職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革研究

摘 要：應(yīng)用技能型高校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)方式單一，內(nèi)容不深入，越來越不適應(yīng)職業(yè)需求。文章分析了小組課、集體課兩種不同教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的可行性，并在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，突出應(yīng)用技能型高校的職教功能，進(jìn)行了教改研究，制定了學(xué)前教育鋼琴集體課上小組合理劃分的原則，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中取得了滿意的教學(xué)效果，為學(xué)生走向社會(huì)后的職業(yè)發(fā)展奠定了好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職教功能；鋼琴教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；集體課

作者簡(jiǎn)介：張靜（1972-），女，山東淄博人，中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用鋼琴教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）32-0075-04

由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，在藝術(shù)類、師范類高校鋼琴教學(xué)中普遍采用的是個(gè)別課與小組課相結(jié)合，以個(gè)別課為主的教學(xué)方式[1]。而在應(yīng)用技能型高校中，對(duì)音樂學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生多采用小組課方式，尚能夠做到基礎(chǔ)理論與技能并重；而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生則在電子鋼琴教室上鋼琴集體課，教學(xué)方式單一，授課內(nèi)容也無法深入，學(xué)生往往只學(xué)到一些最基礎(chǔ)的鋼琴知識(shí)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)，越來越不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的需要[2]。筆者多年來一直承擔(dān)著這兩個(gè)方面的教學(xué)，看到同樣是自己的學(xué)生，卻存在這樣的“先天差異”，很多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)從事學(xué)前教育職業(yè)人員的嚴(yán)格要求，不得不“前腳走出大學(xué)校門、后腳走進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的校門”。近年來，中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院在清楚定位應(yīng)用技能型高校的基礎(chǔ)上，認(rèn)真反思了這一問題，在教學(xué)中提出“要以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、突出應(yīng)用技能型高校的職教功能”的教學(xué)理念，要求學(xué)生在大學(xué)中不但要打牢基礎(chǔ)知識(shí)，還要受到良好的職業(yè)教育，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)需求[3]。筆者充分利用自己承擔(dān)著不同方式鋼琴課的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中突出職業(yè)導(dǎo)向、加強(qiáng)職教功能，在教學(xué)實(shí)踐中將小組課融入到學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課的教學(xué)中，取得較好的教學(xué)效果。

一、不同教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的可行性

小組課是將同一時(shí)間上課、學(xué)習(xí)進(jìn)度相同的學(xué)生們按照一定的原則劃分成若干個(gè)小組，一般每個(gè)小組2-4名學(xué)生，教師按小組在普通琴房分別授課。其優(yōu)點(diǎn)是由于老師在授課時(shí)的教學(xué)對(duì)象相對(duì)集中，更有利于老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整適合學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)，教師可以在琴房中手把手地教授，也會(huì)使學(xué)生的手指技巧訓(xùn)練、樂曲演奏、音樂理解更加細(xì)致、扎實(shí)。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更專業(yè)、規(guī)范的鋼琴學(xué)習(xí)中，彈奏的音樂作品也會(huì)較為深入，有助于演奏水平快速提高及專業(yè)化程度加深[4]。其缺點(diǎn)則是由于上課時(shí)間是有限的，一些與授課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)性、共性的音樂知識(shí)在給每個(gè)小組授課時(shí)必須重復(fù)講授，從而耽誤了寶貴的上課時(shí)間。集體課是將一個(gè)班的全部學(xué)生集中到一起，一般在電子鋼琴教室進(jìn)行授課。這種授課方式有明顯的優(yōu)點(diǎn)，就是“一致性、高效率”，即教師能較方便地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂、鋼琴過程中遇到的“共性”的難題，能夠節(jié)約教師資源、節(jié)省上課時(shí)間，也為學(xué)生之間相互討論音樂知識(shí)提供了廣闊的交流空間[5]。課堂上不僅是學(xué)習(xí)，同時(shí)也是觀摩的好機(jī)會(huì)，可以讓每個(gè)同學(xué)都知道自己的“位置”，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)比較高。正是因?yàn)檫@些突出的優(yōu)點(diǎn)，所以學(xué)生人數(shù)較多的學(xué)前教育專業(yè)多年來一直采用這種教學(xué)方式。但是，由于集體課是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，老師對(duì)每一位學(xué)生的知識(shí)掌握和基本彈奏技術(shù)的指導(dǎo)有較大局限性，也較難根據(jù)學(xué)生的“個(gè)性”情況調(diào)整教學(xué)，存在“大鍋飯、齊步走”的缺點(diǎn)，越來越不適應(yīng)應(yīng)用技能型高校突出職教功能的當(dāng)前形勢(shì)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，大多數(shù)只掌握一些基本的鋼琴知識(shí)，在幼兒教師這一職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，無法很好地適應(yīng)社會(huì)需求。一些畢業(yè)生走向社會(huì)后，發(fā)現(xiàn)自己掌握的職業(yè)技能根本不夠，從而不得不再次進(jìn)行職業(yè)教育與培訓(xùn)。

通過以上分析可以看出，鋼琴教學(xué)中的小組課、集體課這兩種教學(xué)方式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。如何將它們有效地結(jié)合起來，發(fā)揮“1+1>2”的加合效應(yīng)，使其“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠最大限度地掌握職業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)需求和激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，是筆者進(jìn)行教改的核心與關(guān)鍵。通過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，奧爾夫和鈴木音樂教學(xué)法都是公認(rèn)的成功音樂教學(xué)方法，其中奧爾夫音樂教學(xué)法十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了“重視個(gè)體性”的文化特色；而鈴木音樂教學(xué)法比較注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的精神，同時(shí)也體現(xiàn)了“強(qiáng)調(diào)整體性”的文化蘊(yùn)涵，而兩者所共有的是以人本主義思想為基礎(chǔ)的音樂教育理念。因此，我國(guó)音樂教育學(xué)家近年來倡導(dǎo)在綜合借鑒和學(xué)習(xí)奧爾夫和鈴木音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況將兩者適當(dāng)結(jié)合，靈活應(yīng)用。這也是本次教改中將小組課（更重視個(gè)體性）、集體課（更重視整體性）相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的理論依據(jù)。并且初步實(shí)踐也證明，實(shí)現(xiàn)小組課與集體課的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”是可行的。筆者開展了初步的教改試驗(yàn)：在中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)前教育本科2012級(jí)3班的教學(xué)中，嘗試性地在集體課中穿插進(jìn)行了小組課，將學(xué)生按照性格特點(diǎn)、接受能力簡(jiǎn)單地劃分了兩個(gè)小組，開展了集體課背景上實(shí)施小組課的初步試驗(yàn)。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，小組中的學(xué)生之間產(chǎn)生了“比、學(xué)、幫”的意識(shí)，兩個(gè)小組之間也在“暗暗較勁”。學(xué)生在下課后反映：這堂課學(xué)到的知識(shí)要比普通的集體課多。僅僅是初步的結(jié)合運(yùn)用，就讓學(xué)生產(chǎn)生如此大的興趣，對(duì)筆者來說也是出乎意料的?？梢?，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式的“融合應(yīng)用”不但能很快適應(yīng)，而且非常受益。

二、學(xué)前教育鋼琴集體課上小組合理劃分的原則

音樂學(xué)本科專業(yè)鋼琴小組課在劃分小組時(shí)，主要考慮學(xué)生的專業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力，對(duì)其它因素的考慮較少，這樣小組的劃分基本相當(dāng)于學(xué)生的“水平分級(jí)”[6]。由于音樂學(xué)本科專業(yè)鋼琴課是以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主要目的，課上教師講解的彈奏技巧較復(fù)雜，因此這樣傳統(tǒng)的分組方式是比較合理，有利于教師根據(jù)每個(gè)小組的“程度”進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，對(duì)每個(gè)小組的講解深度也會(huì)有所不同。例如在講解《波爾卡舞曲》這一曲目的彈奏技巧時(shí)，對(duì)于程度較好的小組只需點(diǎn)到“第2、4、8、16小節(jié)的八分休止符要嚴(yán)格空出”即可；而對(duì)于程度一般的小組則需要強(qiáng)調(diào)“第2、4、6、8小節(jié)第第二拍四分音符上都帶有重音記號(hào)，注意突出強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)出舞曲的節(jié)奏特點(diǎn)”這些細(xì)節(jié)內(nèi)容。但是，這種傳統(tǒng)的“水平分級(jí)式”劃分小組的方式，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生上鋼琴集體課時(shí)小組的劃分是不適用的。因?yàn)檫@些學(xué)生與早就習(xí)慣于分組上課的音樂學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生不同，這樣簡(jiǎn)單劃分小組，很容易使本來一起上課、具有整體感的一個(gè)班的學(xué)生們產(chǎn)生“我們被老師分成三六九等了”的感覺，容易造成驕傲情緒滋生、自卑心理產(chǎn)生，甚至在班級(jí)中引起不團(tuán)結(jié)的問題，對(duì)教學(xué)反而造成負(fù)面影響。