姜言霞 盧 巍 畢華林 盧姍姍

( 1.山東師范大學(xué) 化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014；2.山東省教育科學(xué)研究院，山東 濟(jì)南，250000 )

中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究*

姜言霞1盧 巍2畢華林1盧姍姍1

( 1.山東師范大學(xué) 化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014；2.山東省教育科學(xué)研究院，山東 濟(jì)南，250000 )

依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架》編制調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查山東省小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段共計161806名中小學(xué)生，對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)：我國當(dāng)前中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平總體不高，中小學(xué)生各核心素養(yǎng)發(fā)展水平不均衡；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新5大核心素養(yǎng)隨學(xué)段的增長不斷提升，而健康生活核心素養(yǎng)隨著學(xué)段增長反而降低；男女生在各核心素養(yǎng)的發(fā)展表現(xiàn)各有優(yōu)勢項，男生在科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)表現(xiàn)有明顯優(yōu)勢，女生在人文底蘊(yùn)、學(xué)會學(xué)習(xí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)這三類核心素養(yǎng)的表現(xiàn)有顯著優(yōu)勢。

中小學(xué)生；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀調(diào)查

1 研究背景

教育部于2016年9月正式頒布了《中國學(xué)生發(fā)生核心素養(yǎng)》(簡稱“文件”)。文件指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，其中每個核心素養(yǎng)包括3個基本要點，共18個基本要點。*核心素養(yǎng)研制組：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，http://edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有關(guān)文件的頒布，標(biāo)志著我國正在進(jìn)入以“核心素養(yǎng)”發(fā)展為本的基礎(chǔ)教育改革階段。*姜宇等：《基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略》，《中國教育學(xué)刊》2016年第6期。*辛濤等：《以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系》，《人民教育》2015年第7期。以核心素養(yǎng)發(fā)展為本，也是國際基礎(chǔ)教育課程改革的重要趨勢。*左璜：《基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養(yǎng)為本》，《課程·教材·教法》2016年第2期。*辛濤等：《論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位》，《中國教育學(xué)刊》2016年第6期。亞太經(jīng)貿(mào)合作組織(APEC)、美國、加拿大、歐盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)、聯(lián)合國科教文組織(UNESCO)均明確提出了關(guān)于核心素養(yǎng)的基本要求。盡管核心素養(yǎng)在我國基礎(chǔ)教育階段首次提出，但并不意味著之前的教育對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有任何貢獻(xiàn)。我們不能全盤否定之前的基礎(chǔ)教育，更不能認(rèn)為當(dāng)前我國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展起點水平為零。事實上，核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象*鐘啟泉：《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展: 挑戰(zhàn)與課題》，《全球教育展望》2016年第1期。，文件的頒布進(jìn)一步規(guī)定和明晰了我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)和方向。因此，我們需要深入了解當(dāng)前我國中小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析我國中小學(xué)生核心素養(yǎng)的短板和問題，從而找到進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革的切入點和突破口，探尋促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑和方法，以保障教育改革舉措的針對性和有效性。

2 研究的設(shè)計和過程

2.1 研究目的和任務(wù)

基于以上研究背景，本研究的目的是調(diào)研中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀。主要任務(wù)包括以下兩個方面：

(1)開發(fā)測查工具。由于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)剛剛提出，查找相關(guān)資料并沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的測查工具可以應(yīng)用。因此，本研究的一個重要的前提是，基于研究設(shè)計，開發(fā)中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)調(diào)查問卷，測查中小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平；同時設(shè)計學(xué)生和教師訪談提綱，主要輔助分析問卷調(diào)查，深入了解學(xué)生在各核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)情況。

(2)分析各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的水平。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是面向我國幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等各個學(xué)段學(xué)生的，不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的水平不盡相同，培養(yǎng)策略也有一定差異。因此，充分了解各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的水平，可以幫助我們了解不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律。本次研究主要是通過問卷調(diào)查，了解小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，并通過在三個學(xué)段分別選擇學(xué)生代表進(jìn)行訪談，深入了解其核心素養(yǎng)發(fā)展的特點和規(guī)律。

2.2 研究工具的設(shè)計

2.2.1 工具開發(fā)過程

本研究所用工具的開發(fā)，具體步驟如下：

(1)明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在開發(fā)工具之前，首先根據(jù)教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與3個方面，對6個核心素養(yǎng)以及18條基本要點進(jìn)行解讀，以理解和明確18條基本要點的主要表現(xiàn)描述。

(2)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談。選擇小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段共37位不同學(xué)科的教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談。訪談對象來自山東師范大學(xué)附屬中小學(xué)，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、品德與社會等15個學(xué)科。訪談的目的是了解不同學(xué)段、不同學(xué)科老師對核心素養(yǎng)的理解情況，各學(xué)段學(xué)生在各核心素養(yǎng)基本要點的典型表現(xiàn)行為，以及他們對學(xué)生各項核心素養(yǎng)發(fā)展水平的初步估計和評價。訪談結(jié)果主要是為調(diào)查問卷的編制提供支撐素材。

(3)設(shè)計問卷項目。結(jié)合對核心素養(yǎng)各基本要點的理解，將教師的訪談進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、梳理，聯(lián)系不同學(xué)段、不同學(xué)科教師描述的學(xué)生在各核心素養(yǎng)上的具體表現(xiàn)，針對每個核心素養(yǎng)的基本要點開發(fā)相應(yīng)的項目。例如， “信息意識”這一基本要點主要表現(xiàn)描述包括，“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息”，直接將該描述列為問卷項目，勢必會有不少學(xué)生特別是中低年級學(xué)生難以對自己的實際表現(xiàn)準(zhǔn)確評價。訪談中有位老師提到，在“信息意識”方面，“學(xué)生通常會查找所需要的信息，也就是說，查信息還是難不倒學(xué)生的，但是對于網(wǎng)絡(luò)病毒沒有防備意識，也不會分辨垃圾信息”。我們據(jù)此在“信息意識”測查部分編寫了如下項目：“我會熟練地利用手機(jī)或電腦搜索信息”；“在利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息時，我非常警惕網(wǎng)絡(luò)病毒和垃圾信息，不隨意登錄一些陌生網(wǎng)站”。項目設(shè)計時盡量保證每條基本要點有3個以上的項目，并盡可能覆蓋各要點的主要表現(xiàn)描述。問卷采用李克特(Likert)五點量表——“從不”、“偶爾”、“有時”、“經(jīng)?！?、“總是”，分別計為1分、2分、3分、4分和5分，反向題則反向計分。

(4)問卷效度的初步檢驗。問卷初步編成后，請小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的學(xué)生各12名進(jìn)行試讀，并根據(jù)試讀情況適當(dāng)修改一些語句表達(dá)。請學(xué)科教學(xué)論的專家、中學(xué)各學(xué)科教研員、中學(xué)高級教師等對開發(fā)的項目所測評的核心素養(yǎng)、項目的表述方式等方面進(jìn)行檢驗，確保問卷設(shè)計的內(nèi)容效度和專家效度。

(5)進(jìn)行試測，修訂調(diào)查問卷。將初步形成的測試問卷，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行試測?；厥盏接行W(xué)生問卷1870份，并對這些問卷的結(jié)果進(jìn)行初步分析。根據(jù)學(xué)生和教師的作答情況，進(jìn)一步修正問卷。并再次交付專家討論，最終修訂確定正式測查工具。

2.2.2 測查問卷的信度和效度

首先通過專家效度和分維度科隆巴赫α信度分析對各變量測查項目進(jìn)行初步篩選，繼而對篩選出的項目進(jìn)行因素分析，因素分析可以確定測查工具能夠測量到的理論構(gòu)念或特質(zhì)的程度，同時是對測查工具建構(gòu)效度的較為嚴(yán)格的檢驗(王保進(jìn)，2002)*王保進(jìn)：《窗口版SPSS與行為科學(xué)研究》，臺北：心理出版社，2007年，第236頁。，即通過因素分析，我們可以明確研究中所列題項是否能夠測量出研究者想要測量的變量。本研究基于試測對各觀察變量進(jìn)行因素分析后，確定最終進(jìn)入實際測查及結(jié)果分析的題項。

運(yùn)用主成分分析法和最大方差正交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行因素分析，以“科學(xué)精神”這一核心素養(yǎng)為例，進(jìn)行因素分析結(jié)果如表1所示。

表1 “科學(xué)精神”核心素養(yǎng)因素分析結(jié)果

經(jīng)過試測修訂，學(xué)生核心素養(yǎng)問卷總體信度為0.948，信度很高。各因素變量具體的測查題項分布及分量表的信度和效度檢驗如表2所示。

表2 問卷各核心素養(yǎng)變量測查工具的總體情況

根據(jù)上表可以看出，本研究中自行開發(fā)的6個核心素養(yǎng)變量的分量表信度介于0.855到0.910之間。根據(jù)De Vellis(1991)的觀點，分量表的信度介于0.7到0.8之間表示具有良好的信度，介于0.8到0.9之間表示信度非常好(吳明隆，2009)。*吳明隆：《問卷統(tǒng)計分析實務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用》，重慶：重慶大學(xué)出版社，2010年，第477頁。因此，本研究中開發(fā)的測查工具內(nèi)部一致性信度良好。另外因素分析表明，學(xué)生問卷關(guān)于6個核心素養(yǎng)表現(xiàn)的大部分測查項目的因子負(fù)荷較高，表明各個測查題項能有效測查學(xué)生的6個核心素養(yǎng)表現(xiàn)。由此說明，本研究開發(fā)的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)調(diào)查問卷”具有較高的信度和效度，可以用于進(jìn)行調(diào)研測查。

2.2.3 訪談提綱

學(xué)生訪談對象從參加問卷測查的學(xué)生中選擇。訪談內(nèi)容主要包括：(1)請學(xué)生對自己各核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行評分；(2)針對給自己核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評分，說出一些具體(典型)表現(xiàn)，包括優(yōu)勢和不足。

2.3 研究樣本信息

本次調(diào)查樣本來自山東省7個地市，盡可能全面覆蓋中小學(xué)各級各類學(xué)校，以保證樣本對中小學(xué)具有足夠的代表性。抽樣方式采用整群抽樣。學(xué)生樣本涉及小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段，包括1-12年級。由于1-3年級學(xué)生年齡較小，可能對問卷表述內(nèi)容理解有一定困難，因此問卷填答過程中，請家長和老師共同幫助其完成問卷調(diào)查。施測后，根據(jù)作答情況，首先剔除空答、規(guī)律作答等明顯的無效問卷，然后根據(jù)測謊題，進(jìn)一步剔除無效問卷。學(xué)生核心素養(yǎng)測查有效樣本統(tǒng)計情況如表3所示。由于山東省內(nèi)包括五四學(xué)制和六三學(xué)制，因此6年級樣本分為小學(xué)和初中兩部分。

2.4 研究實施過程

根據(jù)研究目的選定抽取的樣本后，利用“問卷網(wǎng)”采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方法，將測查問卷網(wǎng)址轉(zhuǎn)發(fā)給受測者，請受測者選擇合適的時間完成網(wǎng)絡(luò)問卷。

隨后從煙臺和日照兩個地市分別選擇一所小學(xué)、一所初中和一所高中，從每個學(xué)校中抽取各學(xué)科教師20名，各年級學(xué)生共20名，進(jìn)行深度訪談，共訪談60名教師和60名學(xué)生。

表3 學(xué)生核心素養(yǎng)測查有效樣本分布情況表

3 中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀分析

本研究從網(wǎng)上下載全部調(diào)查數(shù)據(jù)后，采用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。為了使數(shù)據(jù)結(jié)果更易于理解，我們將計算的各個分?jǐn)?shù)乘以20，轉(zhuǎn)化成百分制。

3.1 中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展總體表現(xiàn)分析

對于中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的總體情況，我們主要是通過分析學(xué)生問卷測查數(shù)據(jù)獲得，即基于學(xué)生作答問卷的反饋信息，推斷其各核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。對所測查的有效學(xué)生樣本在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6個核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，分析結(jié)果如圖1所示。

圖1 學(xué)生核心素養(yǎng)的總體表現(xiàn)

根據(jù)圖1數(shù)據(jù)可以看出，中小學(xué)生在6大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面，責(zé)任擔(dān)當(dāng)表現(xiàn)最好，平均分為79.95分，而在健康生活這一核心素養(yǎng)的表現(xiàn)最低，平均分為71.04分，另外，科學(xué)精神的表現(xiàn)也比較低，平均分為72.86分。其他核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況分別為：人文底蘊(yùn)為74.98分，學(xué)會學(xué)習(xí)為73.47分，實踐創(chuàng)新為75.04分。

進(jìn)一步分析學(xué)生在18個核心素養(yǎng)基本要點的表現(xiàn)情況，如圖2所示。

圖2 學(xué)生在18個核心素養(yǎng)基本要點的表現(xiàn)

根據(jù)圖2可以看出，學(xué)生在18個基本要點的表現(xiàn)情況也有較大差異，其中“國家認(rèn)同”、“社會責(zé)任”、“珍愛生命”的表現(xiàn)水平均高于80分，說明當(dāng)前社會主義核心價值觀的教育還是取得了一定效果的。而“健全人格”、“自我管理”、“信息意識”的表現(xiàn)水平均低于70分，其中“健全人格”的表現(xiàn)水平最低，為59.87分，這與當(dāng)前獨生子女的高比例及其典型的教育問題有高度的一致性。*郝克明、汪明：《獨生子女群體與教育改革——我國獨生子女狀況研究報告》，《教育研究》2009年第2期。

3.2 中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的性別差異分析

對全體男、女學(xué)生樣本在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6個核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，并進(jìn)一步對男、女學(xué)生樣本在6大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況進(jìn)行差異的顯著性檢驗，結(jié)果如表4所示。

表4 不同性別學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的差異檢驗

根據(jù)表4數(shù)據(jù)可以看出，中小學(xué)生中男生和女生6大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況并不相同。男生在科學(xué)精神、健康生活和實踐創(chuàng)新這三類核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平比女生高，其中在科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平顯著高于女生，在健康生活核心素養(yǎng)方面二者不存在顯著差異；而女生在人文底蘊(yùn)、學(xué)會學(xué)習(xí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)這三大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平比男生高，且均達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性。

3.3 中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)段差異分析

對不同學(xué)段學(xué)生樣本在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6個核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況分析，如圖3所示。進(jìn)一步對小學(xué)、初中和高中學(xué)生樣本在6個核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況進(jìn)行差異的顯著性檢驗，結(jié)果如表5所示。

根據(jù)以上圖表數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)生、初中生和高中生在6大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況并不相同。其中人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新這5個核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，隨著學(xué)段的增長而逐漸升高，即高中生的表現(xiàn)水平好于初中生，初中生的表現(xiàn)水平又好于小學(xué)生。但是，在健康生活這一核心素養(yǎng)方面，卻出現(xiàn)了反向變化趨勢，即小學(xué)生的表現(xiàn)水平好于初中生，初中生的表現(xiàn)水平好于高中生。進(jìn)一步進(jìn)行差異的顯著性檢驗，可以發(fā)現(xiàn)，三個學(xué)段在6大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)差異均達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性，即差異顯著。

圖3 不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平

因變量(I)學(xué)段(J)學(xué)段均值差(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95%置信區(qū)間下限上限人文底蘊(yùn)小學(xué)初中-1．88?．08．00-2．03-1．73小學(xué)高中-2．29?．12．00-2．51-2．06高中初中．40?．12．00．17．64科學(xué)精神小學(xué)初中-3．00?．08．00-3．15-2．85小學(xué)高中-3．64?．12．00-3．87-3．41高中初中．64?．12．00．40．88學(xué)會學(xué)習(xí)小學(xué)初中-1．60?．065．00-1．73-1．47小學(xué)高中-1．91?．10．00-2．11-1．72高中初中．31?．11．00．11．52健康生活小學(xué)初中．53?．05．00．43．63小學(xué)高中．95?．08．00．791．11高中初中-．42?．08．00-．59-．26責(zé)任擔(dān)當(dāng)小學(xué)初中-．43?．07．00-．56-．30小學(xué)高中-．87?．10．00-1．07-．67高中初中．44?．11．00．23．65實踐創(chuàng)新小學(xué)初中-2．42?．09．00-2．60-2．24小學(xué)高中-3．90?．14．00-4．18-3．62高中初中1．48?．15．001．191．77?．均值差的顯著性水平為0．05。比較方法為：LSD。

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 當(dāng)前中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展總體水平不高

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析可以看出，中小學(xué)生在6大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面，總體發(fā)展水平并不高。其中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的表現(xiàn)水平最好，平均分為79.95分；而在“健康生活”這一核心素養(yǎng)的表現(xiàn)最低，平均分為71.04分。

事實上，根據(jù)訪談分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平可能比這些數(shù)字還低。進(jìn)行訪談時，學(xué)生往往出于自我保護(hù)或者學(xué)校保護(hù)而將自己或?qū)W校的表現(xiàn)情況進(jìn)行夸大說明；當(dāng)我們要求其舉例說明時，學(xué)生卻無法舉出一個具體的實例。如我們問：“你會質(zhì)疑一些權(quán)威的認(rèn)識或觀點嗎？”學(xué)生回答：“會?！蔽覀兝^續(xù)提問：“那你在學(xué)習(xí)和生活中會批判質(zhì)疑一些權(quán)威或?qū)＜业挠^點，對嗎？”學(xué)生回答：“是的，我會批判質(zhì)疑?！薄澳悄阃ǔＴ趯W(xué)習(xí)和生活中會批判質(zhì)疑什么或者哪些方面呢？”學(xué)生此時表現(xiàn)很茫然。我們進(jìn)一步追問：“比如，你可以舉個例子說明一下，你曾經(jīng)根據(jù)自己的思考和分析，對所學(xué)內(nèi)容或者老師講解的某些內(nèi)容提出批判或質(zhì)疑嗎？”學(xué)生仍然無法列舉一個具體的實例，只好說：“我覺得不能迷信權(quán)威或?qū)＜业挠^點，但是我想不起來我曾經(jīng)質(zhì)疑過什么?！?/p>

由此可以推斷，學(xué)生對核心素養(yǎng)的表現(xiàn)尚處在認(rèn)識水平，即知道該怎樣做才是對的、好的，但實際卻并沒有達(dá)到自覺的行為水平，即在沒有外力監(jiān)督或督促的情況下自然而然地表現(xiàn)出其所認(rèn)為“對的”相關(guān)行為。這說明，經(jīng)過十幾年新課程改革的努力，山東省中小學(xué)生在核心素養(yǎng)的發(fā)展方面有了較大進(jìn)步，但距離國家和社會發(fā)展需求還有很大的差距，這需要結(jié)合中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，加大基礎(chǔ)教育課程改革的范圍和力度，采取更加有效的措施，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.2 中小學(xué)生各核心素養(yǎng)的發(fā)展水平不均衡

基于前面數(shù)據(jù)分析可以看出，中小學(xué)生6大核心素養(yǎng)發(fā)展水平并非齊頭并進(jìn)，而是存在著比較明顯的差異。根據(jù)圖4學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平雷達(dá)圖，可以看出學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)發(fā)展水平相對最高，而“健康生活”核心素養(yǎng)發(fā)展水平相對最低，二者平均水平相差約9分?！叭宋牡滋N(yùn)”和“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)發(fā)展水平基本相當(dāng)，略高于“科學(xué)精神”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)。

圖4 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平雷達(dá)圖

圖5 學(xué)生在18個核心素養(yǎng)基本要點的發(fā)展水平雷達(dá)圖

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各核心素養(yǎng)基本要點的發(fā)展水平也不均衡，如圖5所示。學(xué)生在“健康生活”核心素養(yǎng)的三個基本要點的發(fā)展情況差異最大，其中健全人格發(fā)展水平最低，為59.87分，珍愛生命發(fā)展水平最高，為81.81分，二者相差21.94分；“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的三個基本要點的發(fā)展水平差異最小，最高的為問題解決76.88分，最低的為勞動意識74.12分，二者相差2.76分。其余4個核心素養(yǎng)的基本要點發(fā)展水平之間的差異均為10分左右?！叭宋牡滋N(yùn)”核心素養(yǎng)三個基本要點中，人文情懷的發(fā)展水平最高為78.80分，而審美情趣的發(fā)展水平最低為71.62分，二者相差近8分；“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)三個基本要點中，勇于探究的發(fā)展水平最高為77.25，而理性思維和批判質(zhì)疑的發(fā)展水平基本相當(dāng)，分別為71.82分和71.69分，比勇于探究的發(fā)展水平低約6分；“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的三個基本要點中，樂學(xué)善學(xué)的發(fā)展水平最高78.0分，信息意識的發(fā)展水平最低，為68.00分，二者相差10分；“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的三個基本要點中，國家認(rèn)同發(fā)展水平最高，為83.09分，國際理解的發(fā)展水平最低，為70.47分，二者相差12.62分。

這說明當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，優(yōu)勢素養(yǎng)項和劣勢素養(yǎng)項并存，其中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”屬于學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢素養(yǎng)項，而“健康生活”、“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”等屬于劣勢素養(yǎng)。而各核心素養(yǎng)的基本要點中也有優(yōu)勢基本要點項和劣勢基本要點項，比如“健全人格”和“自我管理”屬于“健康生活”核心素養(yǎng)的劣勢基本要點項，而“珍愛生命”屬于“健康生活”核心素養(yǎng)的優(yōu)勢基本要點項。

在總體核心素養(yǎng)發(fā)展水平不高的情況下，又存在優(yōu)勢素養(yǎng)項和劣勢素養(yǎng)項并存、優(yōu)勢基本要點項和劣勢基本要點項并存的情況，即各核心素養(yǎng)發(fā)展水平不均衡，各基本要點發(fā)展水平不均衡。這已然是當(dāng)前中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實問題。要推動學(xué)生核心素養(yǎng)的整體協(xié)同發(fā)展，就必須全面系統(tǒng)考慮，既要推動暫時優(yōu)勢素養(yǎng)項和優(yōu)勢基本要點項的進(jìn)一步發(fā)展，更要關(guān)注和強(qiáng)化劣勢素養(yǎng)項和劣勢基本要點項的更大程度的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和各基本要點的協(xié)同共進(jìn)和全面提升。

4.3 中小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展整體隨學(xué)段的增長不斷提升

對不同學(xué)段學(xué)生樣本在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6個核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況分析顯示，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新這5大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，隨著學(xué)段的增長而逐漸提升，即高中生的表現(xiàn)水平好于初中生，初中生的表現(xiàn)水平又好于小學(xué)生，并且各學(xué)段之間皆存在顯著差異。這說明學(xué)生核心素養(yǎng)體系是有結(jié)構(gòu)、有層次、可培養(yǎng)的素養(yǎng)體系，通過適當(dāng)?shù)恼n程、教育、教學(xué)是可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的。

進(jìn)一步對不同學(xué)段學(xué)生各核心素養(yǎng)基本要點的發(fā)展進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分核心素養(yǎng)基本要點的發(fā)展水平均隨著學(xué)段的增長而顯著升高，包括：“人文底蘊(yùn)”核心素養(yǎng)的兩個基本要點(人文積淀和審美情趣)、“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)的三個基本要點(理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究)、“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的兩個基本要點(勤于反思和信息意識)、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的兩個基本要點(國際理解和國家認(rèn)同)、“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的三個基本要點(勞動意識、問題解決、技術(shù)運(yùn)用)。這說明，當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及其基本要點的發(fā)展方面是有一定效果的，這一點是值得肯定的。

但是分析也顯示，在“健康生活”這一核心素養(yǎng)方面，卻出現(xiàn)了反向變化趨勢，即小學(xué)生的表現(xiàn)水平好于初中生，初中生的表現(xiàn)水平好于高中生，并且各學(xué)段之間皆存在顯著差異。這一結(jié)果在其他學(xué)者的相近研究中也得到印證。*周曉琴等：《在校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》，《中國臨床心理學(xué)雜志》2013年第6期。而對核心要素基本要點的分析也顯示有部分基本要點的發(fā)展水平隨著學(xué)段的增長而降低，包括：“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的一個基本要點(樂學(xué)善學(xué))、“健康生活”核心素養(yǎng)的兩個基本要點(珍愛生命和自我管理)、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的一個基本要點(社會責(zé)任)。另外，“健康生活”核心素養(yǎng)的一個基本要點(健全人格)隨著年級的增長變化不大。

這說明當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生這些核心素養(yǎng)和基本要點方面效果不好，甚至有一定的反作用。聯(lián)系實際分析，這可能與學(xué)生進(jìn)入初中和高中階段后，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大有關(guān)。健康生活本應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在當(dāng)前學(xué)習(xí)時間緊張，競爭壓力日益增加的情況下，學(xué)生很難每天“早睡早起，作息規(guī)律”，也很少有機(jī)會“選擇適合自己的運(yùn)動方式鍛煉身體”。在各科教師各類有力的強(qiáng)化和訓(xùn)練中，學(xué)生自己似乎也沒有時間反思“自己的優(yōu)勢和缺點”，他們要變成各個方面的“小超人”。相比之下，小學(xué)生似乎要輕松一些。這從訪談中也可以看出。當(dāng)我們問一名高中生“平時是否會自主進(jìn)行體育鍛煉”時，該學(xué)生回答道：“哪有時間自己去鍛煉？平時都是學(xué)校安排跟著跑個早操……”當(dāng)我們問及學(xué)生的作息時間能否注意早睡早起時，小學(xué)生大都回答基本上可以做到，而初中生和高中生更多的回答：“早起是肯定的，早睡絕對不行！”

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“健全人格”方面的表現(xiàn)水平是18個基本要點中最低的，僅為59.87分，是唯一不足60分的基本要點，且隨著學(xué)段的增長幾乎沒有發(fā)展。這說明，學(xué)生在“具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等”方面表現(xiàn)不容樂觀。*Kerns & S. E.U.，et al. Child Welfare and Mental Health：Facilitators of and Barriers to Connecting Children and Youths in Out-of-home Care with Effectivemental Health Treatment .Children and Youth Services Review，2014，(46).這一點在教師訪談中也得到了印證，教師在評價學(xué)生表現(xiàn)比較弱的核心素養(yǎng)基本要點時，有不少老師提出學(xué)生在“健全人格”這一基本要點的表現(xiàn)相對更弱一些：“現(xiàn)在的孩子抗挫折能力非常低，都不敢批評幾句！”“很多孩子沒有自制力，很難抵制住各種誘惑，比如老控制不住玩手機(jī)……”

這應(yīng)該引起我們的高度重視！“健全人格”是一個人生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，人格上的小缺陷很容易引發(fā)一系列大事故，比如因為一件小事想不開就自殺等。誠然，家庭也有對孩子進(jìn)行健全人格教育的責(zé)任，但是學(xué)校教育在學(xué)生健康心理方面亦有重要影響和不可推卸的責(zé)任。*Catherine P. & Bradshaw. The Impact of School Wide Positive Behavioral Intervention sand supports PBIS on the Organizational Health of Elementary Schools. Journal of School Psychology Quarterly，2008，(23).因此在后續(xù)教學(xué)中，我們必須在各個學(xué)段采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，改變心理健康教育方式，建設(shè)學(xué)校心理健康服務(wù)體系*俞國良、侯瑞鶴：《論學(xué)校心理健康服務(wù)及其體系建設(shè)》，《教育研究》2015年第8期。，加強(qiáng)對學(xué)生“健全人格”的培養(yǎng)和鍛煉。

4.4 男女學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展表現(xiàn)各有優(yōu)勢項

根據(jù)前面數(shù)據(jù)分析可以看出，中小學(xué)男生和女生在6大核心素養(yǎng)的發(fā)展情況各有優(yōu)勢。男生在“科學(xué)精神”、“健康生活”和“實踐創(chuàng)新”這三大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平比女生高，其中“科學(xué)精神”和“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平顯著高于女生，進(jìn)一步分析男生在“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)的三個基本要點——理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的表現(xiàn)水平均高于女生，其中在批判質(zhì)疑和勇于探究兩個基本要點的表現(xiàn)顯著高于女生。另外，男生在“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的一個基本要點——技術(shù)運(yùn)用的表現(xiàn)顯著好于女生。同時，男生在“健康生活”核心要素的一個基本要點——健全人格的表現(xiàn)也顯著好于女生。

男生相對女生發(fā)展的這些優(yōu)勢項，是可以理解的。從各核心素養(yǎng)及其基本要點的內(nèi)涵來看，科學(xué)精神包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個基本要點，其中批判質(zhì)疑和勇于探究的主要表現(xiàn)描述包括：“具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定；具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法?！边@些確實更適合男生的個性發(fā)展特點。男生通常也比女生熱愛和更多地參加體育運(yùn)動，因此他們有更多的機(jī)會了解各類運(yùn)動，“掌握適合自身的運(yùn)動方法和技能”；另外，男生相對來說更寬容、樂觀、積極，能夠“自信自愛，堅韌樂觀”，并且比女生具有更強(qiáng)的“抗挫折能力”。另外，男生比女生更“具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿”，其“工程思維”和聚合思維也較強(qiáng)*沈汪兵等：《創(chuàng)造性思維的性別差異》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2015年第8期。，更擅長“將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等”。

當(dāng)然分析結(jié)果還顯示女生在核心素養(yǎng)的發(fā)展方面也有自己的優(yōu)勢項。女生在“人文底蘊(yùn)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這三類核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平顯著比男生高。另外，女生在勞動意識這一基本要點的表現(xiàn)水平顯著好于男生。這些方面也確實更適合女生的個性發(fā)展特點。如女生的閱讀和語言表達(dá)能力一般相對男生較高，并且女生比男生更安靜，更愿意坐下來閱讀和仔細(xì)體會閱讀內(nèi)容的“人文思想”，因此其對“古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累”比男生要多一些。女生比男生情感更加敏銳和細(xì)膩，她們在“顧及同學(xué)或老師的面子”等方面比男生做得更好一些。同時，在勞動方面，女生比男生具有更加積極的“勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣”，大都愿意“掌握一定的勞動技能”，“主動參加家務(wù)勞動”等。

這種情況出現(xiàn)在有針對性的培養(yǎng)之前，說明科學(xué)精神、健康生活和實踐創(chuàng)新這三類核心素養(yǎng)屬于男生的優(yōu)勢素養(yǎng)項，而人文底蘊(yùn)、學(xué)會學(xué)習(xí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)這三類核心素養(yǎng)屬于女生的優(yōu)勢素養(yǎng)項。在教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮性別差異，充分認(rèn)識、了解和尊重男生和女生各自的優(yōu)勢項和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，進(jìn)一步推動男生和女生各自優(yōu)勢項的發(fā)展，同時更應(yīng)該加大力度，選擇合適的方法和策略，推動男生和女生各自劣勢項的發(fā)展，從而有針對性地促進(jìn)男女學(xué)生各類核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

InvestigationintotheCoreLiteracyofPrimaryandHighSchoolStudents

Jiang Yanxia1，Lu Wei2，Bi Hualin1，Lu Shanshan1

(1.College of Chemical Engineering and Materials Science, Shandong Normal University； 2.Institute of Educational Science of Shandong Province, Jinan Shandong, 250014)

According to The Basic Framework for the Development of the Core Literacy of Chinese Students, questionnaires were developed to investigate 161806 students in primary schools, junior high and senior high schools in Shandong province, and the data from the questionnaires were analyzed. The results show that: the current level of the core literacy of both primary and high school students is not high; the development level of the core literacy of either is not balanced; the core literacy of the five big categories develops with the lengthening of the study period, while that of healthy life declines with the lengthening of study period. Boys and girls both have their own advantages in the development in their core literacy performance.

primary and high school students; core literacy; investigation into the current situation

時曉紅

G40

A

1001-5973(2017)06-0094-11

國際數(shù)字對象唯一標(biāo)識符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2017.06.010

2017-11-05

姜言霞(1979— )，女，山東濰坊人，山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院副教授，博士；盧巍(1965— )，女，山東臨沂人，山東省教育科學(xué)研究院研究員；畢華林(1965— )，男，山東威海人，山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師；盧姍姍(1986— )，女，山東濟(jì)南人，山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院講師，博士。