摘 要：提高高職教育質(zhì)量關(guān)鍵是提高專業(yè)質(zhì)量，而質(zhì)量問題本質(zhì)上是標(biāo)準(zhǔn)問題。建立專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)的要求，服務(wù)“一帶一路”的訴求，規(guī)范專業(yè)建設(shè)工作的需求；國(guó)家政策、國(guó)際互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)、高職院校校本經(jīng)驗(yàn)，為建立專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提供了參考；可以從過程管理、績(jī)效管理、診斷與改進(jìn)等三個(gè)方面建立高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高職院校專業(yè)質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)要素

作者簡(jiǎn)介：游淵（1976-），女，湖南益陽(yáng)人，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)和語(yǔ)言及運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）33-0074-04

高職教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，因而提高高職教育質(zhì)量當(dāng)從提高專業(yè)質(zhì)量抓起。專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是為獲得專業(yè)教育的最佳秩序和效果，對(duì)專業(yè)建設(shè)過程提出的規(guī)范性意見、對(duì)結(jié)果提出的目標(biāo)性要求[1]，它是專業(yè)建設(shè)者重復(fù)使用的規(guī)則、導(dǎo)則。以高質(zhì)量的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和管理專業(yè)，專業(yè)教育的質(zhì)量是無須懷疑的，正因?yàn)槿绱?，有學(xué)者提出，質(zhì)量問題本質(zhì)上是標(biāo)準(zhǔn)問題[2]，發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育界普遍關(guān)注和重視專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

一、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值

（一）建立專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)的要求

建立教學(xué)診斷與改進(jìn)制度是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要任務(wù)，是高職院校改革發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。2015年以來，《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）[3]、《教育部關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）>啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號(hào)）[4]相繼下發(fā)，建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度上升到高職教育改革發(fā)展的重要層面。通知明確，高職院校要把握教學(xué)工作要素，圍繞學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生質(zhì)量保證，建立常態(tài)化的診斷與改進(jìn)機(jī)制，專業(yè)診斷與改進(jìn)是教學(xué)工作診斷和改進(jìn)制度建設(shè)的五項(xiàng)任務(wù)之一。

改進(jìn)以診斷為前提，診斷以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，診斷的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)偏離標(biāo)準(zhǔn)的問題，尋找解決問題的方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)無以診斷，更無以改進(jìn)，因此，專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)診斷與改進(jìn)工作的基石。《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》強(qiáng)調(diào)，要以完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度、提高利益相關(guān)方對(duì)人才培養(yǎng)工作的滿意度為目標(biāo)，建立完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、不斷提升標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，促進(jìn)全員全過程全方位育人。

（二）建設(shè)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是服務(wù)“一帶一路”的訴求

隨著國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，成員國(guó)之間的聯(lián)系日益增加，自由貿(mào)易不斷發(fā)展，國(guó)際化人才需求持續(xù)擴(kuò)大。當(dāng)前，學(xué)界已將國(guó)際交流與合作列為高等教育的“第五大使命”，作為高等教育的一個(gè)類型，高職教育如何培養(yǎng)國(guó)際通用的技術(shù)技能人才，服務(wù)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略，是高職院校亟待思考和回答的問題。

2001年，澳大利亞、香港等國(guó)家和地區(qū)發(fā)起并簽署的《悉尼協(xié)議》，面向三年制高等工程教育建立了國(guó)際間等效互認(rèn)的通用標(biāo)準(zhǔn)，為技術(shù)技能型人才學(xué)歷和專業(yè)資格互認(rèn)提供了平臺(tái)。其標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，規(guī)范各領(lǐng)域畢業(yè)生該有的核心能力，尊重各專業(yè)的特點(diǎn)和特色。以《悉尼協(xié)議》核心理念為指導(dǎo)，抓住《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵要素，結(jié)合我國(guó)高職教育的特點(diǎn)建立專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高職院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)等方面達(dá)到國(guó)際互認(rèn)要求，是高職教育服務(wù)國(guó)家“一帶一路”的應(yīng)然之舉，是高職院校的使命和責(zé)任。

（三）建設(shè)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范專業(yè)建設(shè)工作的需求

由于高職院校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容豐富、主體眾多、場(chǎng)地分散，當(dāng)前，高職院校專業(yè)建設(shè)存在著一些不容忽視的問題：專業(yè)（群）設(shè)置忽視產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，人才規(guī)格定位偏離崗位能力訴求，課程體系與標(biāo)準(zhǔn)脫離職業(yè)能力要求的現(xiàn)象普遍而嚴(yán)重。厘清專業(yè)建設(shè)工作的主要環(huán)節(jié)，建立每一個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)工作做什么、怎么做？做到事事有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制、人人依標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)，是解決問題的最佳選擇。建立專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值還在于，高職院校專業(yè)建設(shè)具有周期性，短期間內(nèi)具體工作難以或根本無法重復(fù)，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制活動(dòng)容易產(chǎn)生質(zhì)量缺陷，而質(zhì)量缺陷則易產(chǎn)生難以挽回的損失。

二、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要素

圍繞建立科學(xué)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，高職教育的管理者、研究者和實(shí)踐者進(jìn)行了大量的探索，形成豐富的成果。國(guó)家政策、國(guó)際互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)、高職院校校本經(jīng)驗(yàn)，為我們建立科學(xué)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提供了可資借鑒的參考。

（一）教學(xué)診斷與改進(jìn)的專業(yè)建設(shè)要求

為推動(dòng)和指導(dǎo)高職院校開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，《教育部關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）>啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》，給出了高職院校專業(yè)建設(shè)的診斷要素、診斷點(diǎn)，其主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃制定必須符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，且可行性強(qiáng)；規(guī)劃實(shí)施高效便捷，專業(yè)機(jī)構(gòu)能夠得到不斷優(yōu)化。建立明確的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；確立規(guī)范、科學(xué)、先進(jìn)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，時(shí)時(shí)優(yōu)化。依據(jù)合理、規(guī)范的程序設(shè)置新增專業(yè)；為專業(yè)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等條件提供明確的保障措施。

2.課程質(zhì)量保證。制定可行、可操作、合理、科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃。設(shè)置科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范、完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，注重課程建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成度。實(shí)施診改制度，持續(xù)診斷與改進(jìn)課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建常態(tài)化的課程質(zhì)量保證機(jī)制；不斷促進(jìn)課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量提升，達(dá)到明顯的改進(jìn)效果。

3.專業(yè)診改。健全診改制度，建立常態(tài)化的校內(nèi)專業(yè)診改機(jī)制；助推診改運(yùn)行，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整校內(nèi)專業(yè)設(shè)置。確保診改效果，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企融合程度及專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力；提高診改成效，大力增強(qiáng)特色或重點(diǎn)品牌專業(yè)（群）建設(shè)成效和輻射影響力。積極參加外部專業(yè)診斷、評(píng)估和認(rèn)證；有效應(yīng)用外部診斷和評(píng)估結(jié)論，促成學(xué)校自診自改到達(dá)良好效果。

（二）《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)的理念和要素

《悉尼協(xié)議》的實(shí)際意義是，為成員國(guó)的人才跨國(guó)流動(dòng)提供認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)績(jī)等效是《悉尼協(xié)議》的基本原則和核心內(nèi)容[5]。即在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證流程實(shí)質(zhì)等效的前提下，成員國(guó)家或地區(qū)間彼此認(rèn)可通過認(rèn)證的畢業(yè)生?！断つ釁f(xié)議》對(duì)專業(yè)建設(shè)的要求集中在三大核心理念和七大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)。

1.專業(yè)建設(shè)的核心理念。一是以學(xué)生為中心。以學(xué)生的培養(yǎng)為中心，把是否有利于學(xué)生達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)作為師資隊(duì)伍、課程體系、硬件設(shè)備等條件支撐度的評(píng)判原則。二是以成果為導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生如何取得學(xué)習(xí)成果，從培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求兩方面評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的達(dá)成度。三是持續(xù)改進(jìn)。通過計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)教育管理閉合循環(huán)的質(zhì)量控制體系，便于實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、干預(yù)與調(diào)整，自我更新。

2.專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，《悉尼協(xié)議》的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為七大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)：（1）培養(yǎng)目標(biāo)。將抽象的培養(yǎng)目標(biāo)分解為核心能力并進(jìn)行有效評(píng)估，最終使得培養(yǎng)目標(biāo)可量化、可評(píng)估。（2）學(xué)生。建立系統(tǒng)的學(xué)生成長(zhǎng)與畢業(yè)生發(fā)展跟蹤監(jiān)測(cè)體系。（3）畢業(yè)要求。通過有說服力的證明材料（成績(jī)、課題、發(fā)展質(zhì)量、自評(píng)、他評(píng)等）對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行有效舉證。（4）課程體系。通過矩陣表、評(píng)價(jià)體系、Rubrics等科學(xué)的根據(jù)和方法，證明現(xiàn)行課程體系對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成形成了有力的支撐。（5）師資隊(duì)伍。證明教師的投入實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。（6）支持條件。從“以學(xué)生為中心”的角度論證支持條件和措施在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成上的貢獻(xiàn)與效果。（7）持續(xù)改進(jìn)。專業(yè)以常態(tài)化機(jī)制的形式，保持持續(xù)改進(jìn)的信息反饋渠道暢通和定期進(jìn)行關(guān)鍵指標(biāo)的增量測(cè)量。

（三）高職院校的經(jīng)驗(yàn)

近年來，各高職院校對(duì)專業(yè)建設(shè)高度重視，提出了專業(yè)建設(shè)的要素及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.專業(yè)管理。專業(yè)管理的要素及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，年度工作計(jì)劃和年度工作評(píng)審。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是在深入分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)前景基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和課程改革。對(duì)接發(fā)展規(guī)劃，制定工作目標(biāo)和措施。對(duì)照工作計(jì)劃實(shí)施工作年審。

2.人才規(guī)格定位與專業(yè)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)。專業(yè)建設(shè)需依據(jù)專業(yè)人才的工作崗位，及其從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的能力，設(shè)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)。人才規(guī)格定位需深入企業(yè)調(diào)研，調(diào)查學(xué)生初次和再次就業(yè)崗位，分析崗位所需的知識(shí)和技能。依據(jù)崗位能力需求全面設(shè)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)。

3.課程與教學(xué)改革。其要素及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涵蓋課程體系改革、課程標(biāo)準(zhǔn)改革、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)改革和成績(jī)?cè)u(píng)定改革。

4.專業(yè)團(tuán)體建設(shè)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要素及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、“專業(yè)化”發(fā)展、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和教科研成果。

5.專業(yè)發(fā)展與支持系統(tǒng)建設(shè)。其要素及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)理事會(huì)建設(shè)、校企合作平臺(tái)、合作建設(shè)專業(yè)、班風(fēng)建設(shè)及班級(jí)面貌。

6.績(jī)效管理。績(jī)效管理的要素及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展、校內(nèi)學(xué)生體驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生體驗(yàn)、畢業(yè)學(xué)生體驗(yàn)和用人單位體驗(yàn)。

三、高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對(duì)活動(dòng)及其結(jié)果規(guī)定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則、導(dǎo)則或特性的文件[6]。借鑒教育部專業(yè)診斷與改進(jìn)思想和要素、《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)的核心理念和標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)高職院校專業(yè)建設(shè)的優(yōu)秀成果，我們構(gòu)建高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如下。

（一）專業(yè)建設(shè)過程管理

1.校企業(yè)合作體制機(jī)制建設(shè)。建立學(xué)校教授、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家等人員組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及其工作制度；委員會(huì)工作規(guī)范，在專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)中的作用有效發(fā)揮。

2.專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。建立周期性專業(yè)發(fā)展分析機(jī)制，定期研究專業(yè)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、專業(yè)同質(zhì)化狀況；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)條件、課程資源、專業(yè)特色及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，明確專業(yè)（群）發(fā)展的階段目標(biāo)、思路和策略。

3.人才培養(yǎng)模式與方案。基于行業(yè)企業(yè)調(diào)查剖析學(xué)生的初次就業(yè)、職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展崗位以及崗位的能力要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，準(zhǔn)確描述專業(yè)人才的規(guī)格；圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格創(chuàng)新培養(yǎng)模式、建立課程體系，形成彰顯職業(yè)性和高等性的人才培養(yǎng)方案。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)及資源。建立周期性課程標(biāo)準(zhǔn)完善機(jī)制，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和論證；準(zhǔn)確定位課程功能和目標(biāo)，合理選擇課程內(nèi)容和形式；注重課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)選配統(tǒng)編教材，開發(fā)課程教學(xué)資源。

5.教學(xué)方法與手段。選擇突出學(xué)生主體地位、有助于學(xué)生能力發(fā)展，有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法；教書與育人結(jié)合，教學(xué)中不失時(shí)機(jī)發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)；重視作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、日常教學(xué)效果診斷與改進(jìn)，選用有效檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成的考查考試方式。

6.實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃齊全，教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)，切合人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理制度嚴(yán)格執(zhí)行，教學(xué)效果良好，學(xué)生職業(yè)資格證書取證率超過80%。

7.學(xué)生教育。統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)協(xié)調(diào)，講究方法、注重實(shí)效，有計(jì)劃、有步驟地開展學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德、人文科學(xué)、身體心理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）專業(yè)建設(shè)績(jī)效管理

1.學(xué)生滿意度。確立學(xué)生“滿意度”管理制度，定期調(diào)查、分析、提高在校學(xué)生對(duì)教學(xué)、教師、實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的“滿意度”；實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)、管理、服務(wù)、教師的“滿意度”；畢業(yè)學(xué)生對(duì)人才定位準(zhǔn)確性、能力充分性、就業(yè)質(zhì)量的“滿意度”。

2.畢業(yè)生素質(zhì)。具有對(duì)普遍性知識(shí)的理解和運(yùn)用、子學(xué)科的工程技術(shù)等知識(shí)要求。具有能夠理解和運(yùn)用知識(shí)、問題分析、判斷能力、決策責(zé)任等能力。具有工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方法、溝通、終身學(xué)習(xí)等素質(zhì)。

3.就業(yè)。健全就業(yè)質(zhì)量分析制度，定期調(diào)查、分析畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、薪資水平。查找問題，制定并落實(shí)整改措施。

4.用人單位滿意度。完善用人單位“滿意度”管理制度，定期調(diào)查、考核、改進(jìn)用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)道德、職業(yè)能力、個(gè)性品質(zhì)的“滿意率”。

5.學(xué)生發(fā)展。設(shè)立學(xué)生發(fā)展情況分析制度，定期考查在校學(xué)生學(xué)科考試、技能測(cè)試成績(jī)，畢業(yè)班級(jí)學(xué)生的畢業(yè)率，技能證書獲取率，查找問題并及時(shí)整改。

（三）專業(yè)建設(shè)診斷與改進(jìn)

1.診改制度與運(yùn)行。建立常態(tài)化的校內(nèi)專業(yè)診改機(jī)制；關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整校內(nèi)專業(yè)設(shè)置。持續(xù)診斷與改進(jìn)課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建常態(tài)化的課程質(zhì)量保證機(jī)制；不斷促進(jìn)課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量提升，達(dá)到明顯的改進(jìn)效果。

2.診改效果。確保診改效果，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企融合程度及專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力；提高診改成效，大力增強(qiáng)特色或重點(diǎn)品牌專業(yè)（群）建設(shè)成效和輻射影響力。

3.外部診斷（評(píng)估）結(jié)論應(yīng)用。積極參加外部專業(yè)診斷、評(píng)估和認(rèn)證；有效應(yīng)用外部診斷和評(píng)估結(jié)論，促成學(xué)校自診自改到達(dá)良好效果。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)