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      淺析高中英語教學中詞匯量教學的方法和策略

      2018-01-06 16:22羅陽
      讀與寫·上旬刊 2017年12期
      關(guān)鍵詞:詞匯量高中英語策略

      羅陽

      摘要:英語詞匯是高中生學習英語的基礎,如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起??梢姡鳛檎Z言建筑材料的詞匯是非常重要的。有研究表明,一個人的詞匯量越大,其閱讀正確率就越高,其聽力水平和寫作水平也隨之提高。本文就新課程背景下高中英語詞匯教學的理解,針對學生語言習得的要求,并結(jié)合自身教學實踐,對詞匯教學策略進行一些闡述,從而提高學生的英語語言綜合運用能力。

      關(guān)鍵詞:高中英語;詞匯量;策略;方法

      中圖分類號:G633.41文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2017)12-0256-01

      詞匯是語言的基本材料和建筑材料, 離開詞匯, 語言就失去了實際意義。詞匯貧乏、詞義含糊, 會阻礙學生對英語語言的理解與表達。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位,它貫穿整個英語教學的始終?!陡咧杏⒄Z教學大綱》與《英語課程標準》指出:高中英語教學的目的側(cè)重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和自學能力。而且在英語科考試中閱讀理解題所占分值較大。為了既幫助學生真正掌握和運用英語這種語言,探索一些行之有效的方法來幫助學生學習和記憶英語詞匯,培養(yǎng)學生學習英語的興趣,提高學習效果是大有必要的。作為一名高中英語教學工作者,應思考在新教材改革的大背景下探索如何進行英語詞匯教學,使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。

      1.目前高中學生英語詞匯學習存在的問題

      語法的作用是輔助性的, 最要緊的事情是接受詞, 學生的首要任務就是學習并掌握一定量的常用詞匯,為英語學習奠定基礎。然而, 目前高中學生在英語詞匯學習中, 缺乏有效的學習策略和指導, 他們往往孤立地學習和記憶詞匯,快速地遺忘所學詞匯, 這樣不僅會使學生失去學習的信心,而且會降低他們詞匯學習的有效性。目前高中學生英語詞匯學習存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

      1.1機械地記憶英語詞匯。目前高中學生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞匯表為主, 集中記憶。在英語詞匯學習時, 他們習慣死記硬背,習慣將英文字母拼讀出來, 而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則, 忽略詞匯和讀音之間的對應關(guān)系。同時, 他們在英語詞匯學習中,往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學習。不僅如此, 目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞匯,習慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞匯。有位語言學家曾經(jīng)說過, 以什么樣的形式儲存,最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞匯, 必然導致以漢語的思維去運用英語詞匯,從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯, 無法學以致用。

      1.2缺少必要的復習與鞏固。詞匯學習重復的次數(shù)和詞匯學習的效果有直接的關(guān)系。一般來說, 重復的次數(shù)越多, 記憶越牢。然而,有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習, 缺少必要的復習與鞏固, 無法持之以恒, 導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性, 而缺乏長期性,使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。

      1.3安排學習的時間不合理。有些高中學生每天忙于做其他學科的練習, 根本無暇顧及英語詞匯的學習,不能有效、合理地安排英語詞匯學習時間。這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞匯學習變得既費時又低效。

      2.提高高中英語詞匯教學效率的有效方法

      2.1結(jié)合語境進行詞匯教學。眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過,詞語要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語學習的特點, 教師應該堅持"詞不離句,句不離文"的原則, 有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解, 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中,理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯, 而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣,從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯, 達到英語詞匯學以致用的目的。

      2.2利用Warming-up 進行詞匯教學。 教師在高中英語教學中, 可以利用教材中的Warming-up部分進行詞匯教學, 通過讓學生討論本單元話題,幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關(guān)的詞匯, 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞匯。與此同時, 教師可以在與學生討論話題的過程中,對相關(guān)的詞匯進行歸納與總結(jié), 加深學生對于這些詞匯的記憶。

      2.3通過讓學生解釋詞義進行詞匯教學。教師在英語教學中, 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進行英語詞匯教學。在學生閱讀的同時,教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語篇中要求掌握的詞匯,讓學生找出這些英語詞匯, 并結(jié)合上下文猜測與理解它們的含義,用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學, 教師可以使學生加深對英語詞匯含義和用法的理解, 從而提高學生的英語詞匯能力。

      總之,詞匯教學是貫穿整個高中英語教學的重要環(huán)節(jié)。詞匯教學質(zhì)量的好壞將影響整個英語教學,而要取得良好的詞匯教學質(zhì)量,必須改變無效或低效地詞匯學習方法,大膽采用新的、有效的教學形式,培養(yǎng)學生學習和記憶單詞的策略,促進英語聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]新課標高中英語詞匯教學;《課程教育研究》2015年第09期

      [2]高中英語詞匯教學策略淺談 《學周刊》;2016年17期

      [3]淺談認知策略指導新課程理論下高中英語詞匯教學[J].《考試周刊》;2016年35期endprint

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