摘 要：語言是思維的外殼，在邏輯思維的支配下語言表達才會清晰。反之，語言促進了思維發(fā)展，使得人的思維更開闊且富有邏輯。然而，先天缺陷的智障生大都存在語言能力差，思維反應(yīng)遲鈍等各類問題?；诖耍疚膹闹钦仙Z言特點說起，就如何對智障生進行語言訓(xùn)練提出四點教學(xué)建議，旨在人們對智障生語言發(fā)展有一個正確認識。

關(guān)鍵詞：強化；訓(xùn)練；發(fā)展；思維

語言是人類溝通思想、表情達意的工具，也是學(xué)習(xí)和思考的工具。語言也是促進兒童社會行為和智力發(fā)展的最重要媒介，充分發(fā)揮語言媒介的作用，各種學(xué)習(xí)活動便能得以順利展開。智力障礙學(xué)生語言發(fā)展滯后，智障生聽不懂，不會說，對別人提出的指令沒有反應(yīng)，這完全是因為這些智障學(xué)生不理解語言。由此可見，加強對智障生語言訓(xùn)練就顯得十分重要。

一、 智障生語言概述

智障生，顧名思義就是智力存在一定程度障礙的學(xué)生。人的智力是人在認識和改造客觀世界的實踐中逐漸發(fā)展起來的。影響智力發(fā)展的因素很多，其主要原因還是在于學(xué)生思維活動的落后。思維借助于語言對客觀事物進行間接、概括的反映。知識是思維的中介，豐富的知識又促進了思維的發(fā)展。因此，培養(yǎng)智障生語言能力，是幫助探秘掌握語文知識的必要條件，沒有語言無法獲得間接知識，語言的障礙隨之而來的是思維差。

有人認為智障生思維有毛病，語言訓(xùn)練沒有多大意義，教學(xué)工作應(yīng)該把培養(yǎng)智障生技能作為主要任務(wù)。筆者認為，持這種觀點的人對語言的內(nèi)涵本身就缺乏認識的深刻性?？茖W(xué)證明：思維是建立在語言訓(xùn)練基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，二者相輔相成、相得益彰。我們要明白，盡管智障生受限于智力障礙，造成了社會適應(yīng)性差。但智障生的心理客觀上還是向前發(fā)展著，只不過是較為遲緩而已。教師如果只是一味追求技能練習(xí)而忽視語言價值，那么智障生的思維發(fā)展無異于無源之水，無本之木。缺乏智力基礎(chǔ)、思維支撐的所謂各種技能訓(xùn)練，也必將是機械的，這樣的教育結(jié)果注定是失敗的。

二、 智障學(xué)生語言訓(xùn)練的技巧

上文提到智障生語言發(fā)展的價值、意義及作用，那么如何對智障生進行語言訓(xùn)練呢？具體可以從四方面進行。

1. 聽話訓(xùn)練

學(xué)會聽，才會說。由于先天的缺失，智障生在聽的過程容易注意力不集中，甚至聽不明白教師說什么意思。聽力其實涉及語境的體驗，沒有語境的配合，智障生語言難以學(xué)好，學(xué)得來的也難以運用。特教語文教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，豐富教學(xué)形式，發(fā)揮各種教學(xué)手段致力于促進智障生聽得懂，聽得全，聽得準的基本能力。首先，教師語言表達要力求準確、貼切以及條理清晰，授課語言應(yīng)講究抑揚頓挫而富有藝術(shù)性，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們思想情感的共鳴。其次，運用兒歌配動作的方式，幫助智障生感知體味語言。如《上課了》課文中像“鈴聲響，進課堂”“坐端正，認真聽”這類詞匯很多，采用邊做動作邊唱兒歌的方法，智障生能很快弄明白其中的詞義。此外，還可以用智障孩子們喜愛的繪畫等操作性活動促進他們對交流內(nèi)容的理解，如在《金色的秋天》一課中，讓孩子們畫“蘋果”“梨”和“柿子”，在畫畫中孩子們對于課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。

說三分，聽七分。聽是一種能力，學(xué)習(xí)語言始于正確的聽，其前提是能聽清、聽懂，其次是能聽辨、聽記、聽寫。智障生是一個特殊群體，特殊需要特殊的辦法，只有訓(xùn)練方法得當(dāng)，孩子們的言語能力才能在某種程度上得到補償和矯正。

2. 詞匯訓(xùn)練法

詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，同時也是表達概念的基本單位。事實上，智障生語言障礙的最主要原因就是詞匯貧乏和運用能力不足，因此著重對智障生開展詞匯訓(xùn)練具有特別的作用。詞匯的訓(xùn)練內(nèi)容、方式、方法很多，筆者舉幾個例子說明如下：第一，詞義訓(xùn)練。把意義相關(guān)的詞匯進行歸類與整理，如，學(xué)習(xí)用品類、生活用具類、水果類、蔬菜類等等。通過詞義歸類，有助于智障生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行詞語辨析，厘清詞素的差異，對詞匯的認識更加深刻。第二，詞匯聯(lián)想。如老師講“汽車”，讓學(xué)生聯(lián)想到和汽車有關(guān)的生活事物，如“自行車、火車”等。發(fā)揮聯(lián)想的作用，使之運用于語言教學(xué)之中，既促進智障生語言表達，又發(fā)展了他們聯(lián)想與想象能力。第三，詞性訓(xùn)練。讓智障生說說生活中常用的動詞、形容詞及代詞。第四，詞語搭配，如“找朋友”游戲活動，教師說“蘋果”，讓智障生找出與之搭配的詞，如“一個”蘋果、“紅”蘋果、“大”蘋果等等。詞匯訓(xùn)練法不勝枚舉，如看圖說話，講故事、念兒歌等都是很好教學(xué)形式。歸納起來說，訓(xùn)練就是要將抽象化的語言詞匯轉(zhuǎn)化為形象、可辨的直觀呈現(xiàn)，這樣智障生學(xué)起語言才會輕松有趣，總之方法得當(dāng)效果才會顯而易見。

3. 句子訓(xùn)練

句子是語言運用的基本單位，句子訓(xùn)練包含單句訓(xùn)練、復(fù)句訓(xùn)練以及交際語言訓(xùn)練。通過一定的詞匯量積累后，就要對智障生適時地開展句子方面的訓(xùn)練，這樣才能從根本上提高他們語言表達綜合素質(zhì)。對智障生的句子訓(xùn)練應(yīng)從簡單句開始，通過多種方式逐步推進。結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者總結(jié)如下四種方法：其一，“你說我做”訓(xùn)練法。教師通過創(chuàng)設(shè)語言情境并發(fā)出指令，讓智障生“你說我做”的執(zhí)行過程中理解句義。其二，“卡片排列”訓(xùn)練法。教學(xué)時，智障生根據(jù)教師講話語序排列卡片。如，教師說“小鳥在藍天飛翔”，學(xué)生依次出示：小鳥——藍天——飛翔。其三，“模仿說話”訓(xùn)練法，模仿也是一種探索的方式，智障生語言表達能力弱，教學(xué)時應(yīng)根據(jù)個體認識特點、理解水平以及生活興趣，通過設(shè)計三音節(jié)、五音節(jié)句子進行基本表達技能訓(xùn)練。其四，“說半續(xù)完”訓(xùn)練，也就是教師說上半句，讓學(xué)生說下半句，活動也可以在學(xué)生之間進行。這種類似于“接龍”的游戲有助于學(xué)生完善句子結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生智力水平，有助于激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散性，最終實現(xiàn)智障生語言能力的全面提升。

三、 結(jié)語

總之，智障生的智力，客觀上是存在著一定障礙和潛力的，作為一個特教語文教師，對這一潛力挖掘的程度如何，決定了語言訓(xùn)練教學(xué)的成效如何。語言訓(xùn)練只有切實遵循智障生身心發(fā)展的規(guī)律，方能使智障生最大限度地得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝虹.合理調(diào)控張弛有度——智障生語言教學(xué)一得[J].現(xiàn)代特殊教育，2005，（10）：27-28.

[2]李雯斌.讓智障生學(xué)會“表達”[J].教育，2017，（19）：73.

[3]陳莎茵.發(fā)揮朗讀作用提高智障生語文能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2015，（07）：31-32.

作者簡介：

陳秀鳳，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學(xué)校。endprint