鐘黎春

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，沒有形成基本的問題意識，對學(xué)習(xí)過程中的各類現(xiàn)象缺乏深入性的探究。而小學(xué)語文教育的目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生掌握基本的語言運用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維能力。如果學(xué)生缺乏基本的問題意識，不懂得對語文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)的揣摩與深入的推敲，將不利于學(xué)生品味語文知識當(dāng)中蘊含的深刻智慧。為在小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生形成問題意識，提高學(xué)生的思維能力，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的提問必不可少。本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，探討如何進(jìn)行有效的課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維能力的增長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效提問；策略分析

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0051-01

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的有利之處

1.1有利于幫助學(xué)生掌握分析文章的基本方法。在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程之中，許多學(xué)生或許會因為文字的費解與道理的抽象，而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，關(guān)鍵在于教師沒能在課堂教學(xué)之中把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生深入體會語文知識內(nèi)容中蘊含的思想感情。小學(xué)階段的學(xué)生們思維能力較弱，卻有一定的生活經(jīng)驗，而小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生們的生活有著必然聯(lián)系，如果在小學(xué)語文教學(xué)過程之中，教師脫離實際生活，生硬的向?qū)W生們灌輸知識內(nèi)容，將不利于學(xué)生思維能力的提高。就以小學(xué)語文課文《一次比一次有進(jìn)步》為例，學(xué)生接觸這篇課文，雖然能在教師的帶領(lǐng)之下逐漸認(rèn)識基礎(chǔ)的語文字詞，卻可能無法理解每段文字所表達(dá)的確切含義。而教師在課堂教學(xué)之中進(jìn)行有效的提問，則能引導(dǎo)學(xué)生在問題探究之中對文章進(jìn)行深入的理解，從而理清分析文章的基本要素及思路。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維意識的形成階段，語文知識分析方法的形成需要借助教師一定的引導(dǎo)，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中進(jìn)行有效的提問，則促進(jìn)著學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.2在口語表達(dá)之中促進(jìn)學(xué)生邏輯能力的提高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，是小學(xué)語文教學(xué)理念的必然需求。一方面，問題能促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力；另一方面，口語交流能力也是衡量學(xué)生語文知識水平的重要因素，學(xué)生的口語能力需要在提問中得到鍛煉。由于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題一般與課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，可以有效的讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)之中展開即興演講，從而驗證學(xué)生思維水準(zhǔn)與語言能力的優(yōu)劣。在展開有效提問的過程之中，教師可以針對學(xué)生在回答問題時的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、語法表達(dá)是否存在錯誤，從而在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)建議，促使學(xué)生在口語表達(dá)之中提高邏輯能力。

2.影響小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的關(guān)鍵因素

提問的時機與對象是否恰當(dāng)，對答案的評估方式合理與否，都是影響小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的關(guān)鍵因素。一方面，雖然提問可以在課堂教學(xué)中的任意時刻進(jìn)行，但是不同時間段學(xué)生的思維狀態(tài)與記憶的活躍程度都有所不同，如果提問的時機不夠恰當(dāng)，就難以保證學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)參與到課程研討之中；另一方面，答案的評估方式則會直接影響提問的效果，提問當(dāng)中的某些答案具有開放性與探索性，而有些則具有客觀性，教師需要結(jié)合提問內(nèi)容，合理的對學(xué)生進(jìn)行評價，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，才能有效的幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與回顧，達(dá)到課堂提問應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的實施方法

3.1有效提問之中注意問題的梯度與難度。遵循學(xué)生認(rèn)知問題的一般規(guī)律，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中進(jìn)行有效提問，應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。首先，教師必須得結(jié)合學(xué)生能力考慮到問題的難易程度，以針對學(xué)生特點展開有研究價值的提問。再者，提問的梯度需要合理把控，以引導(dǎo)學(xué)生對問題的研究由淺入深，逐漸拓展學(xué)生的思維能力。例如教師在講授《魚游到了紙上》這篇小學(xué)語文課文時，可以先就文章的語言特色引導(dǎo)學(xué)生展開問題討論，以讓學(xué)生們掌握基本的語文寫作藝術(shù)手法，再以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文分析文章的故事脈絡(luò)，從而品味文章當(dāng)中的思想內(nèi)涵。教師對提問的梯度與難度進(jìn)行合理把控，確保著小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性。

3.2有效提問中給予學(xué)生足夠的思考空間。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問時，教師必須得確保給予學(xué)生足夠的思考空間，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，如果教師給予學(xué)生的思考空間過少，將不利于學(xué)生突破思維的局限；再者；學(xué)生的思維能力提升需要足夠的空間與時間，而思考的時間過少，學(xué)生無法短時間內(nèi)激發(fā)思維靈感，或許在表述問題的過程中會出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象，從而無法理清自身的思緒。由此可見，教師在進(jìn)行有效提問的同時，必須得顧及到學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律，給予學(xué)生足夠的思考空間，才能確保提問的質(zhì)量與成效。

4.總結(jié)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。但是在進(jìn)行有效提問的過程之中，教師必須得重視起提問的梯度與難度，給學(xué)生的思考空間留有一定的余地，確保學(xué)生能在問題思考時提高思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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