拓展多元渠道，積累寫作活動粒粒新米

杭啟建

初中語文教學中，寫作教學是十分重要的內容，教師在教學中要通過各種不同的渠道引導學生提高寫作能力。不管是研究文本結構，還是積累寫作素材，又或者是沉浸在大自然中提高觀察能力和細節(jié)刻畫的能力，寫出真情實感，都是寫作中必不可少的要素。教師要在教學中通過各種不同的渠道組織學生進行寫作練習，積攢各種寫作經驗。

一、探究經典文本，把握結構

教師可以讓學生探究初中語文課本中的經典文本，然后嘗試分析這些文本的結構?！犊滓壹骸肥囚斞竸?chuàng)作的經典小說，教師在教學時便可以讓學生將這篇文章作為探索的目標，嘗試說說這篇文章的結構是如何安排的，并且思考在自己寫作時如何才能充分利用，讓自己的作文變得更有層次感。學生閱讀后發(fā)現，文章開頭幾節(jié)屬于序幕部分，交代了孔乙己的生活環(huán)境；第四到九小節(jié)是第一段，寫了孔乙己的身份、地位、性格特點等，并且交代了整件事情的開端；后面兩節(jié)是整篇文章的高潮部分，寫了孔乙己所遭受的不公正的待遇；最后兩節(jié)寫的是孔乙己的結局，交代了孔乙己的悲劇結局。學生在閱讀過程中發(fā)現，好的作品情節(jié)跌宕起伏，總是會有高潮部分，而高潮部分往往位于文章的偏后部分，這樣才能給人穩(wěn)定的感覺。此時便有學生注意到了自己作文中存在的問題。

經典文本是取之不竭的源泉，能讓學生在寫作練習中收獲到更多的東西。和直接展示作文結構相比，給學生展示經典文本的方式能讓學生感覺更加直觀，教學效果也會更好。若能讓學生自己總結經典文本中的結構特點，則學生的印象更加深刻，學習效果自然也會更好。

二、拓展閱讀視野，豐富材料

僅僅在課堂內積累寫作素材是遠遠不夠的，教師還要讓學生不斷地拓展閱讀視野，在廣泛的課外閱讀中積累素材。不少學生在寫作中都表示缺乏寫作材料。初中學生生活經驗不足，的確很難積累到更多的素材，但是如果能廣泛開展拓展閱讀，則能很好地解決這個問題。學生能在課外閱讀中獲得更多寫作素材，讓自己的資料庫更加豐富。

在一次寫作中，教師要求學生寫景物，然而卻發(fā)現不少學生就只是單純地為寫景而寫景，于是教師便啟發(fā)學生展開拓展閱讀，看看其他作者是如何描寫景物的。有學生閱讀了余秋雨的《文化苦旅》，發(fā)現其中不僅描寫了作者所游歷的地方，更重要的是寫出了自己的感悟。在文章中作者寫了自己對文化的感受，也寫了自己的世界觀、人生觀。學生認識到，如果只是寫景，哪怕用了再多華麗的辭藻也談不上是上乘的作品，只有寫得耐人尋味，發(fā)人深省，才是真正的優(yōu)秀作品。

不少教師都會讓學生在課外閱讀中閱讀作文選，但是這種書籍只會讓學生產生厭煩的心理。教師不如讓學生多閱讀自己感興趣的書籍，給學生推薦一些情節(jié)跌宕起伏的小說，這樣不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，也能讓學生積累到更多的寫作素材。

三、浸入自然環(huán)境，細致觀察

大自然是無窮的寶庫，不僅能給學生提供大量的寫作素材，而且還能讓學生學會細致觀察，提高細節(jié)描寫的能力。教師可以將學生帶入到大自然中，讓學生觀察某些事物，然后嘗試將其寫下來。根據學生寫作的結果，教師可以對學生進行一定的指導。

一次活動中，教師組織學生參加“校園寫生”活動，并非用畫筆寫生，而是要用自己的文字來寫生。教師讓學生以校園的任何一個角落作為自己的描寫對象，要盡可能地觀察仔細，找到其中最具有代表性的事物，再詳細地描寫出來。學生完成寫作后，將學生的作品都展示出來，然后評選出寫得最“像”的作品。在此過程中，教師觀察每一個學生展示的作品，發(fā)現有學生不知道該如何合理觀察，便對其進行指導。在學會觀察的同時，學生也能積攢更多的寫作素材，其寫作能力也能得到提高。

四、聯系生活現實，激活情感

生活是寫作的源泉，教師可以讓學生通過聯系生活的方式激活情感。不少學生在寫作文時都會給人缺乏真情實感的感覺，不少學生以第一人稱寫作時也會給讀者不是在寫自己的事情的感覺。要改變這種情況，則可以讓學生嘗試聯系生活現實寫作，并充分調動自己的情感，寫出真情實感。

一次寫作中，教師讓學生嘗試寫自己的親人。不少學生都寫了媽媽背著自己上醫(yī)院等內容，雖然看似是感人的情節(jié)，但是卻寫得缺乏情感。教師了解情況后發(fā)現，原來這些學生都抄襲了作文選中的經典片段，而并非寫發(fā)生在自己身上的真實事情。教師啟發(fā)學生思考，讓自己沉浸在真實的現實生活中，體會真正的親情。有學生有所感悟，寫了一些看似普通，但是細細咀嚼后卻能從中品味出親情的內容。學生最后發(fā)現，一些看似尋常的小事，如果能細細挖掘，用于作文中，或許能給人不一樣的感覺。教師可以啟發(fā)學生，嘗試運用記日記的方法記錄下每一件事發(fā)生時自己的內心變化，這樣寫作時便能知道自己當時的心情變化，能促使學生更好地回憶起當時的情形。

提高學生的寫作能力不是一蹴而就的，需要一個持久的過程。教師在教學中要運用各種不同的方法，充分拓展渠道，促使學生用各種方法積極展開寫作。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣李堡鎮(zhèn)初級中學語文教師，中學一級教師。