概念圖助推小學(xué)生作文走向“自能作文”

陸彩萍

概念圖是一種教學(xué)、思維工具，由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，在20世紀(jì)60年代提出。他們將概念圖定義為：使用節(jié)點(diǎn)表示概念，并使用知識組織和表明概念之間的關(guān)系。概念圖是學(xué)習(xí)者在特定主題上構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的直觀表示，以及思維過程或思維結(jié)果的圖形表示。它以直觀的方式表達(dá)知識，有效地呈現(xiàn)思維過程和知識的關(guān)聯(lián)，并繪制概念圖使抽象思維、邏輯、方法和概念可視化。在西方國家，概念圖在中小學(xué)教學(xué)中的使用已經(jīng)非常普遍，并且取得了非常好的教學(xué)效果。目前，一些強(qiáng)大的概念繪圖軟件得到了推廣，使得概念圖在教學(xué)領(lǐng)域得到了更廣泛的應(yīng)用。概念圖以科學(xué)、清晰、系統(tǒng)的方式在學(xué)生面前呈現(xiàn)了大量的知識儲備，激活了學(xué)生思維。

一線教學(xué)中，經(jīng)常聽到同行的煩惱：“當(dāng)語文老師很難，尤其是作文很難教！”雖然近年來小學(xué)語文作文教學(xué)的研究成果相當(dāng)豐富，且教學(xué)類型多樣化，有講座、公開研討、專家指導(dǎo)、沙龍等，但“作文難，怕作文”的問題仍困擾著一線語文教師和學(xué)生。老師怕教，學(xué)生怕寫。根據(jù)調(diào)查，6%—21%的學(xué)生有寫作障礙，更令人擔(dān)憂的是隨著年級的增加，這一比例還呈現(xiàn)出顯著的上升趨勢。

葉圣陶先生提出，作文教學(xué)的“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”?！白阅茏魑摹保寣W(xué)生具有獨(dú)立的作文能力，有良好的寫作習(xí)慣。

概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生寫作時(shí)選擇適合的材料，有效擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，理清寫作的思路并突出重點(diǎn)，提高選擇材料和構(gòu)思能力，幫助學(xué)生組織和使用語言合理寫作，最終指向提高小學(xué)生自能作文的能力。概念圖優(yōu)化小學(xué)生作文，這是作文教學(xué)上的創(chuàng)新，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來了新的生命力，是一種基于學(xué)情的融合策略。

一、運(yùn)用概念圖寫作，感性與理性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文是把自己內(nèi)心的感受表達(dá)出來，但是學(xué)生不會表達(dá)，存在怕寫作文的畏難心理，找不到“支點(diǎn)”。概念圖點(diǎn)線圖相結(jié)合，具有可視化的特點(diǎn)，符合學(xué)生喜歡畫畫的年齡特征，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。概念圖有助推走向自能作文的重要功能。

（一）以圖畫為表現(xiàn)形式，點(diǎn)擊學(xué)生的興趣點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都必須受尊重、受關(guān)注，老師在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。剛開始寫作的學(xué)生，寫作基礎(chǔ)薄弱，閱讀量小，語言積累不多，好詞佳句也不豐富。他們一開始寫作文的時(shí)候還沒形成“角色意識”，存在著“害怕”心理，因此有學(xué)生寫作文會假大空泛，難以理解；也會天馬行空，不著邊際；還會啰唆重復(fù)，條理混亂……

如何使每個(gè)學(xué)生都喜歡上作文？如何讓枯燥的寫作知識充滿樂趣？運(yùn)用概念圖輔助作文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣。目前，通過計(jì)算機(jī)軟件可以繪制概念圖，還可以手繪。孩子對繪畫本身有濃厚的興趣，喜歡信手涂鴉。運(yùn)用符合孩子的心理年齡特征的概念圖可以助推小學(xué)生寫作，點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引他們的注意力?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！备拍顖D就像流入學(xué)生心田的涓涓細(xì)流，發(fā)展孩子大腦的功能，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

筆者執(zhí)教四年級作文指導(dǎo)課《寫一種你喜歡的小動物》時(shí)，有效地將作文教學(xué)與概念圖相結(jié)合。首先，運(yùn)用概念圖先描述“翠鳥”的特點(diǎn)部分，展示可愛的小動物，隨后引出對話主題：“你喜歡什么小動物？”讓學(xué)生說出愿望。運(yùn)用概念圖讓學(xué)生了解動物，主要談?wù)撍耐庑魏蜕盍?xí)慣，其中可以重點(diǎn)寫什么。圖示如下。

運(yùn)用概念圖將學(xué)生的興奮點(diǎn)集中在本課程中逐步安排的中心主題上。

（二）以支架為展現(xiàn)形式，滿足學(xué)生的存在感

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作者要依賴興趣。”因此，語文教師應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后慢慢提高學(xué)生的寫作水平。概念圖是一種有趣的作前準(zhǔn)備，它讓學(xué)生在習(xí)作前畫出簡單的思維圖形，完成作文的核心支架。如執(zhí)教蘇教版四年級作文《我的發(fā)現(xiàn)》。教師出示一個(gè)中心話題“我的發(fā)現(xiàn)”，并用一個(gè)圓圈把這幾個(gè)字圈起來，然后問學(xué)生們，圍繞這個(gè)話題，我們可以寫些什么內(nèi)容。師生共同討論。有的學(xué)生說，可以寫秋天到了蘋果會變紅；有的學(xué)生說，小區(qū)里的私家車越來越多了；還有的學(xué)生說，城里人越來越喜歡跑到農(nóng)村去吃農(nóng)家飯了……教師根據(jù)學(xué)生的回答選擇關(guān)鍵詞：大自然、生活等，再把這些下一層級概念圈起來，并從主概念的圈上伸出一根一根有關(guān)聯(lián)的連線，把它們聯(lián)系起來。學(xué)生們開始繪制自己的概念圖，在動筆之前就將自己的想法轉(zhuǎn)化為簡單的圖畫符號。如下圖所示。

根據(jù)寫作目的運(yùn)用概念圖，可以用于單個(gè)寫作技能訓(xùn)練，也可以用以指導(dǎo)完整的作文教學(xué)會話，這樣操作簡單，令人愉悅，學(xué)生的興趣在不知不覺中被激發(fā)。概念圖可以將一段段冗長的文字變成一幅幅直觀有趣的思維圖畫，這樣有效地解決了學(xué)生對寫作缺乏興趣的難題，給學(xué)生的習(xí)作提高帶來了契機(jī)。

（三）以點(diǎn)線為框架依托，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心

語感不是很理想的學(xué)生，不僅在習(xí)作中有錯別字、語句不通等基礎(chǔ)知識的小錯，而且要將腦海中的畫面、詞匯、片段等零星碎片有條理地組織起來，成為一篇作文，對他們而言更是一個(gè)重大的難題。這種恐懼加劇了學(xué)生對習(xí)作的厭惡。繪制概念圖的過程中，學(xué)生是根據(jù)習(xí)作要求，由感受最深的一個(gè)詞匯開始發(fā)散，通過一個(gè)個(gè)箭頭，導(dǎo)向下一層級更詳細(xì)的概念，同時(shí)學(xué)生也能借助恰當(dāng)?shù)南胂?，充?shí)習(xí)作的內(nèi)容。僅僅用了較少的習(xí)作練習(xí)時(shí)間，快速地完成了構(gòu)思。

教學(xué)中，老師形象地將概念圖中不同層次的概念稱為“祖父”“爸爸”“孫子”等，可以很快使學(xué)生更接近概念圖。學(xué)生可以對照概念圖快速順暢地習(xí)作，熟練掌握了概念圖之后，學(xué)生有了自信心，再拿到習(xí)作要求時(shí)，就有章法可循了，完成習(xí)作目標(biāo)容易了許多。

“在同一個(gè)地方尋求差異，在同一個(gè)地方尋求共同點(diǎn)，在同一個(gè)地方尋求陌生，奇怪的興趣，不受他人影響，不受框架約束?！备拍顖D以有目的、有計(jì)劃、有序的方式呈現(xiàn)。通過生動的寫作互動，學(xué)生的寫作興趣增加，寫作思路得到拓展。

二、運(yùn)用概念圖寫作，感性與理性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作思維

使用概念圖輔助寫作，實(shí)際上是描繪學(xué)生寫作思維過程，并將復(fù)雜思維過程轉(zhuǎn)化為簡單易行的過程。老師通過解釋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，選擇材料，構(gòu)思，打開學(xué)生寫作的大門，我們運(yùn)用概念圖掌握課堂教學(xué)的生命線，作文教學(xué)也就達(dá)到了事半功倍的效果。

（一）概念圖優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的作前構(gòu)思

這項(xiàng)工作本質(zhì)上是思維與語言之間的轉(zhuǎn)換，良好的思維能力是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生表達(dá)欲望很強(qiáng)烈，但是他們的表達(dá)缺乏條理性，也不完整，跳躍性很強(qiáng)。到了三年級，學(xué)生對作文有了粗淺的感受，有好奇心，但又非常缺乏寫作能力。因此，在此期間，教師可以專注于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

運(yùn)用概念圖，學(xué)生可以根據(jù)寫作的要求，快速選擇新奇、有趣或最令人印象深刻、最感人的內(nèi)容，并將這些腦海中稍縱即逝的靈感以圖畫、文字等形式詳細(xì)地呈現(xiàn)到紙上。隨著思考，這張概念圖就不斷深入和變化，就像一個(gè)盤根錯節(jié)的老樹根。圍繞這篇習(xí)作的主題，學(xué)生選擇需要的材料，去掉不要的材料。漸漸地，整篇習(xí)作的思路更清晰了，作文的支架也建構(gòu)起來了。如下圖所示。

有了概念圖的輔助，學(xué)生能夠了解到自己的寫作狀態(tài)，進(jìn)而快速修改層級之間混淆的概念。構(gòu)思寫作前，所有概念都寫在小紙片上，學(xué)生可以移動小紙片來修改概念圖的層次分布。如果使用計(jì)算機(jī)軟件畫概念圖，還可以直接拖動小方塊進(jìn)行修改，還可以讓學(xué)生打印，創(chuàng)建漂亮的概念圖，或?qū)⑵浒l(fā)送給他人共享。

通過概念圖結(jié)構(gòu)的不斷延伸和發(fā)展，學(xué)生觀察自己寫作思維的發(fā)展?fàn)顩r，更好地掌握寫作情境。如果學(xué)生已經(jīng)熟練掌握概念圖的繪制，就會審視自己的習(xí)作思維，進(jìn)而優(yōu)化對人、事物的認(rèn)知，提高語言表達(dá)能力。值得一提的是，概念圖不僅在中高年段的習(xí)作教學(xué)中可以運(yùn)用，低年級學(xué)生也可以使用，但是要適當(dāng)降低要求。

（二）概念圖豐富學(xué)生習(xí)作的語言內(nèi)涵

一道好菜需要油鹽醬醋，需要加熱，需要顏色和味道。一篇好文章，研究這個(gè)想法，選擇材料概念……學(xué)生必須用書面語言準(zhǔn)確表達(dá)知識和情感，以滿足個(gè)人的情感表達(dá)需求。也就是說，“為心靈說話”和“文字就像一個(gè)人”。首先，學(xué)生寫作時(shí)必須具備一定的語言積累和寫作技巧，包括單詞、句子、濃縮語言等，并可以圍繞主題，布局和規(guī)劃安排文章的結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，運(yùn)用概念圖可以優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的過程。

有些學(xué)生的習(xí)作，選材恰當(dāng)，角度新穎，但是描寫不細(xì)致，沒有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，本應(yīng)該突出亮點(diǎn)的語言只有寥寥幾個(gè)字。概念圖的特點(diǎn)是用許多個(gè)關(guān)鍵詞匯呈現(xiàn)思維圖，畫完概念圖后再寫作文，還需要經(jīng)過一個(gè)將詞匯組織成通順連貫的語言的過程。借助概念圖，學(xué)生表達(dá)自己的感受時(shí)，有概念與支架的依托，習(xí)作中可以發(fā)揮自己的想象力，展現(xiàn)個(gè)性化的語言。

筆者在小學(xué)中高年段進(jìn)行了為期四年的概念圖習(xí)作教學(xué)策略實(shí)踐，依托概念圖進(jìn)行的習(xí)作練習(xí)，明顯提高了學(xué)生作前構(gòu)思能力，學(xué)生寫作內(nèi)容更豐富，安排更合理，細(xì)節(jié)更生動。

眾所周知，寫作需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，注意觀察各種場景、人和事，并抒發(fā)個(gè)人感受。在此基礎(chǔ)上，注意積累，閱讀好書，做到厚積薄發(fā)?！拜斎搿焙筮€要“輸出”，這就可以借助概念圖鍛煉習(xí)作能力，這是有效提高習(xí)作水平的一種策略。

（三）概念圖分解學(xué)生習(xí)作的具體困惑

作文教學(xué)中運(yùn)用概念圖是一種智慧。課堂上運(yùn)用概念圖的方式優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，拓展了小學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生新的思維方式。課堂上，使用各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖提高作文水平?！笆澜缟喜蝗鄙俸脰|西，缺乏的是擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛?！睂?shí)踐證明，運(yùn)用概念圖輔助小學(xué)作文教學(xué)是一種理性的選擇，為寫作教學(xué)增添新的活力。

筆者曾在概念圖優(yōu)化小學(xué)生作文的主題研討活動中嘗試教學(xué)“使用概念圖優(yōu)化寫作具體化”課例，選擇的教材是江蘇教育版六年級《習(xí)作5愛的表達(dá)》。這個(gè)案例研究分為三個(gè)階段，采用同題異構(gòu)形式，由三位老師分別執(zhí)教。第三次教學(xué)中借助概念圖的輔助教學(xué)，圖像和文本，無論是聲音還是形狀，都容易吸引學(xué)生的注意力。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以理解如何立即寫作，并迅速激發(fā)興趣，達(dá)到了“寫具體、有條理”的教學(xué)目標(biāo)。究其原因，首先，運(yùn)用概念圖助推小學(xué)生作文，解決作文課堂教學(xué)難以解決的問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的結(jié)合；其次，運(yùn)用概念圖優(yōu)化作文教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生寫作與修改的融合；第三，運(yùn)用概念圖推動語文課程建設(shè)，提高學(xué)生觀察能力，發(fā)揮寫作想象力，幫助學(xué)生如何進(jìn)行構(gòu)思布局，突出重點(diǎn)，細(xì)節(jié)描寫等。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“基于‘教是為了不教教育思想的小學(xué)生自能作文指導(dǎo)的實(shí)踐研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：YZ-c/2016/28）]