīng)驗與實踐技能，靈活運用適合高職學(xué)生的教學(xué)方法、技巧、策略及交往方式等，才能理智控制課堂教學(xué)過程。

2.情感型教學(xué)風(fēng)格的形成受心理品質(zhì)與外部環(huán)境的影響最為顯著

情感型教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)為教師授課充滿激情、情緒高漲、扣人心弦，能引起學(xué)生強烈的情感共鳴，這種教學(xué)風(fēng)格特征與本研究的實證結(jié)果頗為一致。

首先，情感型教學(xué)風(fēng)格的高職名師需要具備良好的心理品質(zhì)，包括感知、記憶、語言、想象、思維等一般認(rèn)知特征，情緒情感特征、意志特征及符合自身性格與興趣的個性特征，通過個體魅力感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生情緒，獲得情感陶冶。其次，情感型教學(xué)風(fēng)格受到外部環(huán)境的制約，授課過程中情感表達(dá)、情緒體現(xiàn)均受高職教學(xué)體制、領(lǐng)導(dǎo)方式、工作壓力、校園環(huán)境、社會環(huán)境等的促進或制約。

3.幽默型教學(xué)風(fēng)格的形成受職業(yè)素養(yǎng)與外部環(huán)境的影響最為顯著

幽默型教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)為教師授課生動形象、用語詼諧，善于借助名人名言、諺語典故、文化箴言等開啟學(xué)生的智慧之門，形成這種風(fēng)格的關(guān)鍵影響因子在于高職名師的職業(yè)素養(yǎng)與外部環(huán)境。

首先，高職名師的幽默形象展示與其優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)密不可分，教師只有具備先進的職教理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗與扎實的專業(yè)技能，才能在授課過程中生動形象展示授課內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)挠哪问浇o學(xué)生回味與思考，使學(xué)生獲得心智訓(xùn)練。其次，幽默型教學(xué)風(fēng)格的形成須在一定程度上受到教學(xué)體制、領(lǐng)導(dǎo)方式等外部環(huán)境的影響，如制約名師在授課過程中幽默言語表述、箴言警句的選擇等。

4. 探究型、啟迪型教學(xué)風(fēng)格的形成因素既有共性，也有差異

探究型教學(xué)風(fēng)格是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究，提升學(xué)生的自學(xué)探究能力，啟迪型教學(xué)風(fēng)格通過教師的循循善誘啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生探索新的知識與技能。因而，兩種教學(xué)風(fēng)格都強調(diào)學(xué)生的自學(xué)與探究，這與實證檢驗結(jié)果相一致，兩者都要求教師具備扎實的文化基礎(chǔ)。但探究型教學(xué)風(fēng)格需要教師對外界環(huán)境有更深入的認(rèn)知與理解，從而為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)選題、分析、指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；啟迪型教學(xué)風(fēng)格注重對高職專業(yè)知識、技能的啟發(fā)，須深度解析高職學(xué)情，對專業(yè)知識、技能的內(nèi)容、要求、性質(zhì)等有深度認(rèn)知與理解。

5. 合作型、表演型、感染型教學(xué)風(fēng)格的成因各具特色

合作型教學(xué)風(fēng)格是教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生在合作中完成任務(wù)來獲得專業(yè)知識與技能，因而這一風(fēng)格的形成離不開教師對學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)要素對合作型教學(xué)風(fēng)格的影響最顯著；表演型風(fēng)格是指教師授課以設(shè)計好的表演活動為載體，讓學(xué)生在參與活動表演中訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作等能力，而表演能上升到藝術(shù)，這些都離不開教師對價值追求與自主創(chuàng)新，因而自覺追求對表演型風(fēng)格的形成影響最顯著；感染型教學(xué)風(fēng)格強調(diào)通過教師情感的熏陶來推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，與理智型、幽默型教學(xué)風(fēng)格具有一定的相似性，受職業(yè)素養(yǎng)影響最顯著。

四、結(jié)論分析

（一）研究結(jié)果總結(jié)

在對已有教學(xué)風(fēng)格影響因素梳理的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計了文化基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)等六個維度的影響因素，并細(xì)分成若干可觀測的變量，通過對江蘇44所高職院校校級及以上教學(xué)名師教學(xué)風(fēng)格影響因素重要性的調(diào)研統(tǒng)計、實證分析、分類檢驗，發(fā)現(xiàn)高職名師不同教學(xué)風(fēng)格生成受關(guān)鍵因子的影響有共性和差異。

首先，實證檢驗發(fā)現(xiàn)，文化品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、自覺追求、教學(xué)要素這四個因素的均值較高，說明這些因素對名師教學(xué)風(fēng)格生成的重要性比較高；而在不同教學(xué)風(fēng)格的分類匯總、方差分析中發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)風(fēng)格生成的關(guān)鍵因素并不相同，檢驗結(jié)果與不同教學(xué)風(fēng)格特征較為一致。

其次，本研究成果為名師培育工程奠定理論基礎(chǔ)，針對不同教師的個性、知識、文化特征及教學(xué)經(jīng)驗，圍繞各影響因子的重要性水平，有的放矢地在不同方面提升其業(yè)務(wù)水平，形成適合自身的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮輻射推廣效應(yīng)，為高職教育培育一支高水平的師資隊伍，提高高職教育的服務(wù)質(zhì)量。

（二）研究的局限性

首先，由于受到樣本的局限性，部分教學(xué)風(fēng)格類型的被測樣本數(shù)量較少，因而在各項統(tǒng)計指標(biāo)分析中精準(zhǔn)性不夠高，如表演型教學(xué)風(fēng)格的受測樣本只有3個，對其開展的方差分析等就無法反映出該風(fēng)格的整體情況。

其次，部分影響因子的具體條目羅列不夠清晰，比如自覺追求、教學(xué)要素，由于僅留下了2個觀測變量，在方差分析中的精準(zhǔn)性不夠，在一定程度上影響了高職名師教學(xué)風(fēng)格成因的分析結(jié)論。

再次，本研究僅針對不同類型的教學(xué)風(fēng)格成因進行分析比較，但并未將這些因素根據(jù)一定邏輯構(gòu)建模型，尋找高職名師教學(xué)風(fēng)格生成的內(nèi)在機理。因而，后續(xù)將對通過檢驗的影響因子根據(jù)教學(xué)風(fēng)格生成邏輯構(gòu)建模型，通過實證檢驗解構(gòu)名師教學(xué)風(fēng)格的形成機制。

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Abstract： Based on analysis of existing teaching styles and the characteristics of higher vocational institutes，the paper constructs “six-factor” model composed of culture foundation，psychological quality，professional quality， self-conscious pursuit，teaching elements and external environment. Based on a survey of 100 famous teachers in higher vocational institutes in Jiangsu Province， it shows that cultural foundation has a significant impact on rational，inquiry and enlightening teaching styles；psychological quality has only a significant impact on emotional teaching style；conscious pursuit has only a significant impact on performance-based teaching style；vocational accomplishment has a significant impact on rational，humorous and contagious teaching styles；teaching elements have a significant impact on inspirational and cooperative teaching styles； external environment has a significant impact on emotional，humorous and inquiry teaching styles. Relying on the results of empirical analysis，it provides a reliable basis for improving professional level of ordinary teachers，forming a suitable teaching style，exploring the path of cultivating famous teachers，and laying a solid foundation for the improvement of service quality of higher vocational education.

Key words： Higher vocational institute；famous teacher；teaching style；influential factor