許文 曾金發(fā)

摘要：依據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)大背景社會(huì)對(duì)人才職業(yè)能力精準(zhǔn)評(píng)估及高職教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的客觀需要，以基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力為一級(jí)指標(biāo)，逐層分解細(xì)化職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)二級(jí)5項(xiàng)指標(biāo)及三級(jí)多項(xiàng)指標(biāo)，采用德爾菲法及層次分析法確定指標(biāo)體系中各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建面向企業(yè)需求的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)量化方法及評(píng)定等級(jí)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；指標(biāo)體系；層次分析；德爾菲法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）30-0118-03

Abstract：According to the society's objective needs for accurate evaluation of professional ability of talents and evaluation of quality of personnel training in Higher Vocational Education under the background of industrial upgrading， this paper takes basic vocational ability and key vocational ability as the first-class index， decomposes and refines five secondary indexes and three-class multiple indexes of vocational ability evaluation index step by step， and adopts the Delphi method and the AHP method to determines the weight of indicators at all levels in the index system， constructs the evaluation index system of vocational ability of higher vocational students facing the needs of enterprises， and discusses the method of quantitative and the method of evaluation grade.

Key words： vocational ability； Index system； analytic hierarchy process； delphi method

培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力是現(xiàn)代高職教育的重要教學(xué)目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)升級(jí)大背景下，行業(yè)及企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的職業(yè)能力提出了更精準(zhǔn)的要求。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)中國制造2025，除了深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)課程體系和教學(xué)模式改革、創(chuàng)新校企合作與工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制外，構(gòu)建面向行業(yè)企業(yè)需求的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，是檢驗(yàn)高職教育實(shí)踐效果的重要方式，對(duì)深化校企合作、促進(jìn)高職教育教學(xué)改革、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要理論及實(shí)踐意義。

1職業(yè)能力的構(gòu)成及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)隨社會(huì)發(fā)展及技術(shù)快速變化而不斷深入，這些不同的認(rèn)識(shí)反映在職業(yè)教育實(shí)踐中表現(xiàn)為不同的職業(yè)教育課程形態(tài)。國內(nèi)外學(xué)者從能力的內(nèi)外表征、職業(yè)工作實(shí)施過程及職業(yè)工作特定需要角度對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了系列研究及定義[2]，這些定義側(cè)重方面各不相同，但職業(yè)能力作為勝任職業(yè)任務(wù)或職業(yè)工作的必要條件已是共識(shí)?？梢哉J(rèn)為，職業(yè)能力是勝任特定職業(yè)所需的能力總和，因?yàn)槁殬I(yè)要求是發(fā)展變化的，故而職業(yè)能力還應(yīng)包含個(gè)體后續(xù)發(fā)展需要的能力。基于此認(rèn)識(shí)分析職業(yè)能力的構(gòu)成，可以把職業(yè)能力分成基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，前者是從事特定職業(yè)所必需的技能與知識(shí)（即任職資格），后者是個(gè)體后續(xù)發(fā)展所應(yīng)具有的技能與知識(shí)，可進(jìn)一步細(xì)分為關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵方法能力及關(guān)鍵社會(huì)能力，如：邏輯思維能力、抽象思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等如表1所示[1]。

基本職業(yè)能力是高職教育關(guān)注的重點(diǎn)，傳統(tǒng)高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多集中于這一方面，主要表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；關(guān)鍵職業(yè)能力是現(xiàn)代高職教育的題中之義，多通過課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等手段來培養(yǎng)[3]，但由于是抽象能力，且其中多數(shù)能力更多體現(xiàn)于職業(yè)過程之中，難以量化和評(píng)價(jià)。因而，在構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)性、職業(yè)性、可操作性基本原則[4]?？茖W(xué)性是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)綜合考慮高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，包括指標(biāo)選取科學(xué)、指標(biāo)權(quán)重確定科學(xué)和指標(biāo)等級(jí)量化科學(xué)；職業(yè)性是要求指標(biāo)體系反映行業(yè)企業(yè)的工作及職業(yè)要求，指標(biāo)選取及權(quán)重確定過程中應(yīng)有企業(yè)行業(yè)專家參與；可操作性是指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)明確可測(cè)易于量化，同時(shí)指標(biāo)權(quán)重的確定流程清晰易實(shí)施。

2 面向企業(yè)需求的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

按照職業(yè)能力的構(gòu)成向具體專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行逐步分解的思路，選取基本職業(yè)能力（A1）和關(guān)鍵職業(yè)能力（A2）作為一級(jí)指標(biāo)；選取專業(yè)知識(shí)（B1）和專業(yè)技能（B2）作為基本職業(yè)能力的二級(jí)指標(biāo)，選取關(guān)鍵專業(yè)能力（B3）、關(guān)鍵方法能力（B4）和關(guān)鍵社會(huì)能力（B5）作為關(guān)鍵職業(yè)能力的二級(jí)指標(biāo)；三級(jí)指標(biāo)（Dij，i為上級(jí)指標(biāo)編號(hào)、j為本級(jí)指標(biāo)編號(hào)）選取已具體到各專業(yè)職業(yè)，顯然不同專業(yè)職業(yè)對(duì)B1、B2類指標(biāo)的選取是不同的，B3、B4、B5類作為“通用型能力”在指標(biāo)選取上具有共性，但是對(duì)不同專業(yè)職業(yè)而言其權(quán)重有所區(qū)別。據(jù)此建立職業(yè)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系框架如表2所示：

2.2 確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重

指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)體系中對(duì)最終評(píng)價(jià)結(jié)果（即約束目標(biāo)）的相對(duì)重要程度。指標(biāo)所表征的各種能力對(duì)約束目標(biāo)職業(yè)能力的重要度貢獻(xiàn)是有差異的，同時(shí)不同專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)能力的要求也不相同，因而科學(xué)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重是關(guān)系到評(píng)價(jià)是否科學(xué)有效的重要環(huán)節(jié)。

理論上講，多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)中確定指標(biāo)權(quán)重的方法依據(jù)計(jì)算權(quán)重時(shí)原始數(shù)據(jù)的來源可以分為三類：主觀賦權(quán)法、客觀賦權(quán)法及組合賦權(quán)法。由于職業(yè)能力評(píng)價(jià)中各指標(biāo)的相對(duì)重要程度為專家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主觀判斷得到，更適宜采取主觀賦權(quán)法確定各指標(biāo)權(quán)重，其中德爾菲法和層次分析法為代表性方法。

2.2.1 德爾菲法確定指標(biāo)權(quán)重

德爾菲法確定指標(biāo)權(quán)重的實(shí)施步驟為：依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象所屬行業(yè)成立專家組、向?qū)＜医M發(fā)送問卷及相關(guān)背景材料、整理分析回收問卷并反饋專家再次判斷、重復(fù)前述步驟直至專家不在更改判斷，如下圖1所示：

2.2.2 層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重

層次分析法是一種定性和定量相結(jié)合的多目標(biāo)決策方法，該方法通過構(gòu)建層次模型可系統(tǒng)化、層次化量化決策者的主觀判斷，因而可廣泛適用于具有多層次結(jié)構(gòu)的多目標(biāo)決策問題或綜合評(píng)價(jià)問題的指標(biāo)權(quán)重確定。層析分析法實(shí)施步驟如下：

1）建立層次結(jié)構(gòu)模型?？蓪?duì)照職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，以職業(yè)能力為目標(biāo)層（O）；以二級(jí)指標(biāo)為準(zhǔn)則層（B），包含B1～B5共5項(xiàng)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則；以三級(jí)指標(biāo)為指標(biāo)層（D），包含D11、D12、D13…D5n 若干指標(biāo)分別對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

2）構(gòu)造對(duì)比矩陣。按照一致矩陣法，對(duì)準(zhǔn)則層和指標(biāo)層分別進(jìn)行兩兩比較權(quán)重，并賦值為1-9之間，其中1表示權(quán)重相同、9表示權(quán)重絕對(duì)重要，由此可構(gòu)建出判斷矩陣A。

3 結(jié)束語

構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是開展高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)關(guān)鍵的步驟。指標(biāo)體系中基本職業(yè)能力的量化可采用學(xué)?？荚嚦煽?、職業(yè)資格證書、獲獎(jiǎng)證書等進(jìn)行；對(duì)指標(biāo)體系中關(guān)鍵職業(yè)能力可采取問卷自評(píng)結(jié)合企業(yè)和學(xué)校多方評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，以期更切實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生真實(shí)職業(yè)能力。而職業(yè)能力評(píng)價(jià)的等級(jí)可簡單按照分?jǐn)?shù)等級(jí)形式進(jìn)行評(píng)定，也可采取指標(biāo)分類的思想則更具指導(dǎo)意義，這將是下一步研究需要解決的問題。

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