微課背景下“121”教學(xué)模式在生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

【摘 要】本文結(jié)合中學(xué)生的發(fā)展和高中生物課程特點，基于微課背景，闡明“121”教學(xué)模式，結(jié)合此模式進行教學(xué)設(shè)計，以期實現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】微課 “121”教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0059-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育改革要以理念的創(chuàng)新為導(dǎo)航，以優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，這為基礎(chǔ)教育提供了方向性的引導(dǎo)。微課是微時代背景下催生的時代產(chǎn)物，以其教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容主題突出和其可視可聽性的特點在教學(xué)實踐中多有運用。微課在當(dāng)今教育界的發(fā)展可謂方興未艾，一線教師對其更是青睞有加，他們利用微課幫助學(xué)生進行知識的建構(gòu)和引導(dǎo)學(xué)生高效建模，這無疑成為了高中生物課堂有效的教學(xué)手段之一。

隨著生物課程改革的深入推進，如何優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，不斷提高中學(xué)生物課課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，是當(dāng)前需要不斷探索和研究的重要課題。高中生物課程教學(xué)內(nèi)容抽象化，課時緊張，在課堂學(xué)習(xí)中，不僅要求教師在教學(xué)時需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且需要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。微課以其視聽特點能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠快速幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)以提高教學(xué)效率，所以微課在高中生物教學(xué)中的使用將成為較優(yōu)的選擇之一。那么，該如何提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果呢？本文基于微課背景，從高中生物的教學(xué)特點出發(fā)，結(jié)合“121”教學(xué)模式，以《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)為例進行教學(xué)設(shè)計，為生物教學(xué)提供參考。

一、“121”教學(xué)模式簡介

“121”教學(xué)模式是將 1 節(jié) 40 分鐘的課分成 3 個教學(xué)時段，其中第一個“1”是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí) 10 分鐘，中間的“2”是師生互動 20 分鐘完成教學(xué)內(nèi)容，最后一個“1”是課堂練習(xí) 10 分鐘，以鞏固本節(jié)課內(nèi)容。這種模式是將一節(jié)課 40 分鐘分為三個部分，進行分段教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)課堂中教師主觀地將眾多的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學(xué)生只被動地接受教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法?！?21”教學(xué)模式更注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力和溝通能力以及合作探究能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前，一些學(xué)者已經(jīng)開始探索將“121”教學(xué)模式引入生物課堂教學(xué)中，并在實踐中取得了良好的教學(xué)效果。教育教學(xué)是一個不斷發(fā)展變化的過程，這種教學(xué)模式符合教育教學(xué)與時俱進、擇優(yōu)而代的發(fā)展特點。

二、基于微課背景下“121”教學(xué)模式的實施步驟

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)活動的全過程。目前，在我國高中生物教學(xué)中，微課是一種新型的教學(xué)手段，將微課應(yīng)用于教學(xué)活動中，能夠充分地結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點和高中生物課程的特點來選擇課堂的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

在這樣的微課背景下，將“121”教學(xué)模式引入生物課堂教學(xué)。第一部分，約 10 分鐘，讓學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)課本知識并完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)。第二部分，約 20 分鐘，師生互動，共同完成課程內(nèi)容，突破教學(xué)重點和難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三部分，約 10 分鐘，進行課堂反饋，鞏固所學(xué)知識。利用適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)以有效地反饋學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，并再次加深學(xué)生對知識的理解。

基于以上對微課及“121”教學(xué)模式的認識，筆者查閱相關(guān)文獻后，微課背景下“121”模式程序有四大步驟：第一，微課的內(nèi)容設(shè)計，包括內(nèi)容的細化、內(nèi)容的重組、錄制微課視頻；第二，基于微課的課堂教學(xué)時間安排，包括微課教學(xué)環(huán)節(jié)（10 分鐘）、師生互動環(huán)節(jié)（20 分鐘）、知識鞏固環(huán)節(jié)（10 分鐘）；第三，交流討論，包括發(fā)現(xiàn)并提出問題、討論并分析問題；第四，課后反思，包括解決問題、評價并反思問題。如圖 1 所示。

三、基于微課背景下“121”教學(xué)模式的高中生物教學(xué)設(shè)計案例

下面以人教版高中生物新課程必修 1 第三章第三節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)為例，談?wù)勎⒄n背景下“121”教學(xué)模式在生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

（一）觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)（10 分鐘）

微課以其視聽特點能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠快速幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率，因此教師課前要做好本節(jié)課的微課視頻，內(nèi)容包括細胞核的結(jié)構(gòu)和細胞核的功能兩部分的核心內(nèi)容。本節(jié)課的授課對象是高一學(xué)生，他們不僅自學(xué)能力較強，而且已具有獨立自主的思考能力、分析及解決問題的能力。為了突破教學(xué)重難點，達成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生觀看微課視頻后閱讀課本并完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)。

1.主要內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的兩個主要內(nèi)容分別是細胞核的結(jié)構(gòu)和細胞核功能的實驗探究（見表 1）。

2.練習(xí)

結(jié)構(gòu)決定功能——細胞核的結(jié)構(gòu)：

（二）師生互動，共同完成課堂內(nèi)容（20 分鐘）

依照新課程標(biāo)準的要求，濃縮教授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂達到教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)的重難點是理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心和嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，這是學(xué)生難以掌握的部分。染色質(zhì)與染色體的比較雖然不是難點，但也需要教師引導(dǎo)學(xué)生才容易理解。

新課程標(biāo)準指出，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究。對于“細胞核功能的實驗探究”的處理，先將資料分析的四個實驗進行知識重組，實驗 1 和實驗 4 歸為一組，實驗 2 和實驗 3 歸為一組。這樣做的目的有利于較為全面地闡述細胞核的功能，實驗 1 和實驗 4 表明細胞核與遺傳性狀有關(guān)，實驗 2 和實驗 3 表明細胞核與代謝有關(guān)。此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，將學(xué)生分成若干組，每組 5-6 人，小組討論后選舉一名代表來講解本組的探究成果，這樣做符合以學(xué)生為主體教師為輔導(dǎo)的探究方式。在完成細胞核功能的實驗探究后，接著進行染色質(zhì)與染色體的比較（見表 2），對二者的比較進行簡單梳理即可，不必面面俱到。

嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型也是本節(jié)課的重難點，學(xué)生前面已經(jīng)看過微課視頻，并認識了細胞核的功能，了解了細胞核的結(jié)構(gòu)。課前也已經(jīng)布置學(xué)生制作細胞核三維結(jié)構(gòu)模型，因此，此環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生全面認識細胞核是生命系統(tǒng)的控制中心這個內(nèi)容。

（三）及時進行反饋，鞏固所學(xué)知識（10 分鐘）

通過課堂練習(xí)及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)生對知識的理解。此部分練習(xí)的設(shè)計不用太復(fù)雜化，以選擇題的形式出現(xiàn)為好，這樣既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)又能達到檢測的目的。習(xí)題檢測的目的在于輔助學(xué)生進行知識整合、提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。通過練習(xí)，加深學(xué)生對知識的記憶，當(dāng)場檢測當(dāng)場校對，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，然后把時間交給學(xué)生，學(xué)生把課上的疑點提出來，先讓班上學(xué)生討論作答，如果學(xué)生不能解答，教師輔助作答。最后，由教師對本節(jié)課做出點評總結(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對表現(xiàn)突出的學(xué)生個人的評價等。

綜上所述，任何教學(xué)設(shè)計都是為達成教學(xué)目的而服務(wù)，而對教學(xué)設(shè)計的評價當(dāng)實事求是。筆者認為對微課背景下，“121”教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用所進行的教學(xué)設(shè)計當(dāng)遵循“適合”這一原則，適合本課的微課視頻，適合本課的“121”教學(xué)模式等。在教學(xué)實踐中，教師當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生發(fā)展特點靈活地運用微課視頻，開展課堂的“121”教學(xué)模式。任何新事物的應(yīng)用都是理論到實踐的探索過程，只有不斷探索方能與時俱進。

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【作者簡介】何代燕（1991— ），女，漢族，貴州省平塘縣人，廣西師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：生物課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 盧建龍）endprint