摘 要：中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過(guò)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、積極設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)方案、提升和運(yùn)用教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而有效優(yōu)化信息技術(shù)課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的快速提升。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；中職信息技術(shù)；課堂教學(xué)

在新課改不斷深入的背景下，中職信息技術(shù)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式有悖于新的教育理念，尤其是不能發(fā)揮學(xué)生的興趣，不是高效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的快速提升的好途徑。如何優(yōu)化中職信息技術(shù)教學(xué)是眾多教師共同思考的問(wèn)題。本文結(jié)合中職基礎(chǔ)信息課程教學(xué)，以下幾點(diǎn)詳細(xì)分析優(yōu)化中職信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效策略。

一、 恰當(dāng)選用教學(xué)方法

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是有效提升中職信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的最佳途徑，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的最客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并且還是提升中職信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效保障。中職信息技術(shù)學(xué)科的教師應(yīng)積極創(chuàng)新與探索，努力將先進(jìn)的教學(xué)手段引進(jìn)自己的課堂中，以大幅提升教學(xué)成效。隨著教學(xué)硬件設(shè)施日益完善，信息技術(shù)課程的教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分借鑒以往優(yōu)秀的教學(xué)軟件，及時(shí)調(diào)整不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容，積極與學(xué)生交流，采納他們對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)及建議，借助機(jī)動(dòng)、靈活的教學(xué)過(guò)程最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性、主動(dòng)性，在有限的信息技術(shù)課堂中盡可能多地為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)。而有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，應(yīng)適當(dāng)放寬課堂實(shí)踐的自由度，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的空間中自由學(xué)習(xí)與探索。另一方面，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，將傳統(tǒng)的“填鴨式”授課變成學(xué)生積極學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。將傳統(tǒng)的“一切服務(wù)于考試”的教學(xué)理念革新為“一切服務(wù)于能力”這一全新的新課程理念，讓學(xué)生真正成為信息技術(shù)課堂的主人，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地探索實(shí)踐、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在學(xué)生探究到解決問(wèn)題的方法之后，教師應(yīng)對(duì)這一過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)。評(píng)判教師在中職信息技術(shù)課堂上選用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，關(guān)鍵看學(xué)生能否在課堂上提出有價(jià)值的問(wèn)題，并研究到解決問(wèn)題的有效策略，否則教師就很難知道學(xué)生是否在本節(jié)課中學(xué)到了新知識(shí)，是否探究到了新的解決問(wèn)題的方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅可明顯提升教學(xué)成效，保護(hù)、激勵(lì)學(xué)生的探索興趣，并且還能營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中積極主動(dòng)地思考與探究，并能促進(jìn)學(xué)生能將自己學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到其他學(xué)科和實(shí)際生活中去，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用并不斷拓展自己的知識(shí)廣度和深度。教學(xué)方法的改進(jìn)及新的教學(xué)手段的引進(jìn)，對(duì)教學(xué)成效有明顯的影響，由此可見(jiàn)，當(dāng)前中職信息技術(shù)課程的教師并不是傳統(tǒng)意義上單純地傳授知識(shí)的“知識(shí)傳播者”，而是“課堂設(shè)計(jì)師”和“引導(dǎo)者”的角色，應(yīng)依照具體的教材內(nèi)容和課程目標(biāo)巧妙設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，在滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷提高信息技術(shù)的教學(xué)效率，促使該學(xué)科的學(xué)習(xí)水平更上一個(gè)新臺(tái)階。

二、 積極設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)方案

傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)教學(xué)之所以效率不能令人滿(mǎn)意，究其原因，是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境過(guò)于生硬、枯燥，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新課標(biāo)理念引導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境，讓其身心愉悅地參與教學(xué)活動(dòng)，在不知不覺(jué)中掌握信息技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，久而久之，對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率自然隨之提升。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)和能力差異較大，教師如果不顧及基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的話(huà)，很容易造成兩極分化，這與新課標(biāo)的理念嚴(yán)重不符。中職信息技術(shù)課程知識(shí)和能力之間具有很強(qiáng)的線(xiàn)性關(guān)系，后面章節(jié)知識(shí)和能力要求往往是在前面所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上構(gòu)建的。例如，Word的教學(xué)中，后面Word制作、實(shí)踐是在前面的Word的基礎(chǔ)操作能力的基礎(chǔ)上才能完成的。因此，如果有學(xué)生中途掉隊(duì)的話(huà)就很難再跟上進(jìn)度。在這種情況下，教師可制定“中游教學(xué)法”方案。“中游教學(xué)法”是針對(duì)成績(jī)良好學(xué)生的教學(xué)方案，教師可將難度適中的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，在適合絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然后借助個(gè)別指導(dǎo)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行培優(yōu)輔導(dǎo)。最終形成以?xún)?yōu)等生為典型，帶動(dòng)中游及后進(jìn)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在實(shí)際教學(xué)中，趣味性教學(xué)法應(yīng)用最多。趣味性教學(xué)方案的種類(lèi)有很多種，其基本原則是：趣味性、科學(xué)性及全體性。該方案應(yīng)面向全體學(xué)生，以趣味性為切入點(diǎn)，借助科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

三、 重視教師綜合素質(zhì)的提升

在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師作為課堂活動(dòng)的組織者及教學(xué)方法的選擇者，其能否讓學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)和能力上有較大提升，與其自身的綜合素質(zhì)有很大關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的職業(yè)素養(yǎng)、授課經(jīng)驗(yàn)、授課技能、專(zhuān)業(yè)水平等因素，都直接決定了教學(xué)效果的高低。一個(gè)合格的信息技術(shù)學(xué)科教師不僅應(yīng)具備先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)理念、管理與控制課堂的能力，而且還應(yīng)具有很強(qiáng)的責(zé)任感和耐心。只有具備這樣素質(zhì)的教師，才能在教學(xué)實(shí)踐中高效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能為學(xué)生營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的快速提升。而教學(xué)理念陳舊、專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏、責(zé)任心不強(qiáng)的教師所組織的教學(xué)活動(dòng)往往都是枯燥、呆板的完成教學(xué)程序，很易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在中職信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視自身素質(zhì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，并主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

總之，中職信息技術(shù)課堂教學(xué)成效與教師的教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)方案的實(shí)施及教師的自身素質(zhì)都有密切關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，并借助合理的教學(xué)方案創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用自身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能及課堂掌控能力不斷優(yōu)化中職信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的快速提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王克芳，江蘇省東臺(tái)市，江蘇省東臺(tái)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。endprint