詩道惟在妙悟

阮業(yè)勤

[摘要]教學(xué)《揚(yáng)州慢》，教師采用自主品讀、合作討論、誦讀體會(huì)、文字鑒賞等多種教學(xué)策略，以讓學(xué)生領(lǐng)悟《揚(yáng)州慢》的景物意韻和“黍離之悲”。“詩道惟在妙悟”，在教學(xué)中，抓住序言和詞內(nèi)容的對(duì)比，引領(lǐng)學(xué)生去“妙悟”詩詞的深層意韻，生成獨(dú)特的審美感受。

[關(guān)鍵詞]揚(yáng)州慢；教學(xué)策略；深層意蘊(yùn)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31001502

蘇教版選修教科書《唐詩宋詞選讀》精選唐宋不同時(shí)期重要詩詞流派和詩人、詞人的代表作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對(duì)唐詩宋詞作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。但是在日常教學(xué)中，想要獲得這樣的效果，尋找激發(fā)學(xué)生興趣的突破點(diǎn)并適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境很重要。筆者在教姜夔的《揚(yáng)州慢》這一課時(shí)，就是以詩詞的序言和詞本身的異同為突破點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過探究詞豐富的意象意境、多樣的表達(dá)技巧去和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。本文就談一談本課的教學(xué)過程和一點(diǎn)心得反思。

一、課堂呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)這首詞，筆者把引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞作充分體現(xiàn)的作者認(rèn)為的詩歌要“含蓄”和“句中有余味，篇中有余意”（《白石道人詩說》）的特點(diǎn)作為本課的教學(xué)目標(biāo)。這首詞有一篇小序，如何處理其與詞的關(guān)系，是筆者最先考慮的問題，在備課中反復(fù)閱讀體會(huì)。筆者覺得序言是這首詞的概括，而詞是寫景和抒情的具體展開，所以課堂上決定以此為突破口引領(lǐng)學(xué)生去體味沉郁蘊(yùn)藉、韻味無窮的寫景抒情。筆者把本課分為兩個(gè)部分，一是通過序言和詞作主體內(nèi)容的分析對(duì)比，引出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；二是結(jié)合自己最有感觸的句子，審視并發(fā)現(xiàn)詞的意蘊(yùn)之美。重點(diǎn)在第二部分。當(dāng)然對(duì)詞的反復(fù)誦讀體味貫穿始末。

課前筆者提供六個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考：目標(biāo)A——我能讀出這首詞的感情和意韻；目標(biāo)B——我能翻譯序言，并說出序言的具體作用；目標(biāo)C——我能準(zhǔn)確地疏通文意，根據(jù)課文內(nèi)容展開想象并用文字進(jìn)行描繪；目標(biāo)D——我能理清思路，設(shè)計(jì)一個(gè)最合理最巧妙的結(jié)構(gòu)圖；目標(biāo)E——我能從表達(dá)技巧的角度賞析這首詞；目標(biāo)F——我就是“千巖老人”，我能道出其中的“黍離之悲”。（請(qǐng)每個(gè)學(xué)生完成兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是目標(biāo)C，因?yàn)槟繕?biāo)C是把握詞的意韻的基礎(chǔ)，一個(gè)是自己想要挑戰(zhàn)的目標(biāo)。）

課堂上先請(qǐng)學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)：（1）疏通序言和詞的內(nèi)容。（2）設(shè)計(jì)最合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生以“所見”“所聞”“所感”擬出清晰的結(jié)構(gòu)示意圖，對(duì)文本的整體把握很成功。學(xué)生展示后，筆者順勢(shì)而問：“序言與詞有何異同？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了異同，即相同點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)（情節(jié)）上，都寫了所見、所聞、所感；不同點(diǎn)：詞的內(nèi)容和情感更豐富、更有意蘊(yùn)。這時(shí)筆者引入一段話加深他們的理解：真正讓小說優(yōu)秀乃至偉大的，是故事之外的東西，是抽走故事后，再去審視并發(fā)現(xiàn)的氣氛之美，是情節(jié)外的短句、標(biāo)點(diǎn)、景色描述以及情感共鳴的營(yíng)造。一首詞更是如此。

到此，三分之一的時(shí)間過去，課堂的第一部分結(jié)束，進(jìn)入課堂的第二部分，也是本課的重點(diǎn)部分。筆者提出這部分的主要任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合自己最有感觸的句子，審視并發(fā)現(xiàn)詞的意蘊(yùn)之美。具體要求是找出自己最有感觸的句子，反復(fù)揣摩，緊扣關(guān)鍵詞語，把握主要意象，注重修辭效果，“我”在其中，善于聯(lián)想想象。筆者請(qǐng)小組代表發(fā)言，分別說說自己的體會(huì)。學(xué)生的回答很精彩，如：“‘春風(fēng)十里與‘薺麥青青形成對(duì)比。寫揚(yáng)州的今日，雖是實(shí)寫，但善于選擇最能表現(xiàn)戰(zhàn)后百事蕭條的典型事物，留下開闊的空間讓讀者去想象。”學(xué)生的精彩發(fā)言在筆者的意料之外，筆者順勢(shì)把“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生？”重點(diǎn)提出來分析，要求學(xué)生形成文字鑒賞后發(fā)言。學(xué)生利用充足的時(shí)間思考，并動(dòng)筆鑒賞，所以發(fā)言很自信。下面是賞析示例：“‘二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲此句化用杜牧名句‘二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫，詞人想到昔日熱鬧場(chǎng)景，以此來反襯如今二十四橋風(fēng)月繁華已不復(fù)存在，從而倍增今日之凄清。月亮原本就‘無聲，也無冷暖之別，但詞人借助通感手法，似乎明月也有情?！顦蜻吋t藥，年年知為誰生？花開依舊，人事全非。詞人借此表現(xiàn)序言中的‘黍離之悲?！睂W(xué)生鑒賞到位，筆者順勢(shì)進(jìn)行知識(shí)遷移，問：“‘清角吹寒與‘冷月無聲有無異曲同工之妙，談一談。”這個(gè)問題有難度，“寒”用得妙，但是學(xué)生并沒有注意到“寒”的移情作用，于是筆者包辦代替：“寒意本來是天氣給人的觸覺感受，而‘吹寒把角聲的凄清與天氣的寒冷聯(lián)系在一起，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意吹散在這座空城里。用聽覺寫觸覺，使‘黍離之悲更為具體?！辫b賞完筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)案的誦讀提示，再次誦讀，在今昔對(duì)比中加深對(duì)本詞內(nèi)容意蘊(yùn)的理解。接著小組推薦誦讀。最后筆者引入一段話作為總結(jié)：“讀詩就是再作詩，一首詩的生命不是作者一個(gè)人所能維持的，也要有讀者幫忙才行。讀者的想象和情感是生生不息的，一首詩歌的生命也是生生不息的，因此沒有創(chuàng)造就不能欣賞。（朱光潛）”

二、課后反思

詩歌教學(xué)，盲目地分析講解背誦是行不通的，教師要極力創(chuàng)設(shè)更多的情境，引領(lǐng)學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的深刻情感。但是要達(dá)到預(yù)期的效果很難，因?yàn)閷W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有限，對(duì)古代詩歌興趣也不濃，所以教師的課堂引導(dǎo)就很關(guān)鍵。備課時(shí)如何巧設(shè)突破口，如何激發(fā)學(xué)生興趣非常重要。筆者把詞前序言和詞本身內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，得出詞的內(nèi)容是“抽走故事后，是景色描述以及情感共鳴的營(yíng)造”，加深學(xué)生對(duì)詩詞寫景抒情的認(rèn)識(shí)，然后過渡到對(duì)本詞的鑒賞。這個(gè)步驟是這節(jié)課筆者比較滿意之處。但是在鑒賞階段，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不夠的短板就出現(xiàn)了，于是筆者請(qǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，先在心中體會(huì)，找出自己體會(huì)最深的句子，再引領(lǐng)他們聚焦關(guān)鍵詞，聯(lián)系語境、作者以及寫作背景進(jìn)行聯(lián)想想象，“我”在其中，小組合作，大膽表達(dá)。應(yīng)該說，學(xué)生的鑒賞還是很精彩的。但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的時(shí)候，學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮不夠好，筆者就直接代替學(xué)生來解答，缺少耐心和策略。說明對(duì)稍難一些的問題，筆者還要多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，急切地把自己解讀的“答案”和盤托出是不對(duì)的。

三、教學(xué)延伸

在今后的詩歌教學(xué)中，筆者會(huì)吸取這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，時(shí)刻不忘詩歌“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)，確立把握詩歌詞語的色彩、領(lǐng)會(huì)詩歌深層情韻的教學(xué)重點(diǎn)，根除讀懂甚至翻譯詩歌的意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體味乃至獨(dú)立地進(jìn)行文字表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的詩歌鑒賞素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯陳劍平）