高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

周建斌

【摘 要】本文先分析高中歷史學(xué)困生的形成原因及學(xué)困生的主要特征，提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理環(huán)境、豐富歷史教學(xué)方式、優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)方法等學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，提倡因材施教，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)困生的歷史成績。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0136-02

學(xué)困生是教育中各個(gè)學(xué)科都避免不了的問題，在高中歷史教學(xué)中也存在不少的學(xué)困生。作為教師，我們要努力做到公平教育，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績而對他們產(chǎn)生歧視或者放棄學(xué)困生，任其自由發(fā)展。站在教師的角度，希望每位學(xué)生都能成才，但是在實(shí)際的情況中每位學(xué)生的家庭背景、接受能力、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展程度等都不一樣，導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不一樣。每位教師都會(huì)遇到學(xué)困生和優(yōu)異生，對于學(xué)困生我們要多鼓勵(lì)，分析他們在學(xué)習(xí)上的困難，找出學(xué)困生形成的主要原因，有針對性地采取措施，努力提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)魅力的歷史課堂。

一、高中歷史學(xué)困生的形成原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

很多高中生把學(xué)習(xí)歷史的目的定義為“為了考試成績”“為了得到父母或老師的贊揚(yáng)”等，很少有學(xué)生是因?yàn)閷v史感興趣而學(xué)習(xí)。這種非興趣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)很多困難，很容易在考完試之后就把相關(guān)的知識忘得一干二凈。對高中歷史不感興趣的學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力都普遍較差，在學(xué)習(xí)過程中對于課本上的歷史事件若是有趣的就聽一下，對于需要?jiǎng)幽X去進(jìn)行理性分析的歷史知識就直接不愿意接觸和思考。因此，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是高中歷史學(xué)困生形成的主要原因之一。

（二）缺少學(xué)習(xí)方法

在高中歷史的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然而卻缺少正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)習(xí)的歷史知識越來越多，很容易搞混淆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，不斷打擊學(xué)生的信心，削減學(xué)習(xí)的熱情，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生。對于高中歷史的學(xué)習(xí)絕非是機(jī)械化的記憶和反復(fù)的閱讀和背誦，這種學(xué)習(xí)方法是不科學(xué)的，只能短暫地用于應(yīng)付考試，并未能真正掌握歷史知識及其意義。

（三）來自教師不公平的待遇

在教學(xué)中，不管是哪個(gè)教學(xué)階段和科目都可能有部分教師的教育觀念被扭曲了，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予不公平的待遇，導(dǎo)致成績差的學(xué)生越來越差。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是重要的組成部分，教師對學(xué)生的態(tài)度會(huì)不同程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理。當(dāng)學(xué)生遭受到來自于教師的不公平待遇，便會(huì)對其所授學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。比如在高中歷史教學(xué)中，若教師一直與成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而忽略了學(xué)困生的存在，學(xué)困生便會(huì)覺得在高中歷史課上找不到自身的存在感，認(rèn)為自己學(xué)與不學(xué)，老師也不在乎。這對學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情造成很大的打擊，長期在教師的不公平對待下，很快學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)消失得無影無蹤。

（四）教學(xué)方法無法引起學(xué)生的興趣

若教學(xué)方法不當(dāng)，高中歷史教學(xué)便會(huì)變得枯燥無味，學(xué)生聽一會(huì)兒便覺得無趣、犯困，對于高中歷史的學(xué)習(xí)提不起興趣，成績自然不好。在高中歷史教學(xué)中，更需要添加一些幽默的教學(xué)用語，有趣的教學(xué)手段或方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對每一節(jié)歷史課都充滿期待。

二、高中歷史學(xué)困生的主要特征

（一）對高中歷史課程表現(xiàn)冷漠、不關(guān)心，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

他們經(jīng)常在課堂上交頭接耳說一些與歷史無關(guān)的話題，如坐針氈，喜歡左顧右盼，就是不喜歡集中注意力看黑板。對于布置的歷史作業(yè)也是敷衍了事，答不對題，或借其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行抄襲。心情好的時(shí)候就聽一下課，不高興的時(shí)候就自己干自己的事。

（二）歷史基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

高中歷史學(xué)困生另一個(gè)明顯的特征就是，容易混淆歷史人物、事件、時(shí)間，或?qū)v史人物和事件記憶模糊不清，往往只記得某些關(guān)鍵詞，無法完整、準(zhǔn)確地將歷史事件記下來。雖然有部分學(xué)困生很喜歡歷史，但是往往只對某些歷史人物和歷史事件感興趣，而且對歷史本身不感興趣，并不能夠真正掌握歷史知識。

（三）歷史思考思維能力差

學(xué)困生在歷史思考思維能力表現(xiàn)較差，不善于從歷史材料中提取出有效的、重點(diǎn)的信息，也不善于對歷史事件進(jìn)行評論。學(xué)習(xí)方法偏向機(jī)械性記憶，然而對于高中歷史的學(xué)習(xí)，目的并不是把課本上的文字或內(nèi)容背下來，而是學(xué)會(huì)對歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評論和思考。

（四）審題、答題能力薄弱

歷史學(xué)困生在考試中，不太會(huì)利用題目給定的條件或提示找出“中心詞和關(guān)鍵詞”，審題不夠認(rèn)真、清楚，導(dǎo)致答題方面偏離題意或觀點(diǎn)不夠完整，經(jīng)常只能寫出一兩點(diǎn)，并且在答題的語言表達(dá)上表現(xiàn)為邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)混亂、條理不清晰、字體潦草、甚至出現(xiàn)部分錯(cuò)別字。

三、高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理環(huán)境

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的第一步，應(yīng)是幫助他們進(jìn)行心理環(huán)境的轉(zhuǎn)化。只有擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念，才有動(dòng)力去行動(dòng)起來改變現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)生活中并沒有誰是想一直做學(xué)困生的，然而由于學(xué)生無法自己解決困難，才淪為學(xué)困生。學(xué)困生心理很容易自卑，承受著巨大的心理壓力。在日常教學(xué)中，教師可以緊緊抓住學(xué)困生的每個(gè)表現(xiàn)細(xì)節(jié)，挖掘他們身上更多的優(yōu)點(diǎn)，并能對其進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，幫助學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

比如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，教師在講解該歷史事件前應(yīng)該先強(qiáng)調(diào)鴉片的有害性，讓學(xué)生意識到鴉片的巨大破壞性，切不能因好奇心而去嘗試。另外可以借鴉片來提問學(xué)生平時(shí)是否存在不健康的愛好，這些非學(xué)科性的問題學(xué)困生也可以進(jìn)行回答，教師要抓住學(xué)困生回答問題的時(shí)機(jī)進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，讓學(xué)困生感受到來自老師的鼓勵(lì)，給予他們學(xué)習(xí)的新希望。

（二）豐富歷史教學(xué)方式

有部分歷史學(xué)困生的形成是由于覺得老師上歷史課的方法太過呆板、沉悶，無法使其提起興趣從而堅(jiān)持認(rèn)真地聽講。很多歷史教師都是遵循：“今天我們講某知識，這個(gè)歷史事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果以及其意義”這樣的講課模式。只不過簡單地將課本上的內(nèi)容重復(fù)一遍，教學(xué)方式毫無新意。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師就是照著課本上的內(nèi)容念，自己課上就算不認(rèn)真聽，課下再看也可以。高中歷史課程內(nèi)容豐富，涉及古今中外的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的知識，充滿著智慧與妙處，不應(yīng)因教師的枯燥授課方式而浪費(fèi)了這寶貴的歷史資源。因此，教師不能再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要豐富歷史課程的教學(xué)形式，用最好、最有趣的方式將歷史知識展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到歷史的魅力。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，涉及很多不平等條約的簽訂，學(xué)困生常?；煜龡l約簽訂的時(shí)間、割地的地理位置，總是記不清楚。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分不同條約之間的區(qū)別，豐富高中歷史的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)《南京條約》時(shí)，教師不妨采用情景模擬的授課方式，挑選出兩個(gè)小組的學(xué)生，分別扮演中方和英方，進(jìn)行簽約的情景展現(xiàn)。讓中方的兩名學(xué)生扮演：欽差大臣耆英、伊里布，英方的一名學(xué)生扮演璞鼎查，一名學(xué)生負(fù)責(zé)旁白，宣布簽約的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具如“2100萬銀元、地圖、5張通商口岸的卡牌”，其他同學(xué)則負(fù)責(zé)條約主要內(nèi)容的擬定：

1.宣布結(jié)束戰(zhàn)爭。兩國關(guān)系由戰(zhàn)爭狀態(tài)進(jìn)入和平狀態(tài)。

2.清朝政府開放廣州、廈門、福州、寧波、上海等五處為通商口岸，許英國派駐領(lǐng)事，準(zhǔn)許英商及其家屬自由居住。

3.清政府向英國賠款 2100 萬銀元，其中 600 萬銀元賠償被焚鴉片，1200 萬銀元賠償英國軍費(fèi)，300 萬銀元償還商人債務(wù)。其款分 4 年交納清楚，倘未能按期交足，則酌定每年百元應(yīng)加利息 5 銀元。

4.割地。割香港島給英國。

5.英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國需與英國商定。

6.廢除公行制度，準(zhǔn)許英商與華商自由貿(mào)易。

7.領(lǐng)事裁判權(quán)，嚴(yán)重破壞中國的司法主權(quán)。

通過情景模擬，不但參與表演的學(xué)生對于《南京條約》的各個(gè)細(xì)節(jié)記憶深刻，其他未參與的學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式也覺得很輕松。另外，在每單元學(xué)習(xí)完后，教師不一定每次都是采用考試的方式來考核學(xué)生，可以偶爾把考試換成歷史知識競答比賽，由教師出題，多個(gè)學(xué)生作為答題者同時(shí)搶答，看誰的得分最高，則對該學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生大部分都存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒有一定的規(guī)范性和科學(xué)性，都是即興學(xué)習(xí)居多。在平時(shí)的教學(xué)中，需要教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中存在的問題，同時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)，并研究出更多適合學(xué)生能力開發(fā)的學(xué)習(xí)方法以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和效果。

例如在學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”時(shí)，由于有太多的思想派別和思想代表人物，就算學(xué)生把這些思想主張按照知識點(diǎn)清楚地羅列出來，由于對這些人物和思想派別沒有深入的了解，只是將他們的思想主張進(jìn)行簡單的歸納，很容易搞混淆。這樣的學(xué)習(xí)方法顯然是不高效的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，把這些思想派別和代表人物一個(gè)個(gè)單獨(dú)地查閱相關(guān)的資料，把他們的生平和思想的起源查清楚，記憶的時(shí)候就更加容易區(qū)分和理解這之間的不同之處。學(xué)習(xí)歷史的最好辦法就是將理論轉(zhuǎn)換為有趣的、形象的故事或者畫面進(jìn)行記憶，既高效又持久，學(xué)困生記憶起來也輕松簡單，通過慢慢積累歷史知識，自然成績也跟著好起來。

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每位教師必然要面對的問題，我們不能用忽視、逃避的方式來處理學(xué)困生的問題。只有把學(xué)困生的問題解決了，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，才能從整體上促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。教師要公平對待每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去思考問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂正確的教學(xué)方案，采用豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)困生克服歷史學(xué)習(xí)上的困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

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（責(zé)編 羅汝君）