從“眾和”走向“綜合”

金琰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文教育的一大特點(diǎn)就是它豐富的人文內(nèi)涵。而新課標(biāo)的課堂應(yīng)該是“閱覽室”，是“工作坊”，是“聊天室”，是“大平臺(tái)”，是“旅游線”，更是“游戲場(chǎng)”。其中，“綜合”性學(xué)習(xí)之“綜合”除了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、語(yǔ)文能力的整體提升等方面的“綜合”，更應(yīng)該包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀、過程與方法等方面的“綜合”。離開了眾人的和諧合作，綜合性學(xué)習(xí)很難進(jìn)行。我執(zhí)教時(shí)以游戲精神特性中的“創(chuàng)造與超越精神”為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容形式由單一走向綜合，以“剪紙”為線索，組織了一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、新鮮味：家長(zhǎng)客串“老師”，學(xué)生客串“小記者”

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性不斷消失。我希望通過新的學(xué)習(xí)方式改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

1.“我”是課堂小主人，邀請(qǐng)嘉賓“我”能行

桑媽媽心靈手巧，一把剪刀，一張彩紙，剪得惟妙惟肖。邀請(qǐng)這位神秘嘉賓的任務(wù)就主要由采訪組的同學(xué)共同完成。采訪組的兩個(gè)組長(zhǎng)自主選擇了多名同學(xué)，一起設(shè)計(jì)采訪單，羅列想要采訪的問題；由組長(zhǎng)篩選出期待率最高的問題，并制作好邀請(qǐng)函送給桑媽媽。這樣的設(shè)計(jì)是希望突出學(xué)生的主體地位，讓更多的學(xué)生參與其中，積極思考，在討論中完善小組的采訪提綱。

2.“我”學(xué)知識(shí)“我”會(huì)用，現(xiàn)場(chǎng)采訪試一試

在語(yǔ)文書的口語(yǔ)交際部分我們已經(jīng)學(xué)過如何采訪，但拿起錄音筆現(xiàn)場(chǎng)試一試，可絕對(duì)是不同的體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生們一直在經(jīng)歷著，這些都是寶貴的財(cái)富，口語(yǔ)交際從“獨(dú)白”真正走向“交際”。

二、小趣味：小組合作來(lái)匯報(bào)，認(rèn)真傾聽拿獎(jiǎng)品

綜合性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的是在學(xué)習(xí)過程中的豐富體驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)、大膽探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆長(zhǎng)遠(yuǎn)的財(cái)富。在本課中歷史組的同學(xué)分工協(xié)作，從主持人串詞到資料卡的制作均由孩子自己設(shè)計(jì)完成。學(xué)生不僅僅參與了綜合性學(xué)習(xí)，更是用整個(gè)身心體驗(yàn)享受了綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)于其他孩子來(lái)說(shuō)，在當(dāng)“聽眾”的過程中也是有任務(wù)的，認(rèn)真傾聽的同學(xué)才能答對(duì)考題贏得紀(jì)念品，這也是對(duì)孩子“傾聽”能力的一種考驗(yàn)。

三、語(yǔ)文味：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的根本

在整節(jié)課中，歷史知識(shí)、手工制作、采訪、貼窗花等多種活動(dòng)相互融合，但我覺得不能失去的是“語(yǔ)文味”這一關(guān)鍵。羅丹說(shuō)過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笨梢?，對(duì)于變幻莫測(cè)的大千世界的充分認(rèn)識(shí)是從觀察開始的。在有了親身剪紙的經(jīng)歷后，我適時(shí)出示了一幅剪紙，啟發(fā)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)它周圍事物的“形”與“色”， 并說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的基礎(chǔ)上，出示兩篇優(yōu)秀例文，幫助學(xué)生掌握如何寫剪紙的故事，總結(jié)學(xué)法：①仔細(xì)觀察，展開合理的想象；②善于寫出別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)。

在課的結(jié)尾處由介紹安徒生的名人語(yǔ)錄，到出示老師的凡人凡語(yǔ)，最后請(qǐng)學(xué)生用一句話寫一寫對(duì)剪紙的新體會(huì)，讓其成為自己的語(yǔ)錄，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在綜合性學(xué)習(xí)中得到了提升。

教材是死的，但教師可以充分結(jié)合教材中的內(nèi)容合理整合，讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)，讓語(yǔ)文游戲兼具趣味性和知識(shí)性，這樣學(xué)生在參與游戲的過程中，才能夠體會(huì)獲得知識(shí)的樂趣和喜悅，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。