基于多媒體技術(shù)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究

【摘 要】本文分析多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史學(xué)科中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性，提出通過材料對比，端正價(jià)值取向；創(chuàng)設(shè)情境，打破時(shí)空限制；化繁為簡，論證史料；強(qiáng)化感知，提升歷史理解和歷史解釋等措施，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 歷史學(xué)科 核心素養(yǎng) 培育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0055-03

教育部 2016 年修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括歷史價(jià)值觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史理解。這種全新的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)從知識本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“育人文化”的理性回歸，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成。但是，歷史學(xué)科有其突出特點(diǎn)，內(nèi)容涉及的范圍廣泛，要想能深刻理解、準(zhǔn)確把握其核心內(nèi)涵，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，還是有一定難度，而多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中能充分凸顯其優(yōu)勢。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)與高中歷史課堂的結(jié)合能夠方便地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，讓信息技術(shù)服務(wù)于課程，讓學(xué)生完成那些用其他手段做不到的事。當(dāng)然多媒體教學(xué)不會完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，在利用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該在教師主導(dǎo)及學(xué)生主體的前提下，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生接收信息，提高思維能力，把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)度。本文就歷史教學(xué)中如何利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及注意事項(xiàng)進(jìn)行探討，以求教于同行。

一、培育措施

多媒體技術(shù)如播放相關(guān)的影視和圖片資料，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過程中，深化對史事的認(rèn)識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀。歷史教學(xué)中利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，具體如下：

（一）材料對比，端正價(jià)值取向。歷史教材中包含大量的德育信息，通過運(yùn)用信息技術(shù)，以音頻視頻的形式展示影像資料，展示歷史的走向，在材料對比中讓學(xué)生感悟歷史，走近歷史，體驗(yàn)歷史，從而產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生家國情懷。例如。在講授人教版必修三第二十三課“新中國初期的外交”時(shí)，準(zhǔn)備五組材料，制作成幻燈片，依次播放。材料 1：“1895 年中日《馬關(guān)條約》簽訂時(shí)的場景”；材料 2：“1901年《辛丑條約》簽訂時(shí)李鴻章與各國代表的合影”；材料 3：“有關(guān)‘二十一條的相關(guān)文件資料”；材料 4：“《中美友好通商航海條約》的影印資料”；材料 5：“毛主席建國初期提出獨(dú)立自主的和平外交方針的相關(guān)資料”。前四組材料，重點(diǎn)讓學(xué)生回顧我國的屈辱史，也就是舊中國“跪在地上辦外交”；然后通過和第五組對比，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，從中自然而然地感受到了新舊中國的本質(zhì)區(qū)別，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族意識。

又如，在講授人教版必修二第二課“古代手工業(yè)的進(jìn)步”時(shí)，教師可利用影視資料，借助圖像對比，增強(qiáng)學(xué)生對中國古代手工業(yè)成就的感性了解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感以及愛護(hù)中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，打破時(shí)空限制?；?PowerPoint 的電子教案或多媒體課件是通過“時(shí)間”和“空間”來重現(xiàn)歷史，能夠打破時(shí)間與空間的界線，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠身臨其境。例如，講授人教版必修二第二十二課“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”時(shí)，可以制作一個(gè)資本主義戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)體系所包含的布雷頓森林體系和貿(mào)易體系以及分別對應(yīng)的三大國際組織的框架圖，從宏觀上理解本課的知識結(jié)構(gòu)。然后播放布雷頓森林會議的相關(guān)視頻資料，以及世界銀行和國際貨幣基金組織開會時(shí)的會議場景，制作中國加入世界貿(mào)易組織的相關(guān)視頻資料，通過直觀生動的多媒體影像再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境，給學(xué)生廣闊的思維空間，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生能夠直觀地理解歷史、認(rèn)識歷史，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主題。另外，還可以借助課件交互功能，突破空間的限制，動態(tài)演示歷史發(fā)展的具體過程。例如，在講授人教版必修二第五課“開辟新航路”時(shí)，利用多媒體教學(xué)技術(shù)制作新航路開辟的動態(tài)演示圖，由教師一邊演示一邊講述，或干脆讓有計(jì)算機(jī)特長的同學(xué)來制作、演示。如此既調(diào)動學(xué)生的潛能和積極性，又使課堂教學(xué)變得生動有趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間感。

（三）化繁為簡，論證史料。在歷史教學(xué)中，大量史料堆積且年代久遠(yuǎn)，無法引起學(xué)生的興趣。而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)為歷史課程中史料教學(xué)的發(fā)展提供了極大動力。究其原因，主要是多媒體教學(xué)可以提供許多直觀、生動的教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生對史料的認(rèn)知。例如，在講授人教版必修二第二十四課“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生體會中國入世的利與弊，可以相應(yīng)補(bǔ)充文字、圖片材料，再運(yùn)用多媒體播放中國加入世貿(mào)組織的歷史片段，然后讓學(xué)生思考：結(jié)合世貿(mào)組織的有關(guān)規(guī)定，談一談中國為什么要加入世貿(mào)組織？緊隨其后再播放“擁有核心技術(shù)并走向世界的格力空調(diào)”和“美國對華光伏產(chǎn)業(yè)反傾銷案”正反兩個(gè)事例的分析，讓學(xué)生身臨其境，形象地感知入世對于中國來說是一把雙刃劍，機(jī)會大于挑戰(zhàn)。我國企業(yè)要積極面對，以適應(yīng)新的國際形勢。再如，講授人教版必修二第一課“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”時(shí)，先由教師以多媒體形式展示大容量的古代農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作的表格資料，如此一來就節(jié)省了大量教學(xué)時(shí)間，再用于開展討論問題。問題圍繞學(xué)生需要了解的三方面內(nèi)容提出：一是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)概況，二是與之相適應(yīng)的土地制度，三是了解小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的影響。通過解答，落實(shí)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對材料分析概括能力。再聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注今天農(nóng)民的生產(chǎn)生活狀況。

顯然，通過多媒體展示資料，再加上教師在課堂中多啟發(fā)，多誘導(dǎo)，教會學(xué)生充分閱讀史料，然后逐層設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析理解、歸納概括、提煉觀點(diǎn)、得出結(jié)論，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到歷史材料是認(rèn)識歷史的重要途徑，樹立“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。

（四）強(qiáng)化感知，提升歷史理解和歷史解釋。基于新課標(biāo)提出的歷史理解和歷史解釋，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其本質(zhì)上就是一種歷史學(xué)科的思維能力。這種思維能力在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用也越來越普遍，而其運(yùn)用的有效性也就更加的備受關(guān)注。之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)闅v史教學(xué)研究對象多為繁雜、抽象、遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生感到陌生，不能設(shè)身處地的感知?dú)v史。如此一來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就很難企及這些重難點(diǎn)，更不用說達(dá)到對歷史的理解和解釋。相比之下，多媒體教學(xué)可以把抽象空泛的歷史概念變成具體的人和事，再現(xiàn)真實(shí)的歷史，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其參與到歷史事件之中，強(qiáng)化感知，從而加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，提高學(xué)生的思維能力。比如在講授人教版必修二第二十二課“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”時(shí)，有一些抽象枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，學(xué)生平時(shí)了解很少，理解的時(shí)候比較困難，教師在教學(xué)中充分利用多媒體展示各種圖表、視頻等感性資料，通過構(gòu)建知識體系，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析歸納等，幫助學(xué)生解讀戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成背景及基本概況。這樣學(xué)生就可以對這一課的教學(xué)難點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識，便于歷史理解和解釋。這樣在課程目標(biāo)的達(dá)成上，也起到了事半功倍的教學(xué)效果。endprint

又如，講授人教版必修二第十課“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”時(shí)，有關(guān)早期民族資本家張謇、榮氏家族的情況，可以利用圖片資料及影像資料讓學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時(shí)的民族危機(jī)這一歷史背景，以豐富的圖片及視頻資料呈現(xiàn)近代不同時(shí)期榮氏家族企業(yè)的狀況，以幫助學(xué)生記憶和理解民族資本主義的曲折發(fā)展歷程，認(rèn)識到民族資本家的實(shí)業(yè)救國對推動民族獨(dú)立和國家的近代化做出的卓越貢獻(xiàn)，并深刻理解了近代社會環(huán)境下民族企業(yè)發(fā)展的艱辛與困難，讓學(xué)生充分認(rèn)識到社會環(huán)境對民族企業(yè)的重大影響。通過不斷地思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

可見，多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過觀察直觀畫面，進(jìn)行積極思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)型，在真實(shí)問題情境中培養(yǎng)自主、合作與探究精神，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

二、注意事項(xiàng)

由前述可知，多媒體技術(shù)從多方面凸顯了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。當(dāng)然多媒體息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用也并非盡善盡美。如有時(shí)信息技術(shù)的運(yùn)用往往是教材內(nèi)容和板書的轉(zhuǎn)移；歷史資料呈現(xiàn)超量，有走馬觀花的嫌疑，圖片、錄像片一個(gè)接一個(gè)，完全成了一個(gè)欣賞優(yōu)美圖片的課。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煕]有確立“現(xiàn)代信息技術(shù)只是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一種輔助手段，還需要有課堂教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用”的理念。因此，“多媒體加歷史學(xué)科”的運(yùn)用，要想真正達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需適用、選用，具體來說應(yīng)注意如下問題：

（一）避免重手段、輕交流。多媒體歷史課件有明顯的優(yōu)勢，它圖文并茂，生動有趣，再加上豐富的視頻資料，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而極大地提高課堂教學(xué)效果。正因如此，很多歷史老師在上課時(shí)非常重視多媒體教學(xué)，甚至嚴(yán)重依賴多媒體，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的基本要素如粉筆、自身的語言、身體姿態(tài)等，課堂完全被機(jī)器主宰，失去了教師的引導(dǎo)作用，這樣就矯枉過正，違背了基本的教學(xué)規(guī)律。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過多媒體技術(shù)構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的平臺，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，而不是削弱或代替教師的作用，讓學(xué)生一味地接受。在這個(gè)師生互動的平臺中，教師應(yīng)抓牢“合作探究”，旗幟鮮明地鼓勵學(xué)生主動參與，提高學(xué)生的自主性與創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的綜合能力。例如，在人教版必修一第二十二課“祖國統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，教師通過多媒體展示臺灣的相關(guān)地理、歷史、社會、人文等相關(guān)資料，讓學(xué)生對臺灣有一個(gè)基本的認(rèn)識。然后，再設(shè)計(jì)與臺灣相關(guān)的一些問題，以搶答的形式組織學(xué)生進(jìn)行臺灣問題知識競賽，這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生交流能力、合作精神，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)。

（二）避免多媒體與課本教學(xué)脫節(jié)。多媒體技術(shù)在高中歷史課堂中的運(yùn)用，一定要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來展開，教學(xué)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)重點(diǎn)知識的體系化，讓學(xué)生一目了然地了解本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，要以相關(guān)資料來解釋，用簡單易于理解的方式分解它，把復(fù)雜問題簡單化，這樣才能提高多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)效。為此，教師在做課件時(shí)，必須提前做好設(shè)計(jì)。無論是某一課內(nèi)容的課件制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)，還是某一單元的復(fù)習(xí)課件，都要精心備課，做好科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。為此在上課之前要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合，然后再落實(shí)到整個(gè)課堂教學(xué)活動中去。例如，針對“時(shí)空觀念”和“歷史價(jià)值觀”這兩項(xiàng)核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)人教版必修一第二課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在整體設(shè)計(jì)課本教學(xué)過程和課時(shí)分配上，都應(yīng)突出重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。選擇重點(diǎn)要圍繞“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課題，由此確定將課件設(shè)計(jì)為：學(xué)生的主體參與，在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，盡量使用探究式學(xué)習(xí)方法。探究由疑問開始，在教學(xué)中要善于設(shè)問質(zhì)疑。另外，還要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動方式，如投影典型，使其充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，使制作出來的教學(xué)課件能激發(fā)學(xué)生的無限遐想和創(chuàng)新思維，從而為學(xué)生營造一個(gè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。

總之，廣大歷史教師要高度重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并把其作為課程目標(biāo)來要求。具體到教學(xué)實(shí)踐中要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，在優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)效率基礎(chǔ)上，對學(xué)生家國情懷、歷史解釋、史料實(shí)證等能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提高。顯而易見，多媒體技術(shù)仍處在教學(xué)活動的輔助地位，即使其完成了許多人力不及的任務(wù)，也不能完全代替教師的所有工作。因此，要凸顯歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，除了要重視多媒體技術(shù)，還需要教師在具體的課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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【作者簡介】章太長（1978— ），男，安徽廬江人，防城港市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)歷史教師，碩士，中教一級，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽）endprint