摘 要：“因材施教”的教育教學(xué)理念對語文課堂教學(xué)實(shí)踐的作用是明顯的。在整個(gè)教學(xué)過程中，大體可以從課堂提問上分層次、課堂評價(jià)上有針對性、作業(yè)布置上分梯度與培養(yǎng)語文“偏才”四個(gè)方面對因材施教的應(yīng)用進(jìn)行研究，詳盡地分析因材施教的具體實(shí)施及效用。

關(guān)鍵詞：因材施教；中學(xué)語文；教學(xué)

在一切教學(xué)法中，因材施教可以稱為教學(xué)的總原則。材，指的是認(rèn)知水平、知識(shí)能力、性格特征等方面均有差異的學(xué)生。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)問題或困難、自身學(xué)習(xí)行為的反思和管理意識(shí)與能力等。因材，指的是教育者充分了解并尊重學(xué)生的個(gè)性等差異，把學(xué)生的差異作為施教的前提條件。施教，指的是實(shí)施教育的活動(dòng)，而非灌輸知識(shí)的活動(dòng)，即對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而達(dá)到幫助學(xué)生答疑解惑的目的，而非簡單機(jī)械式的知識(shí)灌輸，正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本C合起來，因材施教，就是從學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧?，進(jìn)行有針對性的差異性教育。這種教學(xué)理論進(jìn)而運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，成為公認(rèn)的教學(xué)原則，大體而言，結(jié)合因材施教的教育教學(xué)理念，可以從以下四個(gè)方面具體考察中學(xué)語文教學(xué)中因材施教的運(yùn)用。

一、 課堂提問分層次

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币蚨?，中學(xué)語文教學(xué)必須指向素質(zhì)教育，針對學(xué)生的具體情況，采取不同的方式，進(jìn)行教育教學(xué)。

在語文教學(xué)中，最能體現(xiàn)因材施教的是講讀類和對話類。其中對話類可以細(xì)分為討論法和問答法。通過課堂提問，能夠幫助老師快速地掌握學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，是對老師教學(xué)的有效的反饋形式，因此課堂提問環(huán)節(jié)必不可少。如何做到高效地提問學(xué)生，自然就是不可忽視的問題。除了問題設(shè)計(jì)的針對性強(qiáng)度、教師對提問環(huán)節(jié)的整體掌控等，提問分層次也是有效途徑之一。如果對掌握情況良好的學(xué)生提問簡單問題如生字詞及其他顯而易見的問題，對學(xué)困生提問有深度有難度的問題，都會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，不能順利完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而且還會(huì)消磨學(xué)優(yōu)生回答問題的積極性，打擊學(xué)困生回答問題的自信心和勇氣。因此老師的課堂提問分層次就變得尤為重要。

比較重要的是，在課堂提問中，還應(yīng)注意教室的空間格局，這也是課堂提問分層次在空間上的體現(xiàn)。教室的布局大多數(shù)是按照“橫排+數(shù)列”來布置的，這就必然形成“前排”“中間”和“后排”的區(qū)分。在教學(xué)過程中，受多媒體、黑板等教學(xué)工具使用的影響，導(dǎo)致老師的注意力往往集中在“前排”學(xué)生，其次是“中間”學(xué)生，而“后排”學(xué)生卻很難被老師“關(guān)照”，因此后三排也被稱為視線盲區(qū)，不少學(xué)生利用后排被擋的這一客觀“優(yōu)勢”，在課堂上趁機(jī)“開小差”，其思想游離于學(xué)習(xí)之外。這一客觀因素就要求老師在課堂提問時(shí)不僅要顧及到“前排”和“中間”的學(xué)生，也不要忽視“后排”的學(xué)生，做到提問在學(xué)生的空間分布上也分層次。根據(jù)對部分老師的訪談，大多數(shù)班級(jí)學(xué)生座位編排的依據(jù)往往是其考試成績，老師根據(jù)成績排名的先后，把優(yōu)等生的座位排在前面，而學(xué)困生則安排到后面。這一現(xiàn)象值得我們反思，雖然這種安排座位的規(guī)則可以幫助各科老師快速而準(zhǔn)確地摸清學(xué)生情況，在課堂上做到與優(yōu)等生的有效互動(dòng)。但是，這種做法實(shí)際上是對孔子“因材施教”教學(xué)觀的錯(cuò)誤解讀，從學(xué)生的長期發(fā)展來看，不管是對其學(xué)習(xí)還是心理健康都是很不利的。

二、 課堂評價(jià)有針對性

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此教師對學(xué)生的評價(jià)對學(xué)生改進(jìn)認(rèn)識(shí)和完善認(rèn)知等有重要意義。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，個(gè)性特征也不同，因此教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)就應(yīng)該加以區(qū)分，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性地指正。這一點(diǎn)孔子做出了很好的示范，比如，同樣是問“仁”，孔子的回答卻不一樣。孔子認(rèn)為顏回不知道仁與禮的關(guān)系則答“克己復(fù)禮為仁”（《顏淵》）；子貢與仲弓不知實(shí)行仁的方法，則答子貢：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之賢者，友其士之仁者?！保ā缎l(wèi)靈公》）答仲弓：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家無怨?！保ā额仠Y》）如此等等。

在課堂實(shí)際教學(xué)中，如果回答問題的學(xué)生平時(shí)膽小，不敢大聲回答問題，老師在作出評價(jià)時(shí)就應(yīng)該注重鼓勵(lì)該生要勇敢，如：“你這次表現(xiàn)的勇敢讓老師很欣慰，期待你的再次舉手?！比绻麑W(xué)生提出一個(gè)與正在進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)無關(guān)甚至離譜的問題時(shí)，老師不要責(zé)罵學(xué)生擾亂課堂秩序，而是鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，如：“你提出的這個(gè)問題很前衛(wèi)，視角獨(dú)特，老師都沒想到?！比绻麑W(xué)生鼓足勇氣向老師提出很簡單的基礎(chǔ)性問題，老師不要責(zé)罵學(xué)生聽課不認(rèn)真，而是鼓勵(lì)學(xué)生敢于正視自己的問題并勇敢求知的勇氣，如：“知之為知之，不知為不知，你敢于承認(rèn)自己還沒弄懂的問題，老師很高興?！薄祟愒u價(jià)可以讓學(xué)生感受到自己的問題得到老師的重視和尊重，對增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大有裨益。老師在給出評價(jià)時(shí)應(yīng)避免對每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)問題都是“很好”“不錯(cuò)”等無效評價(jià)。更不應(yīng)該對學(xué)生在課堂上提出簡單問題的這一行為進(jìn)行挖苦、嘲笑。因此老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，切忌對學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，更要避免輕易動(dòng)怒，讓學(xué)生下不來臺(tái)。老師的形象是在平時(shí)與學(xué)生一點(diǎn)一滴的相處中積累下來的，良好的人格魅力是征服學(xué)生的重要砝碼，是取得師生積極互動(dòng)的有效前提。

孔子曰：“君子有三戒：少之時(shí)，血?dú)馕炊ǎ渲谏?；及其壯也，血?dú)夥絼偅渲诙?；及其老也，血?dú)饧人?，戒之在得?！保ā都臼稀罚┻@是孔子根據(jù)學(xué)生的不同年齡得出的不同的需要警惕戒備的方面。雖然本篇談?wù)摰囊虿氖┙痰姆秶侵袑W(xué)語文課堂，即施教對象是同為“少之時(shí)”的中學(xué)生，具體而言則是同一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)年齡段的學(xué)生，但是，孔子又說：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（《述而》）教學(xué)中還講究舉一反三，因此可以從孔子“不同年齡不同教”延伸為“不同性別不同屏”。因此，對男女學(xué)生的批評教育也要有所區(qū)別。女學(xué)生情感細(xì)膩，心思敏感，自尊心強(qiáng)，對其進(jìn)行批評時(shí)就要考慮這些性格特征，注意言辭委婉含蓄；相對而言，男生則敏感度較弱，進(jìn)行批評教育時(shí)老師的態(tài)度就可以適當(dāng)?shù)膰?yán)肅，直接指出其錯(cuò)處。endprint

三、 作業(yè)布置有梯度

布置作業(yè)是讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是教師掌握學(xué)生對所學(xué)新知識(shí)吸收情況的重要手段，是必不可少的反饋方式，對教師的教學(xué)反思等有不可忽視的作用。合理地有針對性地布置作業(yè)對學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)步事半功倍。在實(shí)際教學(xué)中，不少語文教師布置給全班學(xué)生的作業(yè)是一模一樣的，體現(xiàn)不出差異性。一個(gè)教學(xué)班少則三十多人，多則六七十人，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力不可能是相同的，因此作業(yè)的布置也要做到不一樣，“具體學(xué)情具體布置”。

以假期作業(yè)為例，根據(jù)三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），如果學(xué)生的字詞、拼音等基本功不扎實(shí)，就讓學(xué)生謄寫課后生字詞并注音，強(qiáng)化習(xí)慣性訓(xùn)練；如果學(xué)生在閱讀理解版塊薄弱，即沒有掌握相關(guān)體裁的基本要素和答題技巧，就要對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果；如果學(xué)生在平時(shí)作業(yè)的完成中態(tài)度不端正、敷衍了事、字跡潦草，就要讓這類學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，寫總結(jié)，寫反思，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，練習(xí)書法。

有的老師在學(xué)生考試結(jié)果不理想時(shí)，讓全班抄整張卷子。訂正錯(cuò)題本無可厚非，但不能“一刀切”，而是應(yīng)該對錯(cuò)題進(jìn)行針對性地訂正、強(qiáng)化。另外，讓學(xué)生抄寫生字詞上百遍也是不可取的，人不是動(dòng)物，字詞掌握更不是簡單的機(jī)械化操作。上百遍的抄寫只能是對學(xué)生體力上的懲罰，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，效果也只能是事“百倍”功半。對于生字詞的謄抄，三遍足矣。第一遍，照著寫；第二遍，試著寫；第三遍，背著寫。

事實(shí)上，學(xué)生每天都有新的課文要學(xué)習(xí)，都有新的作業(yè)要完成，如果作業(yè)方式?jīng)]有變化，形式千篇一律，學(xué)生很容易“心理疲勞”，就好比“審美疲勞”一樣。雖然整齊劃一、梯度一致的南方梯田讓人喜歡，但時(shí)間一長，再美好的景也不過爾爾。此時(shí)如果眼前出現(xiàn)梯度不一、有寬有窄、凹凸有致的梯田，反而會(huì)讓人眼前一亮，形成不同的視覺效果，領(lǐng)略到不同的美。作業(yè)布置也是一樣，拿詞組和詞義來說，如果一學(xué)期下來，作業(yè)的形式一直是“抄寫詞組并解釋詞義”，學(xué)生就會(huì)“心理疲勞”，對作業(yè)的完成缺乏主動(dòng)性和積極性，但如果將“抄寫詞組并解釋詞義”與“根據(jù)詞義猜詞組”“將左邊的詞組和右邊的詞義進(jìn)行連線匹配”等形式變換著布置，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)轭}型的新穎而減輕對作業(yè)的排斥度，從而體現(xiàn)布置作業(yè)的意義，提高作業(yè)完成的效果。

四、 培養(yǎng)語文“偏才”

有論者指出：“教育者要想成功地促使學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)或高效學(xué)習(xí)，就必須在把握學(xué)習(xí)者之間共性的同時(shí)，花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個(gè)性。從一定意義上說，對學(xué)習(xí)者個(gè)性的把握程度，就決定了教學(xué)有效性的大小與教學(xué)所能達(dá)到的境界的高低?！蓖瑫r(shí)，心理學(xué)上根據(jù)學(xué)生的言語資質(zhì)特點(diǎn)和思維模式的不同，從言語表現(xiàn)或?qū)懽鞯慕嵌劝褜W(xué)生看待事物側(cè)重點(diǎn)不同的這種素質(zhì)優(yōu)勢分為創(chuàng)作型、研究型和中間型三種類型。罕見的，中間型學(xué)生兩方面素質(zhì)較為均衡，無明顯的優(yōu)勢傾向。創(chuàng)作型學(xué)生富于幻想和想象，感情豐富，多愁善感，形象思維較強(qiáng)，而研究型學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，擅長抽象思維，喜歡探究，凡事刨根問底。如果面對同一自然現(xiàn)象，比如彩虹，創(chuàng)作型學(xué)生更關(guān)注的是彩虹色彩的絢麗，而研究型學(xué)生則更傾向于彩虹出現(xiàn)的原理。這一差異在男、女學(xué)生之間也體現(xiàn)得較為明顯，中學(xué)階段正是學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)剛剛建立的時(shí)期，據(jù)訪談?wù){(diào)查，大多數(shù)女生喜歡看優(yōu)美的散文、詩集，喜歡如詩如畫的語言文字，如《納蘭詞》《徐志摩詩集》等；而大多數(shù)男生則更偏愛推理性、懸疑性作品，如《名偵探柯南》《福爾摩斯》等。

同一類型的人之間也存在個(gè)體差異。比如同屬創(chuàng)作型的人，有的崇尚寫實(shí)，有的喜歡虛構(gòu)；有的擅長敘事，有的擅長抒情；有的偏內(nèi)容，有的偏形式……同屬研究型的人，有的擅長歸納，有的擅長推理；有的擅長創(chuàng)新，有的擅長總結(jié)；有的擅長立論，有的擅長駁論，如此等等，了解到學(xué)生的言語資質(zhì)特點(diǎn)和潛能的差異，做到準(zhǔn)確而敏銳地判斷學(xué)生的言語資質(zhì)類型，從而落實(shí)因材施教的教育理念，是語文教師的重要素質(zhì)。人的資質(zhì)各有不同，要想真正做到因材施教，就不可能以培養(yǎng)“全才”為其教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生突出的不同方面的優(yōu)勢，重點(diǎn)培養(yǎng)“偏才”。

此教學(xué)目標(biāo)在寫作教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。孔子曰：“聽其言而觀其行。”（《公冶長》）。而學(xué)生的習(xí)作則是幫助教師判別學(xué)生言語資質(zhì)類型，“聽其言”的可靠“工具”。比較同一學(xué)生寫的敘事抒情類文章和議論說明類文章，就可以很輕易地分辨出其擅長的方面。也可以分別以同樣的文體標(biāo)準(zhǔn)如記敘文、議論文比較不同學(xué)生的習(xí)作，就可以大致了解擅長敘事和擅長議論的分別是哪些學(xué)生。掌握學(xué)生的基本情況之后，在寫作訓(xùn)練中就避免“一刀切”的現(xiàn)象，避免要求每一個(gè)學(xué)生都掌握議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文，缺一不可，全面發(fā)展，樣樣精通。雖古有“琴棋書畫樣樣精通”的說法，但依然有側(cè)重點(diǎn)，側(cè)重樣樣“通”而非“精”。因此應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的特長，重點(diǎn)培養(yǎng)。

五、 結(jié)語

因材施教的教學(xué)理念，經(jīng)過時(shí)間的沖刷、實(shí)踐的檢驗(yàn)，依然熠熠生輝，對當(dāng)代語文課堂教育教學(xué)仍舊有不可替代的指導(dǎo)意義。作為語文老師，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)時(shí)刻秉持先進(jìn)的教育教學(xué)理念，針對不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況、個(gè)性特點(diǎn)等采用不同的教學(xué)方法，真正把“因材施教”教育教學(xué)觀落實(shí)到語文課堂教學(xué)中來。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)能力等把學(xué)生進(jìn)行分類，針對不同的學(xué)生情況采用不同的教育方法和方式。給學(xué)生分類是為了更好地實(shí)踐因材施教的教育理念，結(jié)合“有教無類”的教育理念，把因材施教應(yīng)用到當(dāng)前的中學(xué)素質(zhì)教育中來，達(dá)到因材施教的最佳效果。

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作者簡介：

汪秋艷，新疆維吾爾自治區(qū)石河子市，石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院。endprint