安芳

摘要：為達到培養(yǎng)小學生創(chuàng)新理念和思維，促進小學生個性發(fā)展的目標，教育工作者在不斷的革新教學方法。在新課程背景下，教師結合小學生自身學習特點，運用了分層教學和同課異構教學，對學生進行有針對性的指導教育。本文就小學語文中這兩種教學方法的重要作用進行分析，提出分層教學與同課異構教學的應用措施，旨在提高小學生學習效率。

關鍵詞：小學語文；分層教學；同課異構教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0112-01

新課程改革實施以來，教育界越來越認可學生為主體的教育理念，尊重學生個體差異，實行因材施教的方針，幫助學生提高綜合素質(zhì)。對小學生而言，每個學生都具有不同的素質(zhì)表現(xiàn)，學習能力和認知水平具有一定的差異，因此小學語文教師充分把握小學生自身特點，通過分成教學和同課異構教學針對性教導，促進小學生學習效率[1]。

1.小學語文教學的分層教學與同課異構教學重要作用

1.1小學語文教學的分層教學重要作用。分層教學是根據(jù)學生的主體差異，結合學生的自身學習提點，將教學內(nèi)容、教學目標、教學對象進行分層。根據(jù)小學生心理承受能力、知識吸收能力、實踐能力等等，對小學生個體差異進行分析研究，將其拆分，展現(xiàn)出小學生個性化差異，通過結合實踐的教學手段，有針對性地教學，提高學生學習興趣，提高學生綜合能力。同時幫助學生適應個體差異，掌握學生心理變化，引導學生變得更自信、自強、自主[2]。

1.2小學語文教學的同課異構教學重要作用。同課異構是指針對同一課程，不同的老師結合實際情況設計的不同的教學課程。由于教師也具有個體差異，不同教育風格和手段，導致了對同一教學內(nèi)容不同理解，在這種求同存異的過程中，教師可以相互交流影響，豐富自身教學方法的同時優(yōu)化課程教材，提升教學質(zhì)量。對學生而言，同課異構的教學模式可以讓小學生接觸到不同風格的教學，激發(fā)了小學生學習熱情，增強學習積極性。

2.小學語文教學的分層教學具體應用

2.1教學目標分層。針對小學生個體差異，分析掌握小學生學習能力和其他綜合素質(zhì)，制定合理可行的教學目標。尊重小學生個體差異，根據(jù)教學內(nèi)容進行分層，對各個層次的學生制定切合的教學目標，促進小學生提高自身能力。例如：對于知識吸收較快、實踐運用較強的一部分學生制定較高的學習目標，布置更難的作業(yè)練習，激勵他們掌握更多的知識，鍛煉思維能力；對于綜合能力較差的一部分學生，教師盡量布置較為簡單的目標，提供較為基礎的作業(yè)練習，控制教學進程，不斷的鼓勵學生，提高他們的自信心，幫助學生加快進步的腳步。

2.2效果評價分層。在小學語文教學中，適當?shù)脑u價有利于小學生心理成長，激發(fā)學習熱情。教師應針對學生學習效果的不同進行分層，運用不同的評價方式，對學生的實際情況進行評價分析。例如：對于成績優(yōu)秀、知識掌握扎實的學生采用競爭性評價，嚴格要求學生，消除學生的驕傲情緒，激發(fā)徐盛學習動力；對于成績不理想的學生，教師采取鼓勵型評價，適當大贊揚鼓勵，幫助學生建立自信心[3]。

3.小學語文教學的同課異構教學具體應用

3.1完善教學模式。教師在開展同課異構教學時應積極準備教學內(nèi)容，研讀文本，依據(jù)自身教學方法和特點和同一課程展開討論與分析，精心設計教學內(nèi)容和課程安排。在備案時，結合收集到的網(wǎng)絡上和"名師"的優(yōu)秀教案，根據(jù)小學生的學習程度、實際情況進行整改，注入教師風格色彩。過程中應選擇風格差異較大的教師進行教學，讓學生充分感受到不同教師的教學魅力，提升課堂教學氣氛，提高學生的積極性。教師在準備教學材料時，根據(jù)討論分析得出的感悟理解，不斷的完善整個教學模式，選取更新、更有趣的教學方法，將同課異構教學模式作用完全發(fā)揮出來。

3.2教學多樣化。小學語文教師在開展同課異構教學模式時，應時刻結合小學生的實際情況，把握教學最終目的，并對教學中存在的問題予以及時解決，不斷豐富教學方法。在小學語文教學過程中，教師應時刻注重提高學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過風格鮮明的教學方法，引起小學生的好奇心，提高課堂學習效率[4]。例如：在學習《狼牙山五壯士》一文時，一位教師使用朗讀教學法進行教學，通過悲壯且具有情懷的朗讀將學生帶入文本中，引起學生共鳴；另一位教師使用影視教學法進行教學，通過播放相關影視作品，模擬真實的情景，激發(fā)學生熱血激情，深入文本中。

4.結語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，教師在謀求符合時代的教學模式和方法。在小學語文教學中引入分層教學和同課異構教學，有利于課堂教學的高效進行，針對小學生個體差異，因材施教，提高學生的學習興趣和主動性，促進學生學習效率。教師在教學過程中，應不斷革新自身教學方法，完善專業(yè)化發(fā)展，對教學材料、教學目標做到嚴格的把控，提升教學質(zhì)量，幫助學生提升學習能力，鍛煉學生思維，提高綜合素質(zhì)，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉彩俠.小學語文"同課異構"教學方式的實踐及反思[J].教書育人，2017，6（10）：55.

[2]趙娟.分層教學在小學語文教學中的應用分析[J].課外語文，2016，11（23）：60.

[3]李俐均.小學語文"同課異構"教學方式的實踐與反思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016，7（03）：16-17.

[4]高云鵬.淺談小學語文教學中分層與同課異構教學[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（07）：144-145.endprint