郭昌杰

摘要：伴隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)習(xí)方法漸漸的在初中教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)的地位，各種各樣的學(xué)習(xí)方法層出不窮，不同的學(xué)習(xí)方法適應(yīng)不同的學(xué)科。但是在初中物理教學(xué)中，很多的學(xué)生都是第一次接受物理這門學(xué)科，以前都是在上理論課的學(xué)生第一次接觸到實(shí)踐性這么強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)沒有辦法適應(yīng)物理學(xué)科，導(dǎo)致在物理基礎(chǔ)不穩(wěn)，加上物理教學(xué)所采用的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生來說也是一種全新的學(xué)習(xí)方法，難免會(huì)有學(xué)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。本文主要研究初中物理課堂提問教學(xué)上存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0196-01

課堂提問教學(xué)是初中物理教學(xué)中常見的教學(xué)方法之一，在課堂上通過對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，對(duì)學(xué)生的思想啟發(fā)以及思維活躍有著非常重要的促進(jìn)作用。能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到其中，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。好的課堂提問往往是一節(jié)課的關(guān)鍵之處，直接影響學(xué)生能否自愿參與到物理學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣。但是在當(dāng)前的物理教學(xué)中，很多的教師提問很難達(dá)到這樣的要求。

1.當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題

1.1課堂提問過于簡單，無法激起學(xué)生的興趣。在新課改的環(huán)境下，很多的教師都會(huì)改變自己原有的教學(xué)方法，并且在一定的程度上要求學(xué)生能夠配合自己的教學(xué)方法，但是實(shí)際上，初中學(xué)生才剛剛接觸到物理教學(xué)，本身對(duì)物理教學(xué)生就非常的陌生，教師還要求學(xué)生配合自己的教學(xué)方法，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，對(duì)物理學(xué)習(xí)也就缺乏信心。其中主要表現(xiàn)在教師在課堂上的提問無法激起學(xué)生會(huì)的興趣，學(xué)生缺乏對(duì)物理的探索欲望，還有一些教師的提問缺乏發(fā)散性，不利于學(xué)生舉一反三。

例如：在學(xué)習(xí)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》的時(shí)候，有些教師會(huì)提問顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡分別有什么作用？什么是凸透鏡？什么事凹透鏡？前者學(xué)生經(jīng)過小學(xué)中的一些課程就能夠了解到，自然就能夠輕而易舉的回答上來。后者則顯得答案太過于統(tǒng)一，這些內(nèi)容學(xué)生都能夠在書本上找到，無法激起學(xué)生對(duì)物理的探究欲望。

1.2教師將自身作為主體，學(xué)生探索欲望不強(qiáng)。物理是一門時(shí)間性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更多的在與學(xué)生的自主探索能力，這不僅僅需要課本上的知識(shí)，還需要學(xué)生能夠在生活中積極發(fā)現(xiàn)物理原理。通過客觀的事實(shí)，來感受物理的學(xué)習(xí)過程[1]。但是很多的教師往往將自身作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在課堂上跟著自己的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式即使學(xué)生能夠?qū)W到相應(yīng)的知識(shí)。但是卻因?yàn)閷W(xué)生接觸范圍很窄對(duì)于生活中很多事物都無法正確理解，學(xué)生無法將課堂上的學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中證實(shí)，使學(xué)生失去探索興趣。

2.初中物理課堂提問教學(xué)的策略

2.1初中物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在新課堂改的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)有著充分的支配權(quán)。而教師的職責(zé)就是通過自己教學(xué)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難[2]。物理學(xué)科本就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在一定程度上需要通過提問的課堂提問的方式，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)分析講解以及實(shí)踐教學(xué)的操作方法，開發(fā)學(xué)生的探索能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)彈簧測力計(jì)測試浮力的時(shí)候，教師將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，提問：如何通過彈簧測力計(jì)測試水的浮力？關(guān)于浮力很多的學(xué)生在日常生活中都有接觸過，為什么物體在水中會(huì)比在空氣中要輕，主要就是水中有著一定的浮力。那么要如何測試浮力呢？這樣一來學(xué)生會(huì)按照自己的方法進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后將自己的方法告訴教師。無論結(jié)果是否正確，學(xué)生在經(jīng)過動(dòng)手之后，都對(duì)浮力的概念有了非常深刻的理解，在接下來的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生也能夠得心應(yīng)手。

2.2在提問教學(xué)中融入合作教學(xué)。合作教學(xué)在物理教學(xué)中山是非常重要的一個(gè)部分，由于學(xué)生初次接觸到物理學(xué)科，物理學(xué)科對(duì)學(xué)生來說就好比是一個(gè)新的大陸，一個(gè)人在新大陸上探索的效率是非常低的[3]。所以教師在進(jìn)行提問教學(xué)的過程中，融入合作教學(xué)，提出問題之后，讓學(xué)生充分合作在一起討論教師的問題，并將自己的想法通過動(dòng)手的方式進(jìn)行實(shí)施。

2.3針對(duì)不同的學(xué)生提問培養(yǎng)學(xué)生的信心。教師在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分動(dòng)腦去思考問題，讓更多的學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中。一個(gè)班級(jí)學(xué)生總是良莠不齊的。所以教師就需要向不同水平的學(xué)生提出不同的問題。

例如：在學(xué)習(xí)牛頓定律的時(shí)候，提問什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時(shí)，乘客身體為什么會(huì)向前傾？對(duì)于前兩個(gè)問題學(xué)生都能夠在書本上找到，但是第三個(gè)問題就需要學(xué)生通過自己的思考才能夠得出問題的答案。這樣設(shè)置問題就是為了提高水平低學(xué)生的自信心，讓水品高的學(xué)生發(fā)展自身思維。

3.結(jié)語

在初中物理課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，融入合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信心。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣有著非常重要的作用。能夠充分發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的物理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊建安.初中物理課堂教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2014，20（1）：83-84.

[2]王飛.初中物理教學(xué)存在的問題和對(duì)策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（15）：147-148.

[3]王京玉.找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥--初中物理教學(xué)存在的問題和對(duì)策[J].中國校外教育旬刊，2016，14（10）：131-131.