黃平平

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)的整體效果有著直接的影響。但是，從目前教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中還存在一些亟待解決的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對此加以重視，根據(jù)實(shí)際情況對這些問題進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上采取針對性的解決措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 問題 解決方法

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題

（一）新課導(dǎo)入的方式單一

新課導(dǎo)入方式單一，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的一個比較明顯的問題。筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)老師對課堂導(dǎo)入沒有給予應(yīng)有的重視，通常都是說一句“下面讓我們一起打開教材，來學(xué)習(xí)xx節(jié)內(nèi)容”類似的話，以這樣的方式導(dǎo)入新課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，學(xué)習(xí)動機(jī)沒有被有效激發(fā)出來。

（二）師生互動比較少

師生之間的有效互動是提高課堂教學(xué)效率的一個重要途徑，但是在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，師生之間的互動非常少，甚至接近于零。數(shù)學(xué)老師采取灌輸式的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，譬如先對上一節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，然后帶領(lǐng)學(xué)生過渡到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有突出學(xué)生的主體地位，也忽視了對學(xué)生思維的激發(fā)，從始至終，學(xué)生都處在一個機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式的課堂導(dǎo)入，效率非常低。

（三）導(dǎo)入內(nèi)容針對性不強(qiáng)

課堂導(dǎo)入的主要目的是為了給接下來的教學(xué)做鋪墊，所以導(dǎo)入的內(nèi)容要和接下來的教學(xué)內(nèi)容有密切的聯(lián)系。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，引入一些趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容，雖然搞笑有趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍，但是與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系性不強(qiáng)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，完全是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入教學(xué)效果有所下降。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入效果的有效策略

（一）通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方式導(dǎo)入新課

小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較枯燥，且具有較強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生思維能力有較高的要求，所以很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感覺非常吃力。針對這種情況，數(shù)學(xué)老師可以引入情境創(chuàng)建這一教學(xué)方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教學(xué)情境具有生動、形象、有趣的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，還能加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。與此同時，數(shù)學(xué)老師可以以教學(xué)情境為載體，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流，讓學(xué)生對情境有更深的感悟，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，從而自覺、主動、積極投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

例如，在教學(xué)“分米，毫米的認(rèn)識”有關(guān)內(nèi)容的時候，很多學(xué)生只認(rèn)識厘米，對毫米的概念沒有一個清楚的認(rèn)識。在這種情況下，筆者創(chuàng)建出這樣一個教學(xué)情境：大家都知道，孫悟空有一個金箍棒，而且這個金箍棒可以變大可以變小，變到最小的時候看，孫悟空甚至能夠把它塞進(jìn)耳朵里面，同學(xué)們猜一猜，當(dāng)孫悟空將金箍棒塞進(jìn)耳朵的時候，這個時候的金箍棒大概有多長？很多同學(xué)紛紛用手指進(jìn)行比劃，嘴里喊著“大概是這么長”。趁著學(xué)生興趣正濃，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的金箍棒道具，然后讓學(xué)生用直尺進(jìn)行測量，學(xué)生在測量之后發(fā)現(xiàn)小金箍棒的長度連一厘米也沒有達(dá)到。在這個基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)比1厘米更短的長度單位，即“毫米”，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也非常高。

（二）通過知識遷移的方式導(dǎo)入新課

知識遷移的方式實(shí)際上就是溫故知新，也是一種有效的課堂導(dǎo)入方式，數(shù)學(xué)老師可以以舊的知識點(diǎn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)之中。例如，在學(xué)習(xí)口算除法的時候，數(shù)學(xué)老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對口算乘法的方式進(jìn)行回顧，如12x3的口算方式就是10x3=30，2x3=6，30+6=36。數(shù)學(xué)老師首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶一遍，然后讓學(xué)生試著去口算48÷4的結(jié)果。這種知識遷移的方式就是在舊的知識和新的知識之間建立一座橋梁，學(xué)生可以通過這座橋梁順利進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生對舊知識進(jìn)行鞏固，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度。

（三）利用多媒體教學(xué)的方式導(dǎo)入新課

多媒體是信息技術(shù)發(fā)展下的重要產(chǎn)物，在當(dāng)前教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用并且取得良好的教學(xué)效果。多媒體集視頻、聲樂、圖片于一體，能夠有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，數(shù)學(xué)老師可以將其運(yùn)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此達(dá)到優(yōu)化導(dǎo)入教學(xué)效果的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”有關(guān)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)老師可以先利用多媒體給學(xué)生播放幾組圖片，譬如蝴蝶、蜜蜂、天安門城樓等，然后讓學(xué)生通過觀察這些物體，并對這些物體的特征進(jìn)行分析，找出其中相同的地方。以這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

三、結(jié)論

綜上所述，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入還存在很多問題，數(shù)學(xué)老師要對此加以重視，結(jié)合實(shí)際情況采取相應(yīng)的解決方式，將課堂導(dǎo)入的價(jià)值和效用最大限度發(fā)揮出來，在此基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雙雙.試論小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入中存在的問題及解決策略[J].散文百家，2016，（06） ：81.